初中物理-第三节 功教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节功教学设计课题第九章第三节功主备人课时安排1课时教学目标（知识能力德育渗透）（一）知识与技能1．知道力学中做功的含义。2．能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。3．明确功的计算的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。4．能应用公式进行两种类型功的计算。（二）过程与方法1．通过实验和生活中的例子，理解做功包含两个必要因素，判断出力是否对物体做功。2．通过观察和分析，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。（三）情感态度与价值观1．通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。2．通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。教学重点1.知道力学中的功的含义；2.理解力学中做功的两个必要的因素。教学难点理解功的计算式和单位，会用公式进行简单计算教具学具教具：多媒体设备学具：弹簧测力计长木板小木块钩码刻度尺（量程1m）各21组有效预习（预习内容设计及引导方法）1、什么是功，物理学中的功指的是什么？2、功的两要素是什么？3、不做功的三种情况是哪三种？4、功的计算公式及各物理量的单位教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入课题多媒体出示故事：请你做方丈寺庙年久失修，方丈派淡泊和宁静两位和尚去修缮，宁静把重力为2000N的木材送上了3m高的墙头，淡泊把重力为1000N的水泥送上了5m高的庙顶，为了鼓舞干劲，方丈应该给谁奖励呢？请谈谈你的理由？观看，思考，并请不同观点的学生发表自己的意见！1.创设情景故事激趣2.为功的引入作铺垫3.德育渗透，做公平公正的方丈教学环节教师活动学生活动设计意图出示知识目标多媒体出示知识目标一名学生领读目标感知目标，带任务学习进行新课（一）力学中的功投影出示图分析受力情况总结：

分析：小车受力水平前进过程中，受到几个力的作用，哪个力的作用对小车有了“成效”？有了“贡献”呢？货物被举高过程中货物受几个力？哪个力有“成效”反例：推石而石未动，力无“成效”总结：力学中的功：如果一个力作用在物体上，物体又在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功。观察思考只有拉力有“成效”举力有“成效思考：为什么推力无“成效”？分析有“成效”的共性？为构建功的概念初步创设情景对比思考教学环节教师活动学生活动设计意图（二）做功的两个必要因素再次出示图例，并多举几个做功实例学生自己归纳得出结论：作用在物体上的力F2.物体在力的方向上移动的距离S提升认知，形成结论（三）不做功的三种情况分别出示图例，并和学生一起分析不做功的原因多媒体出示大量不做功例子让学生分析为什么不做功？加深理解分析并思考为什么不做功？做笔记通过典型例子归纳不做功的三种情况。教学环节教师活动学生活动设计意图（四）功的计算采用“比较—建构”这种模式”观察思考：1.甲乙比哪个力的成果大？2.甲、丙比哪个力的成果大？3.乙、丙比哪个力的成果大？引导学生自己得出功的计算公示：w=FS感受焦耳出示图片：焦耳人物简介学生领读焦耳简介，感悟焦耳的精神。达成情感目标课堂训练例1在平地上，用50N的水平推力推动重100N的箱子，前进了10m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他做了多少功？水平向前推时，箱子的重力做了多少功？1.教师及时发现典型错误思路，并多媒体展示，以纠正思路。2.总结解题技巧：①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功。②要搞清力的大小：③要注意单位的统一。在学案上练习1人上黑板展示找两个学生的作业展示加深理解，规范解题思路，提升知识应用能力。