北京市大学生学情调查报告

—北京市大学生学情调查报告为了全面了解北京高校高校生的学习现状，深化探讨扩招后我国高校生的学习规律，以便有的放矢地改善教育教学活动，营造更加有利于高校生学习和成长的学校环境，近年我们对北京高校高校生学情进行了抽样调查。

调查问卷由课题组依据多年对高校生学习问题研讨的成果自行设计，依据同学的学习过程将“学情”分为6个维度：学习目的和动机、学习看法、学习焦虑、学习策略、自我评价以及对教学的评价。其中学习策略包括课堂学习、阅读、自我监控（目标监控、时间管理和自我调控）对环境的利用以及创新性学习。问卷的总体信度为α=0.9044（Cronbac（本免费公文来自转载注明）h系数）。各维度的系数在0.61～0.78之间。内容效度除由专家认定外，还采纳了单项与各维度总分的相关分析，经检验，显著性程度均到达高度相关（P=O.000）。

本次的调查对象为北京市全日制高校本科生。采纳按专业分层整群抽样的方法在15所不同类型高校中进行抽样，共发放问卷4330份，回收有效问卷4123份，有效回收率为95%。其中男、女生分别占50.2%和49.8%；各专业所占百分比与总体结构根本全都。

为了对北京市高校生总体的以及不同群体（不同性别、不同班级、不同专业、不同成果、不同类型学校的同学群体）的学习状况进行估量，对不同群体之间的差异进行推断，我们运用了统计学中的参数估量、假设检验以及逐步回来分析、聚类分析等多元统计分析方法。本研讨的结论正是基于这些统计方法并以SPSS为工具对样本数据进行挖掘与分析，经过课题组认真考察、商量而得出的。因限于篇幅，本文省略了详细分析过程，仅将所得结论作一概述，以供高校和各级教育主管部门参考。

二、主要结论

1.对高校生总体的调查结论

（1）同学初步树立了素养教育的思想，学习目的明确详细，但相对浅近。高校生的学习目的位居前三位的依次是“提高素养完成自身价值”、“不辜负父母的希望”和“找到理想职业提高经济地位”。在选择第一位的学习目的时，“提高素养完成自身价值”占30.4%，“找到理想职业提高自己的经济地位”占26.3%，“不辜负父母的希望”占21.4%，而将“为国家富强奉献自己的力量”作为第一学习目的的仅为12.6%。从总体上看，高校生的学习目的明确、详细、实际，学习的动力主要来自于提高自己的力量（42.8%）或学到学问（31.5%）。总的取向是“个人—家庭—国家”，如何使同学将国家的发展与个人的命运紧密联系在一起，树立起对国家和人民的高度责任感和任务感，是一个需要广泛关注的问题。

（2）同学学习看法比拟端正，但部分同学对专业和学习的爱好缺乏。48%的同学喜欢或比拟喜欢自己的专业，34.2%的同学对学习的爱好很浓或比拟浓，39.6%的同学认为“平常对自己要求比拟严格”，60%左右的同学按时、独立地完成作业并对老师指出的错误能按时改正，考试时70%的同学坚持独立完成。但27.1%的同学对自己的要求不够严格，部分同学中存在的问题值得重视，详细表如今：

第一，多数同学强调对专业的爱好靠个人内在爱好。.5%的人不赞同有意识地培育专业爱好，近26%的人不喜欢自己的专业，30%的同学学习爱好不太浓或不浓，学习动力主要是来自外部。

第二，77.4%的同学缺过课。究其原因，对己比拟强调“有更重要的事要做”（25.4%），对同学更强调“对课程提不起爱好”（33.3%）。但“老师讲课没有吸引力”均排在第一位。

第三，20%左右的同学学习不认真，不按时完成作业，抄同学作业；48.5%的同学有不及格的科目。究其前三位的原因，对己认为是努力程度不够，对课程没有爱好，学习方法不当；对同学认为是努力程度不够、对课程不感爱好和沉迷于网络。

