光合作用和呼吸作用专题复习课件

光合作用和呼吸作用专题复习光合作用和呼吸作用专题复习光合作用和呼吸作用专题复习光合作用和呼吸作用专题复习1结构基础的比较:叶绿体和线粒体2光合作用和呼吸作用的过程、意义3两者在生态系统物质循环和能量流动中的作用4光合作用和呼吸作用限制因素5光合作用和呼吸相关计算叶纟绿体内膜24基质(酶、DNA)外膜囊状结构基粒(酶、色素)在新一轮的课程改革中，有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为当前教育改革的重要课题。我们的课堂教学始终是学校实施素质教育的主渠道。那么，在化学日常课堂教学中，如何面向全体学生，并且引导学生主动学习，成了如今我们必须面对且亟待解决的主要教学问题。化学“导学案”教学模式，是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。它改变了传统的教学观念，在化学教学中，合理应用“导学案”，能够很好地培养学生自主学习的能力，增强学生的学习兴趣和学习积极性。那么，我们如何才能设计出一节优秀的“导学案”，真正有效地提高化学课堂教学效率呢？在近阶段的探究、尝试和摸索中，我感觉我们应该注意以下几个方面的问题。一、“导学案”设计之初，应遵循一定的原则首先，我们要根据教材内容，有计划和针对性地调控好一个“导学案”的知识储量，让学生明确自己需要学什么，如何去学，学到哪一种程度，这样才能提高课堂教学的有效性。其次，“导学案”的设计要符合学生的认知规律，知识的涉入要由浅到深、由易到难，形成一条清晰明朗的学习线条。这样符合学生对知识的消化和吸收过程，也有利于学生扎扎实实打好基础。再次，针对“导学案”中每一步骤的学习，教师要适当点拨学生恰当的学习方法，这对激发学生学习兴趣，减少学生走学习的弯路能起到一定作用。最后，既然我们是因材施教，就要照顾到全体学生，在“导学案”内容的设计上，要有一定的梯度，遵循“让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励”的原则。二、设计“导学案”时，应注意各个环节之间的关系我们在设计“导学案”时，要按环节设计出适合学生学习、掌握新知的流程，例如，预习导学、针对性训练、学习研讨、学习评估、拓展提升、学习反思、课后作业等等，用这种板块式链接，统领整片“导学案”。每个环节既能体现整体，又保持相对独立。教师在设计版块内容时要清晰明确，要有条理地布置学习内容，指导适合这一板块内容的学习方法，有针对性地进行学习活动的设计，把学习方式细化为学习活动中具体为可执行程序，把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。也就是说用学习方式和学习内容组合成每一个学习的环节。三、设计“导学案”时，注意教师的“导”要适度“导学案”体现的是学生是学习中的主题，新课程改革要求我们必须改变传统教学模式中的“一言堂”和“满堂灌”，所以在整个导学的过程中，教师的“导”要适度。但是，教师的“导”又是学生学习的前提，所以重要性不容忽视，因此，教师在教学中更要讲究教学策略。例如，在进行“二氧化碳的制取和收集”的教学时，我尝试让学生利用“导学案”进行自主合作学习。在导学过程中，把点拨和精讲相结合，可以良好地促进学生的学习。在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师参与其中，适时点拨，或是某个问题、某个组已经解决，其他组仍存疑点，教师可面向全体学生讲解，补充点拨。而对于难度较大的问题，教师针对其疑点，讲清思路，明晰道理，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，由点到线再到面，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳能力的提升。四、设计“导学案”时，注意学生活动的呈现学生依据“导学案”学习时，需要通过了解学习目标来确定学习任务，通过完成各个学习环节来检测学习目标的达成程度。因此，在“导学案”的设计中，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强。根据学习内容的特点、难易程度、呈现方式，我们可以为学生设计不同的学习活动方式，如自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结等。这些活动方式的呈现，应让学生展现完整认知过程或思维过程。教师在留给学生思考的空间的同时，又要有留有余地，使学生在整个“导学案”的使用中把握好学习关键和学习重点。五、注意“导学案”施用时要灵活运用教师要灵活运用“导学案”，因材施教，时刻践行“以学定教，同案协作”的核心理念。任何教学模式施用在课堂教学中，都是因人而异，因生而定，教师在教学的统筹中，要针对学生的实际情况及时调整教学思路和方法，“导学案”中的任何一个环节都不是死环节，可根据教学实情有机整合、剪切嫁接、合作创新，并予以拓展延伸，做到教师导得有法，学生学得得法。