小学语文-《冬阳·童年骆驼队》教学设计学情分析教材分析课后反思

冬阳●童年●骆驼队一、课标分析：新课标提出语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，体现思想感情，说出自己的真实感受。本文正是一篇文美情深的名家之作，培养朗读的不二之选，我让学生抓住主要内容，感悟作者的天真，升华对童年怀念的感受。二、教材分析：本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年•骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。三、学情分析：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。四、教学设计（一）谈话导入，揭示课题时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆。童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠，收藏在我们的记忆里。这堂课，我们就一起回到台湾著名女作家林海音的童年去看看吧。介绍作者及写作背景。林海音，台湾著名女作家，小名英子，五岁随父母亲从台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•重年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。4、教师：请大家齐读课题！这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号。）5、老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暧的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）（二）初读课文，理清思路1、请同学们认真听课文朗读，思考：本文以什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片段？2、全班汇报、交流。(1)注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。(2)课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。①咀嚼。②谈驼铃。③剪驼毛。④问去向。（三）深入感悟课文内容，体会作者思想感情。1、学习“学咀嚼”的片段。(1)反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。课件出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。(2)全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣，体会“我”的傻样。）(3)总结学法:反复读、品味—画词句写感受—有感情地朗读。2、分小组合作学习后三个片段。各小组从后三个片段中选择最感兴趣的一个片段，用上述方法分小组合作学习。2小组内互相交流、探讨。全班交流,教师适时点拨。a.谈驼铃。课件出示:老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃档,走起来,铛、铛、铛地响。爸爸告诉我,骆驼很怕狼,戴上了铃铛,狼听见铃铛的声音,就不敢侵犯了。“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上,没有一点点声音,您不是说,它们走上三天三夜都不喝一口水,只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗?一定是拉骆驼的人,耐不住那长途寂寞的旅程,才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片段中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同。)b.剪驼毛。课件出示:冬天快过完了,春天就要来了,太阳特别地暖和,暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗?骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪,因为太不整齐了。拉骆驼的人也一羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片段中体会作者叙述的真实,描写的逼真。)c.问去向。课件出示:夏天来了,再不见骆驼的影子,我又问妈妈:“夏天它们到哪儿去?”“谁?”“骆驼呀!”妈妈回答不上来了,她说:“总是问,总是问,你这孩子!”(从“追问骆驼去处”片段体会作者的好奇心和对胳驼的喜爱,其中穿插对一些语句的有感情地朗读。)(4)分角色朗读。(5)思考:课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去,妈妈也回答不出来。想想看,骆驼夏天可能到哪里去了?（四）学习最后两段,体会怀念之情。教师:这些童年生活的片段,像一朵朵洁白的浪花,翻滚向前汇成了一条记忆的长河,以至于多年以后仍然记忆犹新。1、齐读课文最后两段。2、你读懂了什么?从什么地方体会到的?3、引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”。(“童年一去不还”是因为“夏天过去,秋天过去,冬天来了”,样,他们身上那件说明时间过得很快,转眼“我”已长大,不再有童年了;“童年重临于我的心头”,这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活,“我”在写作时回忆起儿时的那段难忘的生活,仿佛又看到冬阳下的骆驼队。)（五）拓展延伸——说童年教师:童年是美好的,光阴是宝贵的,这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事)（六）总结全文1、回想起童年多彩多姿的故事,每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光,让我们生活的每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美好的记忆。2、(课件出示书名)最后,老师给你们推荐两本书,一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常棒,大家可别错过了这些好书。五、评测练习：六、效果分析：七、观课记录八、课后反思：在学习这篇课文时,我一方面让学生把握课文的主要内容,进一步感受童年生活的乐趣,懂得珍惜童年、珍惜时光;另一方面,我让学生学会抓住重点词句,体会文章表达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”,表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此,我在努力尝试创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。此外,我还提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟,在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读。课文围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆,我把通过抓重点词句,来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。教学时我紧紧抓住“冬阳”“童年”“骆驼队”这三个词导入,直奔重点,抓住有趣,让孩子笑谈童年趣事,学生在读、谈、悟的过程中,感受作者的童年。到课末我又以板书进行画面再现的精美总结,学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度,似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了。我要说,其课如茶,品起有味。但任何一节课,都有美中不足的地方。这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好,我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣再体现出来,作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致于对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画面,其情和境,也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。五年级学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文的写作背景是民国十二年，再加上描写的是老北京的记忆，这些内容与与学生的实际生活相距甚远，这就增加了情感理解上的困难。本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。整堂课，我以文本为凭借，进而联系生活展开个性化加开放性的教学，激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习、主动探究新知创造了条件。课文的第六到十四自然段，我放手让学生小组合作，人人参与，使学生真正成为学习的主人。学生在多形式的读和畅所欲言的交流中感悟课文不仅描写了小英子和骆驼的事情，更重要的是背后所传达的思想感情，通过小英子的行为，学生也受到情感的熏陶，也会体会到童年生活是多姿多彩的。这样教学的层次性和梯度性就早不知不觉中得到了展现，达成了目标的统一。本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳•童年•骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。一、选字填空煤媒()炭()介()体()矿卸御()货防()抵()装()二、把词语补充完整。()地站着()的空气()的态度()的心灵()的太阳()地想()地写()的驼铃声()的脚掌()声()响三、摘抄两个你喜欢的句子，并写出你喜欢的原因。句子1：_____________________________________________。喜欢的原因：_____________________________________________。句子2：_____________________________________________。喜欢的原因：_____________________________________________。在学习这篇课文时,我一方面让学生把握课文的主要内容,进一步感受童年生活的乐趣,懂得珍惜童年、珍惜时光;另一方面,我让学生学会抓住重点词句,体会文章表达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”,表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此,我在努力尝试创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。此外,我还提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟,在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读。课文围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆,我把通过抓重点词句,来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。教学时我紧紧抓住“冬阳”“童年”“骆驼队”这三个词导入,直奔重点,抓住有趣,让孩子笑谈童年趣事,学生在读、谈、悟的过程中,感受作者的童年。到课末我又以板书进行画面再现的精美总结,学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度,似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了。我要说,其课如茶,品起有味。但任何一节课,都有美中不足的地方。这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好,我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣再体现出来,作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致于对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画面,其情和境,也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。新课标提出语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，体现思想感情，说出自己的真实感受。《冬阳•童年•骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇。第二单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。而此课文是林海音在