小学数学-平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《平均分》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）五年制二年级上册第四单元信息窗1。【教材分析】本节课是学习除法的开始，主要内容是让学生充分感知平均分，理解平均分的意义，并会进行平均分，也是展开后续学习的基础。本节课包含三个红点问题其中红点一是认识平均分；红点二和红点三是教学平均分的两种方法：第二个红点是已知总数和份数求每份数，第三个红点是已知总数和每份数求份数。【教学目标】1、在已有生活经验的基础上，经历分物体的过程，理解平均分的意义，掌握平均分的两种方法。2、经历解决问题的过程，提高学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯，体会分类、比较、归纳、概括等数学方法。【教学重、难点】理解平均分的意义，掌握平均分的两种方法，既是本节课的重点也是本节课的难点。【教学具准备】课件、小圆片、记录表、圆点图、作业纸【教学过程】 一、创设情境，收集信息。1、引入。谈话：同学们，美丽的大森林里小动物们正在举行聚会，我们一起去看一看吧！（出示课件）宴会开始了，看到自己喜爱的食物，小动物们都馋坏了，仔细观察情境图，你能根据小动物和他喜爱的食物，找出几组相关的信息吗？找到以后自己先完整的说一遍，再和同桌互相说说。2、收集信息。（1）思考谈话：请同学们仔细的读一读、数一数，你能发现哪些数学信息？（2）交流预设：2只熊猫3只猴子2只小兔6个竹笋12个桃子16个萝卜谈话：小眼睛真亮！找到了这么多的信息(边说边贴)，你能根据小动物和它爱吃的食物把它们分分类吗？预设：熊猫爱吃竹笋谈话：恩，6个竹笋2只熊猫一组，12个桃子3只猴子一组，16个萝卜2只小兔一组。（边说边分类贴）同学们找到了2只熊猫6个竹笋，你怎么知道是2只熊猫呢？6个竹笋你是怎么知道的？预设：数出来的读出来的谈话：其余的三组信息，哪些是数出来的？哪些是读出来的？（3）小结谈话：同学们能按照一定的顺序分类搜集信息，是一种很好的学习方法。【设计意图】从森林聚会引入，引导学生通过读一读、数一数的方法来收集信息，并根据要求进行分类，让学生学习收集信息的方法，体会分类的必要性。二、自主探究，总结概念1、学习第一个红点问题，初步认识平均分的含义。（1）提问谈话：你能把关于小熊猫的一组信息完整的说一遍吗？熊猫正目不转睛地看着熊猫，它在想什么呢？根据这组信息你能提出什么问题？预设：怎样分竹笋呢？（2）思考谈话：是啊，把6个竹笋，分给二只熊猫，怎么分呢？有几种分法呢？想不想自己分一分？请每个小组拿出6个小圆片，看哪组动作的快！（及时引导：看这位同学已经坐好了）我们就用这6个小圆片代替6个竹笋分一分，注意听清要求：有了一种分法（点课件）就记录在表格里（手指表格），比一比哪组的分法最多。（巡视，交流前转换投影）预设：一只熊猫：6543210另一只熊猫：0123456（3）交流谈话：同学们请坐好，我们来看看这位同学分的，讲一讲你们是怎么分的？（看投影）注意听！（有没有要补充的？）同学们想到的分法真多！老师把大家的分法归纳到大屏幕上，（点课件）认真观察一下，哪种分法最公平？预设：每只熊猫分3个最公平，为什么？预设：每只熊猫分3个，分的同样多，其余的不一样。谈话：也就是每只熊猫分3个（板书33），分的同样多，是吗？谈话：像这种分法，在数学叫作平均分（板书）。你能用自己的话说说什么是平均分吗？同桌互相说一说。预设：都分到3个一样多（4）总结谈话：这只熊猫分到了3个，这只也分到了3个，像这样每份（手指每份）分的同样多（板书）叫作平均分。一起读一读！（手指）这节课我们就来研究--平均分（板书课题）（转换回课件）【设计意图】此环节的目的是让学生在动手操作中，形象直观的了解每种分法的过程，通过比较、分类、总结，初步感受平均分的含义。