大脑凸面脑膜瘤概述课件

大脑凸面脑膜瘤概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大脑凸面脑膜瘤概述大脑凸面脑膜瘤概述26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大脑凸面脑膜瘤大头医生编辑整理英文名称cerebralconvexitymeningioma由于受应试教育的影响，农村小学作文课堂教学仍然沿袭“一言堂”的传统模式，作文训练中总离不开“教师命题――学生习作――教师批改――教师讲评”这传统的作文指导“四部曲”，刻意追求“标准”的现象屡见不鲜。这样的作文教学，导致学生作文假话、空话、套话连篇，形式千篇一律，束缚了学生习作的自主性和创造性，个性发展受到压抑，也禁锢了教师的头脑，农村小学作文教学停滞不前的现状令人担忧。如何改进农村小学作文教学方法，培养学生自主自能作文的能力，探索出一条适应新课程标准要求的作文新思路？1尊重主体，激发兴趣，让学生想写、愿写、敢写新课标指出：写作是学生认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生综合体现语文素养的表现。新课标对小学生学习的目标要求，就是培养学生的习作兴趣，让学生乐于动笔、快乐习作，培养学生对习作的自信心，鼓励他们把心中所想的、口中要说的用文字写下来，写出心中的快乐，写出心中的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。但是，现实不像人们所想的那样，没有兴趣的习作是乏味的，甚至更有学生一提作文就头疼。小学生对写作普遍产生严重的心理障碍――怕写作文，讨厌作文。它成为当前新课程作文教学课时多、效率低的重要原因。因此，在习作教学中，笔者注重以学生为主体，通过校外活动促进学生拓宽知识面，丰富学生的生活阅历，获得多方面的情感体验。如带学生去参观农村周围的田野、菜园，他们在用心地描绘田野、菜园优美景色的同时，又感受到家乡的可喜变化。再如，组织学生参加“我为校园添光彩”为主题的体育竞赛活动，组织学生参加“雷锋就在我身边”“地震无情人有情”等形式多样的公益活动。学生在活动中充分体现了主体精神，结合活动的情景感受，更好地激发学习兴趣、愿望和潜能。有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我的实现。作文中那纯真的童年，那花红柳绿的春天以及泥土的芳香也就随之扑鼻而来。长此以往，调动学生写作的积极性和主动性，激发学生乐于写作的情趣，学生也变得想写、愿写、敢写，学生的写作能力和语文素养都得到较大的提高。2勤于观察，用生活经历、丰富作文素材生活是作文之本，写作的源泉，要想使自己的文章不枯燥乏味，就必须做生活的有心人，经常地、仔细地观察周围的一切，使自己的认识逐渐丰富起来。新课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以离开了生活，作文教学和作文练习就成了无本之木、无源之水。因此，教师应教会学生如何观察、体验生活，从实实在在的大自然和丰富多彩的社会生活中挖掘写作的源泉。其实，农村小学生拥有得天独厚的写作资源，如美丽的大自然风光、千姿百态的虫鱼鸟兽都可以成为学生作文的素材。他们还有丰富多彩的生活经历，如栽秧割禾，春种秋收，烧水做饭，野外煨红薯，下河摸鱼虾，打柴割草，喂猪放羊……这些独特的生活经历使学生从中获得丰富的感受，给自己留下难以磨灭的美好的童年回忆。教师要让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，注意引导学生观察、积累，使学生作文时能根据内容需要“下笔有神”，不会有“无米之炊”的苦恼。3开放作文教学，培养学生写作自主性传统的作文教学指导，学生写出的作文从立意到构思甚至遣词造句都大同小异，千篇一律。笔者认为，小学作文教学的“开放”是指作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。教师在指导学生作文时，先不要急于指导学生怎么写，可以让学生通过网络、图书等相关信息资源查找有关资料，教师再根据学生查找的材料进行指导，这样学生就不会无话可写。4引导学生积累语言，提高表达能力由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动。如何引导学生进行语言积累？笔者认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。例如阅读可分为默读、朗读、诵读。对农村小学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语法，反复诵读，又可形成良好的语感。学生要丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。笔者要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣。久而久之，学生在教师的引导下，积累丰富的语言资料和写作素材，他们胸有成竹，博学强记，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。5自主交流，正确评价，让学生自改作文语文课程标准要求学生“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。要培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。传统的作文教学中评改是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利，作文评改应向学生开放。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”自改作文是提高学生作文素质的有效途径之一。自改的过程既是发现问题、分析问题的积极思维过程，也是将所学知识转化为能力的素质提高过程，让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。自主作文后，引领学生互相评改，经常交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价值，从而实现写作能力的提高。每两周出版一次《学习园地》，里面都是学生自己推荐的各种作文，笔者将其作为学生自我展示、自主交流的场地。