（3）同学对考试作bi行为的看法暧昧，需引起学校的重视。40%的同学认为学校考试作bi现象很普遍或比拟普遍。值得关注的是：有25.7%的同学对同学作bi表示理解，38.6%的同学表示无所谓，生气但不会举报的为22.6%，三者之和到达了86.9%；真正勇于举报的只有1.3%，认为应当赐予处分的为11.8%。

（4）同学承受着较大的心理压力，对同学的学习焦虑应赐予关注。对目前的学习状态，34%的同学认为很好或较好，11.3%的人认为较差或很差，44%的同学对目前的学习状态持不满意或不太满意的看法，50.1%的同学对考试成果不够满意或不满意。对自己的学习方法，很满意或比拟满意的只有30.9%，34.7%的人不太满意或不满意。在平常学习的过程中，有24.5%的同学心情不够稳定或不稳定，有36.3%的同学感到学习负担很重或比拟重。目前各种苦恼中最普遍、最突出的是“就业形势压力大”、“学习压力大”和“不明白自己的发展方向”，上述三项被列为前三位苦恼的百分比之和分别为62.9%、49.0%和47.7%。

（5）同学的学习策略水平不高，主动利用学校学习资源的意识不强。多数同学的学习策略水平不高，不会为自己选择恰当的学习目标，时间利用率不高，不会主动利用学校的学习资源，详细表如今：

第一，课堂学习与阅读策略的运用。课前预习的同学只占7.9%，47.3%的同学不预习；课上能够做到“边听课边思索”的占45.7%，23.7%根本做不到；27.6%的同学根本抓不住老师讲课的重点；只有22.9%的同学能够用自己理解的话记，43.9%照抄黑板，拷贝老师的课件、复印同学笔记的占39.8%：15%～25%的同学在阅读时不能够抓住内容的重点和结构，不关注问题解决的思维过程和思维方法。

第二，自我监控策略的运用。57.6%的同学对自己的发展目标比拟明确，20.3%的同学不甚明确；52.9%的人设定的学习目标偏低；只有21%的同学根本能监控自己的学习目标；有31.6%的同学对零碎时间的利用率不高；能将铺张的时间按时补回来的为27.2%，不能的为26.5%；只有22.6%的人能够坚持对时间做统筹布置，38.5%的人根本做不到；67.5%的同学对自己学习方法根本上能够做到常常反思；44.8%的同学能够根本上做到敏捷运用学习方法；36.5%的同学注意借鉴同学的学习方法。在学习过程中，有1／4的同学留意力不能做到高度集中，26.9%的同学需要提高调控水平。

第三，对学校环境的利用。同学普遍缺少充足主动地利用学校教学资源的意识。只有不到1／4的人喜欢找老师答疑和商量问题，49.8%的人不找老师；51.6%的同学不主动参与课堂商量；29%的同学不能与同学常常进行沟通；36%的同学不能充足利用图书馆的资源。同学参与最多的三项课外活动依次是：社团活动、文体活动和社会公益活动，“科技活动”排在了最终一位。有48.3%的人认为课外活动促进了自己的发展，但也有24%的人认为课外活动对自己的发展没有起到促进作用。

（6）同学上网的主要目的是阅读信息，对少数同学有负面影响。没有上过网的只有1.8%，每天上网的同学占10%，常常上网的占27.7%；有68.6%的同学认为上网对自己的学习有帮忙，有10.2%的同学认为对自己有负面影响。现实上，假如我们请同学分析“上网对同学的学习”有何影响，有负面影响的百分比可能会更大一些。多数同学上网的主要目的不是课程学习需要，而是“阅读各类信息”、“查找资料或下载工具”和“消遣”，上述三项被列为上网的前三位目的的百分比之和分别为63.2%、59.2%和45.7%。