2、学习第二个红点问题，进一步感受平均分的意义。（1）提问谈话：现在我们来看关于小猴子的信息，你能把这组有联系的数学信息完整的说出来吗？根据这组信息，你能提出平均分的问题吗？预设：怎样分呢？（2）思考先自己想一想，可以画一画，也可以拿出12个小圆片代替12个桃子，用你喜欢的方法摆一摆，然后跟你的同桌说一说。（3）交流谈话：谁来说说你们俩是怎么分的？预设：两个两个分的谈话：可以吗？每只小猴分到几个桃子？）谈话：还有别的分法吗？（三个三个分的）每只小猴分到了几个桃子？谈话：还有怎样分的？（四个四个分）每只小猴分到了几个桃子？谈话：请看大屏幕，（点课件演示4种分法）不管怎样分，每只小猴都分到四个桃子，是平均分。（4）回顾总结谈话：我们一起来回顾一下，把12个桃子平均分给3只小猴，我们想到（点课件）一个一个分，两个两个分，三个三个分，四个四个分，但不管怎样分，每只小猴都分到4个桃子，这是不是平均分？为什么？对啊，把12个桃子平均分成3份，每份分得同样多，就是平均分。【设计意图】此环节的目的是让学生了解平均分的分法是多样的，但结果是一样的，进一步理解平均分的意义。3、学习第三个红点问题，进一步丰富对平均分含义的认识。（1）提问谈话：仔细观察这组信息，你能像这样（指第二个问题）再提一个平均分的问题吗？预设：平均每只小兔分到几个萝卜？（板书问题）谈话：你真会学习！平均每只小兔分到几个萝卜？拿出圆片摆一摆。谈话：你是怎么分的。你们同意吗？为什么？谈话：16个萝卜分给2只小兔，平均每只小兔分到8个，如果每只小兔分4个，可以分给几只小兔？（同时板书）你还会分吗？（2）思考谈话：赶快拿出你的圆点图（点课件）圈一圈，看看能分给几只小兔？（3）交流谈话：谁来说说可以分给几只小兔？同意吗？你能上来圈一圈吗？注意看，它是几个几个圈的？（4个4个圈的）为什么要4个4个的圈？（4）总结谈话：对啊，16个萝卜，每只小兔分4个，就是从16里面4个4个的圈，这是平均分吗？为什么？（因为每只小兔分4个）也就是每份分得同样多，还是平均分。【设计意图】此环节的目的是让学生明确：要知道能分给几只小兔，其实就是从16里面4个4个的分，每份分得同样多。4、小结谈话：同学们，刚才我们用分一分，圈一圈（板书）的方法学习了平均分，下面就用我们学到的知识来解决几个问题吧！（点课件）【设计意图：帮助学生梳理学习的数学知识及数学方法。】三、巩固拓展，应用概念。谈话：哪种分法是平均分？为什么？自己先想一想，再和同桌说一说谈话：小猫是不是平均分？为什么？小猪是平均分吗？为什么？谈话：再来看第二题（点课件）。同学们拿出9个小圆片，用你喜欢的方法摆一摆，然后跟你的同桌说一说。交流：谈话：你是几个几个分的？还有不同的分法吗？每个小朋友都分到3根，这是平均分吗？为什么？总结：不管是一个一个分，两个两个分，三个三个分，小朋友都分到3根，这是平均分。谈话：再来看第三题（点课件），可以装几盒？同意吗？（点课件）你是几个几个圈的？（点课件）为什么两个圈一份呢？也就是从8里面两个两个的分，这是不是平均分？为什么？学的真棒！4.小游戏把8个本子平均分。12个同学排队。（3）有6个人，平均分成两个小组，每个小组有几人？【设计意图：通过练习和游戏让学生进一步掌握“平均分”的两种情况，目的是巩固概念，培养学生解决问题的能力。】四、梳理知识，总结全课谈话：谁来说一说这节课你有什么收获？预设：我学会了平均分。追问：什么叫平均分？谈话：（手指分一分，圈一圈）谁还有不同的收获？预设：我学会了分一分，圈一圈。谈话：看来同学们的收获真不少，课后，把学到的新知识和方法讲给家长和朋友听，好不好？这节课就到这儿，下课！【设计意图：帮助学生梳理知识，总结全课，目的是让学生用完整的数学语言来叙述“平均分”的概念，并且总结学习方法，为下一节课学习除法的意义做好铺垫。】板书设计平均分6个2只怎么分呢？每份分得同样多，叫作平均分12个3只平均每只小猴分到几个桃子？