总之，教学改革是全方位的，化学课堂“导学案”的使用也刚处于一个起步和尝试的阶段，教师在今后的教学实践中不断地改进，使它更加完善，以适应现代教育的不断发展，从而进一步提升学生的自学能力，提高化学课堂学习效率，实现有效教学，提升学生的化学素养。1农村中学生作文的现状及片断训练的必要性本人自参加工作以来,一直在比较偏僻的农村初中从事语文教学工作,但一直以来孩子们的作文达不到我所期望的效果,更远远地赶不上城市的孩子。究其因,主要是由于农村中学生相对于城市里的学生而言,生活中所接触到的新鲜事物要少得多,社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小,可供阅读的书籍的匮乏,使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化,意义拔高化。比如为了考试,许多学生就不得不编造,于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”,甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以,他们的作文是不能打动人的。因此本人通过一段时间的尝试和训练,我发现作文片断训练,可作为培养学生想象力,促使文章生动的一条有效途径。经常写生活细节,有意无意去观察认识生活,就会熟悉生活,即“世事洞明”。2片断训练的具体方法2.1笔头训练。2.1.1仿写。教师在教课时,可抓住课文中某个细节或片断,结合作文要求加以分析,布置为作文。但不可照抄照搬,要同中求异,从相同点悟出不同点,“照猫画虎”要画出虎气。例,学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后,可让学生写个有类似性格的现实人物肖像,既写与之相同之处,又表现其不同处:杨二嫂是细脚伶仃的圆规,双手搭在髀间,而现实中也许有个胖萝卜,双手叉在腰际。2.1.2生发。就是根据课文情节,合理想象,生发开去,加上或延伸课文中的情节,再造细节,这比仿写更进一步了。例如,学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”;学习了《我的叔叔于勒》后,可作“别后的于勒叔叔”等。当然,不必限于课文,还可以找有关的文章作为范文分析,让学生根据其中适合的材料进行片断练习。2.1.3修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时,指出其优缺点,督促其改正不足,发扬优点。学生互改,实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文,予以评点。2.2口头训练。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会,弥补笔头练的不足,避免其单调性,增强作文的趣味性,调动其作文积极性。2.2.1讲述训练法。让学生从生活中,或从书报中搜集故事,然后在上课时讲述,并且要求弄清重点和高潮,确定讲述顺序,做到言之有序,重点突出,能吸引人。比如提供一则书面材料,描写一个学生是怎样机智勇敢地抓住小偷的,让学生阅读之后集体讲述。2.2.2讨论训练法。让学生按规定的题目和要求,事先搜集资料,拟好提纲,然后在小组会上口头发表。比如就某一事件,让学生搜集资料,分析情况,发表意见,在讨论中提高思辨能力和表达能力。2.2.3看图说话训练法。让学生看单幅图画,然后口头描述该画的场面;或让学生看多幅连环画,然后再按顺序讲述,连成一个完整的故事。比如有这样一组幽默画:要求学生看过画面后思考下列问题:①猎人朝哪儿开枪?猎狗带回了什么?②故事中包含着幽默笑料,怎样讲述才能逗人发笑?在思考之后,让学生口头发表意见。光合作用和呼吸作用专题复习1结构基础的比较:叶绿体和线粒体2光合作用和呼吸作用的过程、意义3两者在生态系统物质循环和能量流动中的作用4光合作用和呼吸作用限制因素5光合作用和呼吸相关计算叶纟绿体内膜24基质(酶、DNA)外膜囊状结构基粒(酶、色素)浅粒体的结构示意图线粒体基质(DNA、酶)嶝、内膜外膜叶绿体和线粒体的结构成分的比较叶绿体线粒体相同点双层膜、基质、DNA基粒嵴不同点|基质中,光合作用酶基质中,呼吸酶基质(成分不同)光合作用的过程自动动光反应暗反应光反应和暗反应的比较光反应暗反应反应场所囊状结构的膜上叶绿体基质反应条件光照有光无光都可进行物质变水分解成田和O2CO2-C3有机物ADP+P一ATPATP--ADP和Pi光能一ATP中活跃ATP中活跃的化学能量变化的化学能能—有机物中稳定的化学能光合作用的反应式:光能CO,+HO叶绿体(CH,0)+02物质:把0O2和H20转变成有机物光合作用的实质能量:把光能转变成有机物中的化学能最基本的物质代谢和能量代谢呼吸作用葡萄糖C2HOH+CO2+能量酶能量细胞质基质2丙酮酸酶C3HO3+能量ho线粒体酶能量能量HOCO呼吸作用的意义:C6H12O+602+6H2O、酶6CO2+12H2O+能量1为生命活动提供能量:ATP热能2.为体内其他化合物的合成提供中间产物葡萄糖脂肪防二(「神丙酮酸Co,+H,O氨基酸生物群落生产者(植物)无无机环境光合作