（7）同学喜欢创新性活动，但在学习中探究和在研讨中学习的观念不强，训练不够。有36.2%的同学对待作业的看法停留在“会做就行”；只有30.4%的同学能够进行多角度的思索；有25.8%的同学喜欢参与各类学科竞赛或科研活动，喜欢花时间解决冗杂问（本免费公文来自转载注明）题的同学占40.8%，有40%的同学做事喜欢打破常规，28.7%的同学会常常提出别人想不到的问题，38.6%的同学对科学的新发现、新观点和新技术等比拟关注；28.1%的同学不常思索所学的学问在实际中如何应用。

（8）同学对学校教学工作的评价不高，满意度较低。多数同学对老师的课堂教学不满意，认为老师讲课没有吸引力。有55.9%的同学认为只有“少部分”或“极个别的”老师重视对同学进行学习指导，55.5%的同学认为只有“少部分”或“极个别”的老师重视对同学思维力量的培育，75.5%的同学认为只是“少部分”或“极个别”的老师能够组织同学参与科研活动。有42.1%的同学认为学校开设的选修课不能满意同学的要求；63.9%的同学认为开设学习指导课“很有必要”或“有必要”。

2.不同同学群体在学习上的差异

（1）重点建设院校与一般院校同学之间的差异。重点建设院校的同学对“提高素养完成自身价值”有较剧烈的要求，学习压力大，学风相对好，作bi现象少，不喜欢自己专业的多，受网络负面影响大，同学对本校教育教学工作评价相对较高。一般院校的同学更多的是以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的，就业压力大，考试作bi多，对自己学习状态的满意度相对较高。在创新性学习上，两类院校的同学没有显著性差异。

（2）不同学科专业同学之间的差异工科同学以“为国家富强奉献自己的力量”为学习目的的百分比最高，学习负担重，平常心情稳定的百分比最小，学习看法最差，考风较差，不及格率最高，对科学的新发现、新观点和新技术等关注程度高，喜欢创新性、挑战性的工作，科技活动参与面大。理科同学目标监控水平、创新性学习水平与自我评价最高，参与科技活动的百分比最大，对学校的教学工作评价最高，学习负担重，学习心情稳定性不好，学习状态两极分化的现象较为明显，听课的全勤率最低。教育专业的同学对环境的顺应力量最强，以选择“连续进修”为前三位学习目的百分比之和最高，达45.8%，近60%的同学喜欢自己专业，苦恼于“不明白发展方向”的百分比最大，学习负担轻，焦虑水平低，考试中坚持独立完成的多，但对作bi行为持暧昧看法的比例也最大，目标监控、时间管理、创新性学习上水平最低。医学专业同学将“提高素养完成自身价值”作为学习目的的百分比最高，学习看法认真，参与社会公益活动的百分比最高，就业形势压力大，学习负担最重，焦虑水平最高，自我评价及对教学工作的评价最低。农林专业同学，把“不辜负父母的希望”作为学习目的的百分比最高，为“经济困难”和“个人感情问题”而苦恼的问题突出，比拟看重学问的获得，学习看法最好，考风也最好，参与勤工俭学的百分比最高，但他们参与文体活动的百分比相对较低。文学专业同学在很多方面处于中间状态，自我调控、时间管理方面水平较高，同学对于“所学的学问能够常常思索在实际中的应用”所占百分比最高，学习状态最好。经管专业同学以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的的百分比最高，同学中“做事喜欢打破常规按自己的想法进行”的百分比高达42.7%，接近1／4的同学更喜欢做具有挑战性的事情，对学校教学工作评价低。法学专业同学学习爱好浓或较浓的达40.5%，居各专业之首，自我调控水平较高，对作bi持暧昧看法的百分比之高仅次于教育专业，认为“可以理解”的百分比居各专业之首，参与文体活动的百分比也居各专业之首。