教学环节教师活动学生活动设计意图课堂拓展指导学生实验注意事项对分组展示效果做出评价1.用给出的器材组合出与做功有关的实验，并记录数据。用所测数据编题并求解。展示成果。加深对功的理解，增强操作能力和创新能力。课堂小结教师引导进行本知识体系构建回忆构建形成知识体系布置作业第九章第三节《功》学案课堂检测部分反思重建审核认定意见：审核人：月日第三节功学情分析八年级的学生抽象思维还不成熟，而功的概念比较抽象，在学习过程需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，综合地应用力与运动关系等知道力可以使物体由静止变运动，在物体上产生效果。可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。第三节功教学效果分析对于功的概念，比较抽象，为了让学生体会功与力是不同的概念，即与力的大小有关又与力的方向上通过的距离有关，设计了两个和尚干活成效高低比较的情景，即生动有趣又能帮助学生理解功的概念，感觉还是比较成功的地方。对于功的计算公式，虽然它是一个标准一个规定，但是为什么要用乘的关系，而不用加或其它的关系，我想这些学生心目中都会有疑问，所以设计时不知从何下手。后来，在山东省名师高秀娟老师的指导下采用了“比较—建构”这种模式，创设了三个力做功，两两比较时有的力相同距离不同，有的距离相同力不相同这种情况下学生利用控制变量的方法很容易比较出了力的成效大小。当力和距离都不相等时要比较力的成效很自然的让学生想到了比较力和距离的乘积大小，从而建构出功的计算公式这也是比较成功的地方。但是，在讲课的过程中，感觉给出公式w=Fs还是有些生硬了些。如果再多举一个有具体数据的例子引导一下效果会更好的一些。对于功的二要素这部分知识，课本中的提力做功和推力做功图例比较典型，我没有敢突破去采用力和距离有夹角的图例，而是循规蹈矩采用了“标准—规则”探究模式，根据课本上的图例得出的功的定义作为判断标准，让学生讨论得出功的两要素。这样感觉对功的二要素理解的不够透彻。在利用功的两要素来判断生活中的一些实例是否做功时，课堂放手程度不够，例子大都是我出示，让学生来判断，其实，这个地方可以放手给学生，让学生自己举例子来判断，如，跳绳比赛、男生做引体向上、跑步、提水桶、背书包走平地和上楼都可以让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素，让学生根据自己对功的理解来识别哪些现象做了功，哪些没做功，效果会更好。而且，这个地方的处理过于仓促，没有给学生更多的时间去思考消化。对于功计算这部分知识，我没有采用课本上的例题，因为课本上的例题只涉及了水平运动这一种情况下做功的计算，我设计的例题包含了水平和竖直两种情况做功，还包含了力和距离垂直时不做功三种情况。在例题讲解时对做功进行了归类，上升到两种类型：提升物体（爬山、楼、树等都是克服重力做功），水平方向是客克服摩擦做功，感觉这一点非常成功。在课堂在最后环节设计了一个开放性活动，让学生自己设计与做功有关的实验，并利用测出的数据编出计算题求解。这种形式和提高了学生的思维强度，培养了动手能力，但在实际操作时，由于学生对功的理解并不深入，而且对拉力，距离的测量不熟练，导致占用的时间过长，课堂检测的时间被挤占了。总体来讲，本节课从教师角度重点讲到位了、难点突破了；从学生角度来讲，能在体验中较为轻松的学生，本节课的三个学习目标基本达成了。第三节功教材分析《功》是鲁教版初中物理八年级下册第九章第三节的内容，这节课是在前面所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。这节课概念性很强，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。本节内容主要分成两个部分，功的概念的建立、功的大小，其中功的概念的建立，概念的深化理解是这节课的关键点。教材从力学中“功”的含义和生活中“功”的含义的不同，取其“成效”的含义，通过分析两幅图中力和运动关系共同点的基础上，引出了力学中的做功。然后通过列举力做功和没有做功的几个实例，具体形象地向学生展示了力学中功所包含的两个必要因素，在此基础上引导学生进一步体会和分析不做功的几种情况，对学生理解这两个必要因素有好处。