同时对于教学中发现的学生佳作，不但在班级上鼓励表扬，还将其出在校园中的板报上，让大家一起来评点、诵读。一学期举行两次作文竞赛，通过竞赛评选出优秀的作品给予奖励，并且引导他们踊跃向当地的报刊投稿，结果学生的文章在报上发表，他们受到激励，对写作文的兴趣更大，也更有自信心。总之，通过自主自能作文的训练和写作，学生不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然。在这样的写作过程中，他们发展了能力，品味到成功的喜悦、写作的乐趣。这样的自主自能作文教学策略是农村小学作文教学的成功之所在。实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题。这就要求学校不仅要致力于培养高水平的学生，更要致力于把学生培养成具有创新精神和创造能力的新型人才，而语文教学则肩负着重要的使命。斯普朗格曾经说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。”可见作为一名语文教师，在语文教学中必须致力于营造教学情境，培养学生的创新意识。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，教师在语文教学中要尽可能调动学生的积极性，创设一定的情境，让学生创新思维的萌芽在自由、宽松、民主、平等的土壤中生根发芽。一、创设问题情境创设问题情境，实际上是提出要解决的问题，创设一种情境，激发学生产生进一步学习的动力。创设问题情境的最关键之处是教师要精心设计提问。首先，提问要有设想性。在语文教学中教师在设计提问时一定要针对课文内容做有意义的设想。这些有意义的设想对学生创造性思维的培养是十分有益的。如在学习《羚羊木雕》时，教师可以设计这样一个问题：本文围绕“羚羊木雕”发生的这场矛盾，如果你是文中的“我”，你会怎么处理？这样的问题都是在学生学习了课文的基础上提出的，具有一定的设想性，学生可以根据老师提出的具有设想性的问题，充分发挥他们的想象力来回答。其次，提问要有质疑性。质疑性提问就是教师在精心备课时就教材的内容的质疑之处，精心设计问题，以引起学生对学习内容更深层次的思考。如在朱自清的《春》中揣摩词语时，老师就可以问：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中“偷偷”和“钻”可以换成“悄悄”和“冒”吗？这个质疑性提问激发了学生的求知欲望，使得他们对文章做重新的思考，从而加深了对文章的理解。再次，提问要具有发散性。即教师可以针对某一问题提出多种解答思路，引导学生进入问题情境去进行发散性思考和理解。如学了《走一步，再走一步》之后，可以让学生联系自己的生活实际做多方面的思考，自己总结全文。因为不同的人会有不同的生活体验，不同的人又有不同的思维模式，所以学生的回答也就会各不相同，这也正体现了提问的发散性特点。二、创设质疑问难情境创设质疑问难情境，就是在教学中教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。其实，学生产生质疑后，主动解决问题的过程就是创新的过程。所以，作为教师，在解决问题的过程中，要鼓励学生敢于发表自己独到的见解，敢于向权威挑战，敢于向书本挑战，敢于向教师挑战。在教学中教师要给学生创设一个敢于提问的情境。如《我的空中楼阁》中在写小屋与外界的交通时说道：“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点。往返于快乐与幸福之间，哪还有不好走的路呢？”当讲到这里时，教师要给学生以适当的引导，学生就会慢慢地在教师引导下产生质疑。而当学生逐渐产生质疑，提出：“作者前面是在山路上往返，后面怎么又说往返于快乐与幸福之间呢？这不是矛盾的吗？”教师要及时给予肯定，肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。同时还要注意引导学生抓住矛盾，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。从某种意义上讲，学生有了质疑，也就有了创新精神。如在学习《鸿门宴》时，学生就有这样的提问：1.如果在鸿门宴上，项羽杀了刘邦，他能否夺得天下？他能否治理好天下？2.樊哙那么狂妄，他不担心得罪项羽，连累沛公、搅乱整个大局吗？对于这些质疑，教师应热情地赞扬、鼓励，只有这样才能真正激发学生的创造性思维。三、创设想象情境在教学中创设想象情境就是教师可以采用音乐、绘画、表演等艺术手段对学生的感官加以刺激，使他们有意识地展开想象，从而实现教学目标。教师在设计教学情节时可以借助一些多媒体、录音机等设备。音乐是最富感染力的，教学中用音乐可以激发学生无穷无尽、多姿多彩的想象，使教学有声、有色、有形、有情。如教《春》时，可请学生听班得瑞的《寂静山林》，音乐声起，伴着溪水淙淙、小鸟啾啾，微风拂过树木哗哗作响，引来画外音：春来了。学生定会在头脑中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。以音乐为媒介，学生将会找到心灵的契合美。当然，除了音乐想象、绘画想象外，还有朗读想象、表演想象等，因为想象是无处不在的。四、创设合作情境在语文教学中，可以创设师生合作情境和生生合作情境，而创设生生合作情境更有利于学生创造性思维的发展。如在教朱自清的《荷塘月色》时，可就“荷”“月”提出问题。“荷”“月”在我国古代文人笔下都是被吟咏赞美的对象，而“荷”是明丽的，“月”是朦胧的，作者将夜的“荷”与朦胧的“夜”放在一起有何诗意？这时由教师提出问题，让学生们参与讨论，以座位相邻的四人为一组，共同讨论，每个小组成员可能都会有不同的见解，在经他们合作交流后，得出一个共同理解。然后，教师再让每一组的代表说出该组的理解，使得组与组之间都能互相倾听，互相交流，拓展思维。可见，生生之间的合作与交流，有利于拓展学生思维的发散性，所以，教师在创设合作情境时，应多创设生生合作的情境。大脑凸面脑膜瘤大头医生编辑整理英文名称cerebralconvexitymeningioma别名cerebralconvexitymeningima类别神经外科/颅内胂瘤/脑膜瘤/一般部位脑膜瘤ICD号M9530/0概述大脑凸面脑膜瘤是指大脑半球外侧面上的脑膜瘤,主要包括大脑半球额、顶、枕、颞各叶的脑膜瘤和外侧裂部位脑膜瘤,在肿瘤和矢状窦之间有正常脑组织。临床可能仅表现为癫痫症状,易被忽略。大脑凸面脑膜瘤可有三种类型1第一种类型脑膜瘤主要侵蚀颅骨向外生长,骨膜也受累,而对大脑半球表面的压迫和粘连较轻。