（3）不同班级同学之间的差异。一班级同学最大的苦恼是对高校环境的不顺应，他们对学习指导、生活辅导和心理调适的需求最高。二班级处在分化前相对稳定的时期，多项指标的.离散度均比拟明显，或处于中间状态。三班级处于学习的低谷，学习动力最弱，就业压力是他们的第一苦恼，学习负担重和心情不稳定，考试作bi最严峻。四班级同学以“提高素养完成自身价值”为学习目的的达八成，喜欢做具有竞争和挑战性事情，主要苦恼源自就业的压力；学习自主性强，读书擅长抓住内容重点，目标监控和时间管理都好于其他班级。伴着班级的上升，同学对自己的学习状态、考试成果和学习方法的满意度越来越高，学习的自信念越来越强，对于自己实践力量的评价也越来越高。四班级对学校教学的评价最高，三班级对学校教学的评价最低。

（4）学优生与学困生之间的差异。前5名与后5名同学群体除在创新性学习方面具有显著性差异外，其他方面均具有极其显著性差异。前5名同学以“提高素养完成自身价值”为学习目的的较多，看重“在班上的名次”，学习爱好浓、争取胜利的心理需求高，喜欢自己的专业，全勤率高，作业认真，学习焦虑水平相对低，学习过程中心情比拟稳定，在对实践力量的评价上，前5名同学比后5名同学表现得更自信。后5名在学习目的上考虑得更多的是“不辜负父母的希望”，他们的关注点在“是否及格”，对自己的学习状态的评价、考试成果、学习方法的满意度以及学习策略水平远远低于前5名，“沉迷于网络”的百分比相对高，缺勤率高，有条件就会作bi的百分比高。

（5）男生与女生之间的差异。男生以“为国家奉献自己的力量”为上高校目标的百分比高于女生，创新性学习水平比女生高，更关注新发现和新技术，对解决冗杂问题感爱好，参与课外科技活动的百分比男生也高于女生，对学习状态和学习方法的满意度男生比女生稍高，在考试成果上满意度比女生稍低。女生更多的是以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的，喜欢自己的专业，关注在班上的名次，重视课堂学习，在实践力量的自我评价上，女生要比男生差一些。

三、对策与建议

1.真正确立同学的发展是学校一切工作中心的观念促进高校生的全面发展是高等学校的首要任务。然而，我国高校历来“重教轻学”，此次调查中反映出的高校生对学校教学工作评价不高，认为只有个别老师在教学过程中留意启发同学思维，发展同学的力量，当前的教学改革也主要是“教”的改革，很少有人关注“学”的改革。我们认为，只有在观念上完成从“重教轻学”到“为学而教”的转变，在理论上完成从“经验传递”到“发展力量”的转变，在实践中真正把同学放在学校之本的地位，将指导高校生学习和促进高校生发展作为学校一切工作的动身点和落脚点，这样的发展才是高校真正意义上的跨越式发展。

2.全方位开展对同学的学习指导对同学开展全方位的学习指导含义有三：

第一，内容是全方位的。对同学的学习指导不仅是学习方法的指导，而且应把影响同学学习的诸因素包括在内。

第二，人员是全方位的。学习指导是一项系统工程，不仅需要全部的任课老师做出努力，班主任、辅导员以及全体教职员工都要把同学的学习和成长作为工作的中心。

第三，途径是全方位的。指导的途径还包括开设学习指导课、开展研讨性学习活动、建立同学学习与发展询问机构和页等。

本次学情调查也显示，多数同学有改善学习状态、接受学习指导的需求。建议在各校心理询问中心建立学习与发展询问室，以专兼职结合的形式建立一支稳定的老师队伍，专事研讨和解答同学的学习问题，为同学提供全面系统的学习询问服务。还可以利用校内网络，开拓一个特地商量学习问题的园地。老师可定期或不定期地就不同同学群体关怀的学习专题开设讲座，也可以利用这个园地将有关学习方面的资料、成果经验介绍给同学。

3.对不同同学群体分层次开展学习指导包括依据重点建设院校和一般院校同学群体存在的差异，以及不同专业、不同班级、不同学习成果等同学群体的