教材中直接给出了功的定义、单位及计算公式，并结合生活实际，设计了一道功的计算题目，另外教材中的情景图片，贴近学生的生活体现

了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。这节课需要用1课时来完成

。第三节功课堂学案一、功的两要素是:__________________、______________.二、功的计算公式：_______________,单位_____________.三、不做功的三种情况：1._________2.___________3.___________四、例题1：在平地上，用50N的水平推力推动重100N的箱子，前进了10m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他做了多少功？水平向前推时，箱子的重力做了多少功？五、感受焦耳1.设计的与做功有关的实验：______________________________________________.实验需要测量的数据：___________________________________________2.所编求功的试题:________________________________________________.解：六、课堂检测：1.如图，用水平力F拉物体A在光滑水平面上沿直线移动s，做功W1；用同样大小的力F拉物体B在粗糙的水平面上沿直线也移动s，做功W2；用同样大小的力F拉物体C在斜面上沿直线也移动s，做功W3。你能比较W1和W2和W3的大小关系吗？2.球运动员在水平方向用25N的力，将10N的球沿水平地面踢出，踢出后球在地面上滚了30m才停下来。在球滚动过程中，脚对球所做的功为（）A．750JB．300JC．450JD．03.机将2×104kg的货物从地上吊起3m高后，又在水平方向上移动5m，求起重机做了多少功？（g=10N/Kg）第三节功课后反思2018年4月9日，我参加了临淄区“一师一优课一课一名师”活动的赛课，我参赛的课题是《功》。在讲课前自我感觉已经做了比较详尽的准备，从教学内容，到教法学法，甚至教学理念的运用都进行了精心的设计，甚至请教了省名师高秀娟老师，自我感觉课上的良好。晚上我回头翻看自己课堂的实录，对这节公开课从进行了多层次的反思，感觉还有很多东西不到位，让我久久难以释怀。著名课程专家叶澜曾说过，“一个人写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”我的观点是如果一位教师本把自己一年上的每节课都录下来及时翻看反思，一年内一定可以成为名师。我将反思总结如下：一、反思对教材的处理《功》这节课是在学完《力》的基础上，学生才能学习的，首先《力》的知识对学生来说就比较抽象，而《功》的知识又是建立在《力》的基础上，对于初中学生来说更抽象，学生理解起来比较困难。在选取课题之前，总认为这节课比较简单，但在真正备课的过程中才发现，每一个知识点在设计起来都比较棘手。对于功的概念，比较抽象，为了让学生体会功与力是不同的概念，即与力的大小有关又与力的方向上通过的距离有关，设计了两个和尚干活成效高低比较的情景，即生动有趣又能帮助学生理解功的概念，感觉还是比较成功的地方。对于功的计算公式，虽然它是一个标准一个规定，但是为什么要用乘的关系，而不用加或其它的关系，我想这些学生心目中都会有疑问，所以设计时不知从何下手。后来，在山东省名师高秀娟老师的指导下采用了“比较—建构”这种模式，创设了三个力做功，两两比较时有的力相同距离不同，有的距离相同力不相同这种情况下学生利用控制变量的方法很容易比较出了力的成效大小。当力和距离都不相等时要比较力的成效很自然的让学生想到了比较力和距离的乘积大小，从而建构出功的计算公式这也是比较成功的地方。但是，在讲课的过程中，感觉给出公式w=Fs还是有些生硬了些。如果再多举一个有具体数据的例子引导一下效果会更好的一些。对于功的二要素这部分知识，课本中的提力做功和推力做功图例比较典型，我没有敢突破去采用力和距离有夹角的图例，而是循规蹈矩，根据课本上的图例得出的功的定义作为判断标准，让学生讨论得出功的两要素。这样感觉对功的二要素理解的不够透彻。在利用功的两要素来判断生活中的一些实例是否做功时，课堂放手程度不够，例子大都是我出示，让学生来判断，其实，这个地方可以放手给学生，让学生自己举例子来判断，如，跳绳比赛、男生做引体向上、跑步、提水桶、背书包走平地和上楼都可以让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素，让学生根据自己对功的理解来识别哪些现象做了功，哪些没做功，效果会更好。而且，这个地方的处理过于仓促，没有给学生更多的时间去思考消化。对于功计算这部分知识，我没有采用课本上的例题，因为课本上的例题只涉及了水平运动这一种情况下做功的计算，我设计的例题包含了水平和竖直两种情况做功，还包含了力和距离垂直时不做功三种情况。在例题讲解时对做功进行了归类，上升到两种类型：提升物体（爬山、楼、树等都是克服重力做功），水平方向是客克服摩擦做功，感觉这一点非常成功。在课堂在最后环节设计了一个开放性活动，让学生自己设计与做功有关的实验，并利用测出的数据编出计算题求解。这种形式和提高了学生的思维强度，培养了动手能力，但在实际操作时，由于学生对功的理解并不深入，而且对拉力，距离的测量不熟练，导致占用的时间过长，课堂检测的时间被挤占了。二、反思教学方法

在备课的过程中，实验中学的高秀娟老师及我校同组的老师都给予了我极大的帮助和指导，精心设计了这节课。我主要采用了层层诱导，让学生自己构建概念，构建计算公式，然后通过练习，实践活动加深理解的，起到知识内化的效果。对于功的计算公式采用“比较—建构”、对于功的两要素采用“标准—规则”建构，对例题的处理采用“范例—方法”，并及时发现和利用学生解题中暴露出的问题。设计非常好，但由于其中的一些方法我是初次使用，在上课的过程中有些就不是很熟练，所以在整体上感觉不是很顺畅，这也使我意识到了一个问题：“生搬硬套”是不行的，在今后的教学中，首先要深入研究这些教学方法和模式，然后把它融合在自己所教的每一节课中，这样才能做到心中有法，讲起课来才能游刃有余。

三、反思教学基本功教书是一门艺术！而这门艺术中重要的是语言的艺术，在上课的过程中教师的语言必须精炼、简洁、明了，对于启发学生应该起到一个很好的指引作用，但是，在上这节课的过程中，怕学生不明白，总是要重复一些话，自己认为这种说法可以让学生能更好的理解，其实效果却适得其反，甚至可能误导学生，所以在今后的教学中应该加强自己语言方面的训练。有时间为了让学生听的明白在平时的上课中故意用的一