小学美术教学评价现状分析调查报告

—小学美术教学评价现状分析调查报告一、教学评价的概念界定

现代教育评价、现代教育基础理论和现代教育发展研讨是当代三大教育科学研讨领域。教育评价本质上是一个价值推断并为教育服务的活动过程，可以说：没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育，没有先进的技术参与的科学评价就没有现代化的教育。在新课程下没有新的教学评价，就根本谈不上是新课程。教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值完成过程、结果及其完成意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭发教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。

学校教育评价的分类有多种。按对象分有对学校的评价、对老师的评价、对同学的评价等。对学校的评价主要是办学条件和办学水平的评价；对老师的评价包括力量素养、教学过程、教学质量等方面；对同学的评价主要有学习看法、智力因素、非智力因素、学习方法、学习质量等方面。

教学评价对老师的教学活动和同学的学习行为具有重要的导向和调整作用，教学评价也是完好课程结构的组成部分，是教学过程的一个重要环节。美术教学评价是依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判断。新课程标准下的美术教学评价重在转变以往以鉴定、甄别、选拔和评价的倾向，而旨在通过教学评价促进同学的学习和发展，促进老师的自我完善和提高，促进美术教育学科的不断发展。

对同学美术学习过程和结果的作出合理评价，对同学形成根本的美术素养，高尚的审美情操，完善的人格有着至关重要的作用。老师对同学学习评价的方式，直接影响到同学学习美术的看法和学习效果，弄不好会挫伤同学学习的主动性，失去学习美术的爱好和信念。

二、教学评价的现状

1.强调学校应试教育，无视常规美术教育。

由于片面追求升学率，一些学校对美术这样与升学考试无关的科目不大重视，特别是当前的中学阶段的美术教育，为了有更高的升学率，美术课的开设只不是一种形式，课外活动更是为了升学率。根本的教学大纲都得不到落实，何谈有好的美术评价体系。

2.强调学科共性评价，无视美术独特评价。

始终以来，在如何评价美术教学时，人们经常会直接与其它学科联系上，过分地强调评价一些常规的教学形式和方法，无视美术学科有其独特的一些特点。美术在课堂教学就有自己的一些特点，在评价中更应表达出美术课堂教学评价的独特。

3.重视老师的教，无视同学的学。

长期以来，在评价一堂美术课主要是评价老师的一些常规工作，如教学目标、教学过程、教学语言、板书设计等等为主课堂教学评价，无视同学在整个教学过程中学习的情况评价。

4.重视终结性评价，无视过程性评价。

对一堂课的评价往往是一张作业来确定，好和差就确定同学学的怎样了，课堂教学并不是创作教学，课堂教学是有一个过程性，在整个过程中同学的学习并不能用简洁的一张作业来定终身。

三、教学评价实施中存在的问题

传统评价误区：老师以传统的目光看待作品，往往以画面洁净、比例恰当、涂色匀称为标准，无视儿童的想象力、制造力、表现力以及同学的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响同学独特与力量的培育，不利于同学对学习方法的把握学习爱好的调动。

主观评价误区：老师认为美术教学评价就是老师评价，课堂上，同学作业刚完成，老师就凭主观意识给出一个等级，评上好的当然快乐，但不知好在哪里，评上差的心里难受，也不知差在何处导致同学未能按时把握学习信息，抑制了同学的美术学习主动性，长此以往，则造成疑惑厌学心情。

单一评价误区：老师除了只重视作业评价外，对同学期末美术成果的评定也采纳简洁的一画定成果的做法。即让同学完成一幅画，然后给出一个成果，这样未能很好地表达培育同学多方面素养的要求，无视了美术评价的全面性和美术教育的特别性。近年来，伴着素养教育的不断深化，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了肯定的成果。但却无视或忽视了对美术教学评价的研讨与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特别性，老师对同学的美术评价更简单步入误区。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》为同学全面发展而评价的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的评价要以教学目标为依据，留意对同学学习目的、看法、审美意识的评价，留意同学想象力和制造力的评价的要求。