16个2只每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？《平均分》学情分析除法的意义是重要的基础知识，而平均分又是学习除法必须掌握的知识，是学生必须切实学好的。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过度，以具体形象思维为主的阶段。教学中要特别重视调动学生的学习积极性，把平均分概念的建立置入学生实际生活中，并通过分一分的活动，让学生完成对平均分的初步认识，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会平均分的意义，又可增强学生学习数学的兴趣。《平均分》效果分析在这节课的设计中，我以突出分实物的全过程为教学主线，让学生用较多的时间去体验，经历，感悟“平均分”，理解“平均分”，应用“平均分”，尽可能地体现新的教学理念。新课的引入创设了与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的活动情境，使学生在分一分，想一想，说一说，练一练等实践活动中，初步建立“平均分”的概念，学会平均分的方法。同时学生在活动中学会沟通和合作。本节课根据童年年龄特征和心理特点来确定教学方法。在教学过程中，新知的提出源于学生，问题的产生源于学生，尝试解决问题具有可选择性。因此，整个教学过程是活泼的，个性化的，开放的，使学生以最佳的精神状态自觉地参与教学活动。本节课使用的教学课件，从导入时的动态演示到练习时集声，形，色与一体，操作简单方便，并与教材的知识结构，编排规律，教学目的，重难点以及传统教学媒体黑板，课本，卡片，实物等有机的结合起来，使学生在活动中眼，手，耳，口多种器官共同参与，积极思考，形象深刻地理解含义，建立概念，并会有条理地进行叙述，为进一步学习除法的有关知识打下坚实的基础。《平均分》教材分析《平均分》的学习是学生在学习了表内乘法、了解了乘法的意义之后进行学习的的，是认识除法的基础，因此，平均分的教学在整册教材中占有特殊的地位。本课作为本单元《除法的初步认识》的第一课时，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续认识除法做了铺垫。“教学有法，教无定法，贵在得法”，为了达到教学目标，在教法上，运用情境法、启发式、引导式、演示的方法进行教学。根据低年级学生以形象思维为主，在教学时特别注重采用多种多样的形式进行教学，如：动手操作、小组合作、交流等方式。生动有趣地呈现教材，激发学生的学习兴趣；在整节课的教学中，给学生充分探索的空间，多创设同学之间交流的机会；特别注重体现学生是学习的主人，而教师是学习的组织者、引导者与合作者。在学法上，让学生把手、口、眼、脑全部参与到学习的全过程中，在轻松、愉快、充满活力的氛围中进行学习。多种感官参与学习，有助于学生正确、全面、深刻地认识内容。《平均分》课后反思《平均分》是(青岛版）五年制二年级上册第四单元信息窗1。第一节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解将直接影响到后面除法的学习，所以这节课显得尤为重要。本节课的重点是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与按“每几个一份，可以分成几份”分桃子和分小棒，让学生充分理解“平均分”的概念，经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在具体实践活动中，多次经历“平均分”，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，培养学生合作交流的能力，让学生获得成功的体验，增强学习信心。《平均分》课堂检测分一分，填一填。9根平均分给3个小朋友，每个小朋友分（）根。圈一圈，填一填。8块，每2块装一盒，可以装（）盒。《平均分》课标分析新课标