小学数学-《锐角和钝角》人民教育出版社二年级数学上册第三单元教学设计学情分析教材分析课后反思

《锐角和钝角》教学设计教学目标：1.使学生在直角的基础上会判断锐角和钝角.２.通过找角，作角，画角，拼角等一系活动，培养学生的动手操作能力，合作意识，激发学生的创造性思维３.结合生活情境，认识到生活中处处有角，进一步体会数学与生活的密切联系。教学重点，难点：重点：让学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角（或钝角）。难点：能正确辨认直角，锐角和钝角。教学准备：课件，学习纸袋一个，大三角板等。教学过程：一情景导入师：同学们，你们去过游乐场吗?生：去过。师:今天呀，老师还想带你们到游乐场去看看，想去吗？生：想去。师：现在赶快跟着老师出发吧。二．探研新知１.感知角、（课件出示大桥）画面，师：看，多雄伟的大桥，其实在桥梁上还隐藏着数学秘密呢，比一比，看谁最先发现它。?生：我发现里面藏着许多的角。师：那它们都在哪儿呢？生１：．．．．．．师：同学们真是火眼金金，发现了这么多的角，现在就让我们把这些角都请出来吧！（课件展示六个角）师：在这些角里面有没有我们认识的角呢？生：我只认识两个直角。师：是哪个角呢，请你指给大家看看。（学生上台指出直角）师：这两个角到底是不是直角呢，我们来验证一下，好吗？看看我们请谁来帮帮忙，对，我们的老朋友直角三角板（课件出示两个三角板和两个直角重合）师：对，这两个角的确是我们学过的直角，哪剩下的这四个角有什么特征呢？这就是我们这节课要研究的问题。首先，请同学们认真的分析一下在这四个角当中有哪两个长得比较像呢？（请个别同学上台指出来哪两个角长像）师：为什么这两个角长得比较像？生１：这两个角形状有点像，都长得尖尖的。生２：这两个角看起来好像比直角小。师：我们也请三角板来验证一下，看看是不是比直角小？（课件上比直角小的两个角上落下三角板）师：你有什么发现吗？生：我发现这两个角的顶点和三角板直角的顶点重合了，一条直角边也和三角板的一条直角边重合，另一边在三角的里面，说明这两个角比直角小。师：那剩下的这两个角呢？也比直角小吗？我们还是请三角板来帮帮忙吧！（课件上比直角大的两个角上落下三角板）师:你又发现了什么呢？生：我发现这两个角的顶点和三角板直角的顶点重合了，一条直角边也和三角板的一条直角边重合，另一边在三角的外面说明这两个角比直角大。2.给“角”分类，命名师：正是由于这些角，才使这座桥稳稳的架在那里。那在生活中，这些角不管它是直角也好，还是比直角大的或是比直角小，都起到了很多的作用。那接下来，如果让你们给这些角分类，你们会吗？生：会。师：请同学们打开桌子前面的学习袋，你会发现里面有八个角。请同桌的同学互相合作，给这八个角进行分类。师：谁愿意说说你是怎么分的？生：我把这些角分成两类，把２号角和５号角分成一类，因为这两个号是直角，再把１，３，４，６，７，８号这些角分成一类，因为它们都不是直角。师：他是根据是不是直角来分的，可以！有没有不同意见？生：我把这些角分成三类，１号，４号和７号角分成一类，因为这三个角比直角小，２号和５号角分成一类，因为这两个角是直角，再把３号，６号和８号角分成一类，因为这三个角比直角大。师：说得真好，那同学们你们喜欢哪种分法呢？生：第二种分法。师：为什么都喜欢第二种分法呢？生：因为第二种分法分得细。生：第二种分法把比直角小的角和比直角大的角分开了。师：同学们真了不起，说得真好。那谁能给分好的角起个名字？生：比直角小的角叫“锐角”，比直角大的角叫“钝角”。师：同学们懂得还真多，看得出课前都认真预习了。3.进一步认识“角”师：像这样的角，在生活中经常遇到。那接下来我们再来看看：（课件出示游乐场）师：看，在游乐场里看谁先找到今天认识的新朋友--角，学生找角。4．比较大小师：今天我们认识了直角和它的哥哥、弟弟，你来猜一猜，它们谁大谁小？能从小到大排列出来吗？生：钝角比直角大，直角比锐角大。（师板书小于号）5．找生活中的角师：认识了这三个角兄弟，请你在教室中找一找，有没有他们的身影呢？生：……6．判断角的方法师：我们现在已经认识了锐角和钝角，认为你自己和它们成为了好朋友的请举手。师：有的时候这兄弟三人长得还真挺象，这时，我们怎么样才能分清谁是哥哥，谁是弟弟呢？生：用三角板上的直角来比一比。三、动手实践1．创造角师：让我们用手中学具创造一个自己喜欢的角，班内展示，你创造的是什么角。生动手操作2．欣赏角教师画简笔画，在画中欣赏。四、课堂小结五、课后作业：用学习的角绘制一副简单的图画。学情分析：这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中通过交流、合作去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看、画一画、分一分、说一说、摆一摆、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角。效果分析:整节课将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、画一画、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。整堂课学生自主探索，合作交流，利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地。把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课让学生找教室中的角，再为学生提供了上海杨浦大桥的图片，让学生找找桥上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。教材分析：《锐角和钝角》是人民教育出版社出版的小学数学二年级义务教育课程标准实验教科书上第三单元第４１和４２页内容。通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板的直角比较来判断一个角是否是直角。这节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用方法是一致，都是利用三角板中的直角来比较的，但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。这体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。学生深刻的理解了直角、锐角、钝角的概念，将为他们进一步学习角的度量、垂直、三角形等几何知识奠定坚实的基础。评测练习：一、判断：1、老师三角板上的直角比同学们三角板上的直角大（）2、一个正方形里面直角的个数与一个长方形里面直角的个数是相同的。（）3、三角板中最大的角是直角。（）二、过规定的点画一个直角。.三、按要求填序号。上面图形中不是角。上面图形中是角。上面图形中是直角。课后反思:为了让学生做数学，本节课通过找角、画角、比角等活泼有趣的操作活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，兴趣盎然，体会到探索的兴趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。本节课的教学难点是“用三角板画出各种角，接近直角的判断。”为了介绍用直角比的方法，我采取三个层次“①(投影)?这些角用眼睛看都比较容易看出来，但这个角你能一眼看出是什么角吗？如果不能，可以请谁来帮忙？（三角尺）②和直角比，怎样个比法？（学生讨论—个别学生说想法并示范）判断锐角、直角、钝角的方法。在学生找角的活动中，教师及时鼓励学生，引导学生，使学生的数学思维得到了最开阔的发展，当学生找出的不是钝角时，教师没有一概否定，而是通过探究发现不是钝角的理由。让学生在动手操作、讨论交流中澄清一些困惑，在探索中发展了数学思考和交流的能力。整个过程是孩子在操作、感知、内化的。?最后一个环节设计了帮角找家，动手做角，画角。主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。四、?民主、互动、宽松的氛围中，形成真正的合作学习。合作学习的教学课堂，注重的是让学生在感受和参与中体验到合作的快乐。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围，可以增进彼此间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己的位置，获得自身价值的肯定。比如在小组合作对角进行分类这一环节，教学环节的设计上感觉不错，但自身的基本功还有待提高，加油。课标分析课标要求“图形与几何”的课程内容，在小