四、教学评价的措施

新课程改革强调素养教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、制造性、实践性、操作性的以同学为主体的教学形式，以激励同学主动参与、主动探究、主动思索、主动实践为根本特征，以完成同学多方面力量综合发展为核心，以促进同学整体素养全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上，我们尝试提出符合美术课堂教学特色的点、线、面评价模式。

1.点上评

针对美术课堂教学的一些特性，在整个教学准备、教学过程、教学结果上的每个有评价意义的点上进行科学的评价，下面所提到的是美术课堂教学中一些有特点的评价亮点。

教学准备上

（1）可行性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、同学的实际情况；同时教学中是否为同学的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。在评价老师中，特别是美术课堂教学，在这点上是很有必要评价的。在教学设计准备中可行性不考虑的话，这节课老师上得怎样精彩都是等于零的。

（2）合理性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合，内容的选定与教学计划是否亲密联系形成有机的整体；同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个同学的需要。

（3）充足性点上：有些美术课在课前准备中要求老师充足地准备，比方教案的设计、课件的制作、范画的绘制等都要求老师在课前有充足地准备。虽然这些工作并不是在课堂当中进行的，但却直接影响课堂教学，老师在课前没有充足的准备在课堂教学中就无法顺当开展教学活动。准备充足的课，在课堂教学中就可以如鱼得水，顺当开展。所以在充足性上针对美术课同样是值得一评的。

（4）教育性点上：教学内容的选定是否具有肯定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培育同学思想品德素养，同时教学中是否能陶冶同学的情操、愉快同学的身心、拓展同学的学问、发展同学独特。美术课堂教学也是教育的一种形式，具有教育性也是具备的。

（5）现实性点上：教学内容的设计和准备应具有时期的特点，反映时期的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科学研讨的最新成果呈现给同学，让同学把握时期的脉搏，奏出时期的最强音。

教学过程上

（1）突破点上：在教学过程中，第一个关键的点是本课的突破点的选择是否恰当。第一印象在美术课堂教学中也是至关重要的。万事开头难，一个好的突破点，对本节课的影响是挺关键的。

（2）启发透导点上：现代的美术教育不是技能的灌输，美术老师不是传统教学中的师傅，而是一个领路人。教学中应留意对同学的启发诱导，激起同学的爱好和创作欲望，使同学能举一反三，把自己的感受全部表达出来。如诱导创作法的创始人浙江省特级老师沈永政老师在一所中学里上的一节利用诗歌进行创作的创作课，沈老师在教学中就运用了启发诱导，如在进行画面构图时，问同学一张有小河的画面有几种构图形式，同学答复比拟简洁，只有横的、竖的和斜的几种，沈老师就在这基础上进行启发诱导：小河可以几条吗小河可以有支流吗小河可以有改变吗小河可以画成像一只手吗等等一步步地对同学进行启发诱导，使同学在创作构图上非常多样。在这点也不只是评价老师这一块，同学是否在老师的启发诱导下，收到较好的效果，这个也是需要评价的。

（3）激趣点上：美术特级老师陈寿鹏认为，激发同学的学习爱好是艺术学问技能教学得以胜利的关键。他指出：在以往的教学中，老师为了完成教学计划，往往不顾同学的年龄及生理特点，将学问技能满堂灌。由于无视诱导同学学习爱好这个环节，结果久而久之，使同学对美术课产生畏难心理，最终丧失了信念。所以说激趣上在美术课堂教学中也是至关重要的。

（4）愉快点上：愉快性也是美术课堂教学中一个非常值得一评的点。从愉快点进行教学，使教学过程具有愉快性特征，这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种快乐的状态，都获得美感满意，都感到意趣盎然。在教学评价中，特别是美术教学评价中，这一点的评价也很有必要的。

作业评价上：（主要是评价同学）

（1）把握点上：同学在老师的教学下，对学问的把握很大的一方面是通过作业表达出来的，这是一个最根本的评价点。

（2）创新点上：根本的把握了，同学是否能敏捷运用课堂教学中学问，是否有制造性和创新性的运用，这是一个发展的评价点，也老师在课堂教学中创新性的表达。

2.线上评

老师线上的评价：老师在整个教学过程中教学策略的实际运用性。主要有以下几点：

（1）课堂教学过程的流畅性。在整条线的教学过程中是需要老师去把握的，怎样去由简入深、由易进难等，是否较流畅地开展教学过程。

（2）课堂教学方法的把握性：不同的教学内容，要有不同的教学方法来进行教学，这也需要老师有针对性地去把握好的。

（3）课堂评价的把握性：在课堂教学中老师会较多地对同学的学习情况，如学习的表现、同学的答复问题、同学的训练作业，进行有针对性地评价，这个评价的把握性是否留意到分寸，也评价老师线上的一个方面。

教学设计只是一个计划或想象而异，在实际的运用当中必需要靠老师去把握和实践的。计划只有运用到实际当才具有其价值，不然只是一个空想。设计中的连贯性和全都性必需要在教学过程中表达出来，老师在整个教学过程中的实际教学力量是评价老师在整个教学过程线上的一个重要部分。

同学线上的评价：

（1）同学在课前准备的主动性：同学在课前的查阅相关资料和学具准备的主动看法和行动，是同学在学习过程中第一要素。老师准备得非常充足，而作为课堂教学中的主角却毫无准备，这样开展的教学活动是不能够取得顺当和胜利的.。

（2）同学在整个课堂教学过程中的学习行为。有以下几个方面需要去评价的：

①学习上主动探究性。同学在教学过程中参与探究的看法和力量上是否主动，是否有较强的目的性。

②学习上相互合作学习性。新课程下提倡了一些新的学习方式，合作学习是其中一主要的学习方式。合作学习的基础是沟通，它既可以是两人之间的双向沟通，也可以是多人之间的互相沟通。在新课程下美术课上，很多时分是非常需要沟通的，所以在评价当中也是要考虑的。

③学习上的参与性：这样的教学情景可以说是司空见惯：老师不停地讲解，同学一味地静听；老师画一笔，同学也跟着画一笔；老师载歌载舞，同学却难得一动；老师心情激越，同学却难得开心┅┅总之，整个教学过程是老师唱主角，同学当观众。除参与之外，体验可算是参与的第二重含义。在教学过程中老师要有目的地让同学体验美术活动的乐趣。体验的价值是来自其自身的、内在的、自给自足的。

同学是课堂教学中的主体，同学的学习行为是课堂教学的关键，评价好同学在课堂教学中行为是课堂教学成效的关键和提高教学质量的捷径。

3.面上评

全面地对课堂教学进行评价，包括以下几个方面：

（1）老师在教学活动中的对目标全面把握上：新课程中对目标的把握要求是全面的，不仅在显性目标，而且还要求在隐性目标上的把握。

（2）教与学的和谐统一。

同学的学习是在老师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是同学，同学只有处于主动主动状态，才能真正理解所学学问并获得相应的力量。老师的主导作用主要应表达培育同学学习爱好，为同学制造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮忙，使他们在增长学问的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得学问的力量。

教学过程是老师教、同学学的过程，它包括老师和同学两个方面，是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，互相依存缺一不行。所以必需发挥老师教和同学学两个主动性，使教和学统一同步进行，以到达教与学的合拍共振。

（3）老师在整美术课堂教学中的自我评价和全面评价。

（4）同学在整个教学过程中的自我评价和全面评价。

（5）他人对课堂教学的全面评价。除上面所提到的以外，还应评价如：世界观的教育的评价、非智力因素的培育、创新意识的培育等。莲山课件

新课程开设以来，其评价始终