儿童成长需要不断

儿童成长需要不断进化的游戏过程——我园学前教育课程教学质量提升的一个关键问题周兢2012年教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》之后，我国幼儿教育工作者在理解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点的基础上，进一步树立了正确的教育观念和科学养育态度，认识到幼儿园游戏活动区域对于儿童学习与发展的重要性。在我国幼稚教育基本理论范畴，游戏一向是非常重要的理论组成。提及游戏的基本概念，幼儿教育工作者熟知中：游戏是儿童自愿的活动，游戏是儿童日常生活的表征，游戏包含着儿童丰富的快乐体验，同时游戏还可能是有规则的活动；游戏的基本特点是，具有积极的情绪体验，具有内在动机，呈现清晰的自主性，特殊的真实与想象，具备重过程和轻结果，注重内在规则与秩序等特征。从早期欧美幼儿教育历史，到今日全球幼儿教育发展，游戏与幼儿园课程建设一直着密不可分的关系。有关游戏活动与活动区域的问题是——在与幼儿教师进行关于“区域游戏”为主题的互动中，经常听到来自他们的各类问题：“幼儿园该如何划分区域？”“不同区域之间有着怎样的关系？”“教师如何做好游戏的支持者？”这些问题表明，我们对于幼儿园游戏活动区域的认识，学是比较模糊不清的。一、从国际学前教育游戏理论的研究进展谈起---观点一：研究发现早期儿童游戏有助于大脑发育。儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互益的关系，游戏是一种神奇灵活的，不可预知的，并且具有创造性反应的进化潜质的力量；通过丰富环境因素的介质，产生促进儿童大脑可塑性及其与现实连接的作用。你知道吗？早期儿童大脑发育的三大要素：营养健康游戏刺激亲情互动关键词：神经元：神经元生长速度非常快，早期儿童大脑每分钟生长出25万个神经元。神经元递质：在神经元与神经元之间的联系构成脑的网络神经元的用进废退：在关键窗口期的刺激非常重要，不用则不能激活。用尽则无法复活。脑的健康刺激不会改变基因，但是或者被打开或者被压抑。能否激活基因蓝图的点很重要。并且这是跨系带的影响。良性压力和毒性压力：高压力会造成某种化学物质切断神经元联系。因此，需要注意---游戏可以激活儿童大脑神经元游戏建立儿童视觉听觉和各种认知通道的链接游戏可以促进儿童大脑神经蓝图构建那么什么样的游戏可以产生这样的作用呢？观点二：儿童游戏研究逐渐出现两大类型的分化趋势一类儿童游戏，是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏等等。一类“有目的游戏”游戏也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。各国幼儿教育课程研究，正在寻求儿童“自主性游戏”与“有目的游戏”之间的平衡状态观点三：教师在儿童游戏中的角色作用获得重视并出现重构现象BobHuges（2012）指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感，即使是传统的“游戏工作”，也仅仅倡导提供宽松舒适的活动区域材料，让儿童自然而然地在区域中操作。这样的游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是，我们传播的游戏观念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏过程。在幼儿园的环境中，无论是自主性游戏，还是有目的游戏，游戏应当都潜藏对儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。在开展区域游戏的过程中，教师在两类游戏中的定位和作用是什么？

自主游戏教师需要精心思考并考虑如何投放玩具材料教师需要定期或不定期更新材料，促进儿童在游戏环境中的经验形成和增长教师需要参与游戏并且根据儿童需求及时互动指导

有目的游戏有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”，需要设计或者组织儿童学习，教师要分析游戏潜置的学习目标，考虑儿童学习与发展的核心经验。学得快乐学得有效。成功的有目的游戏活动设计，应允许幼儿经历四个阶段学习循环：感悟-探究-获得-应用。教师在组织有目的游戏时，需要对幼儿学习给予鹰架。教师在支持指导有目的游戏时，可能采用的方法包括：示范证明，分解任务，提供建议和解决问题路径，提问追问以及及时反馈，等等。观察评价幼儿在有目的游戏中的学习发展。因此---教师必须要有儿童在游戏中学习与发展的概念，要有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，要有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导；否则，任何一个游戏活动区域都可能成为儿童心理舒适而轻松待着的地方，永远不会自动形成对儿童学习与发展具有促进作用的环境。二、游戏区域玩具材料配置思路基本材料创意材料拓展材料第一、幼儿园游戏活动区域的基本材料第二，幼儿园游戏活动区域的拓展材料幼儿园游戏活动区域拓展材料，是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题，更好地促进儿童游戏的发展。第三，幼儿园游戏活动区域的创意材料创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师或幼儿共同发展的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。开展“冷饮店”主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿手工加工改造而成，具有时效性和仿真性，能够满足儿童多种多样的游戏需求。角色游戏材料配置：基础材料+拓展材料+创意材料基础材料角色游戏拓展资源分类娃娃家：餐具、厨具、床上用品、清洁工具、修理工具医院：医疗工具套装、医生、护士服饰餐厅：餐具、厨师、服务员服饰超市：收银台、仿真物品模型美发店：美发工具套装、理发师服饰动植物：动物模型、植物模型职业服饰：警察、消防员有目的游戏：基本材料+拓展材料+创意材料在科学活动区域里，基础材料是指能满足科学区探究主题开展的最基本材料，它是一个探究主题中引发现象产生或影响现象发生变化的重要条件，它一般不仅仅局限在某个探究内容中使用，而是在整个探究主题中都有可能广泛使用的材料。比如：在“光和影”这个探究主题中，幼儿可以进行影子的产生、光的反射与折射等多个内容的探究，但不论哪个探究主题，手电筒、平面镜、放大镜这些与光的现象产生与变化息息相关的材料就是这个主题中的基础材料中班投放各色卡纸、大张白纸、彩笔、剪刀、雪花片插塑、班级里的各种玩具、物品、卡纸、透明塑料薄膜、磨砂塑料薄膜、水彩笔、小木棒、胶水、皱纹纸、电光纸、彩色薄膜、彩色纱巾、空饮料瓶、颜料水、水彩笔等。大班在此基础上投放直尺、软质卷尺、绳子等测验工具，大白纸、记录表、水彩笔等记录工具。有关儿童学习与发展的关键要素属于国际范围公共财政投入范畴：投什么？怎么投？与儿童学习发展相关密切的幼儿园玩具教具基本材料：公共财政可以投资拓展材料：公共财政或者幼儿园收入投资创意材料：幼儿园教师和家长负责三、从反思游戏活动区域的资源配置到思考教师游戏指导自主性游戏

有目的游戏角色游戏科学活动区建构游戏益智活动区表演游戏健康生活区儿童自主性游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品（泥、沙、雪、积木、插塑、金属片）等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。表演游戏也是自主性游戏的一种常见类型，在这类游戏中，儿童根据口头语言文学作品，或者图画书的故事内容，利用语言、表情、动作等来进行表演。在开展区域游戏过程中，教师在两类游戏中的定位和作用是什么？

自主游戏教师需要精心思考并考虑如何投放玩具材料教师需要定期或不定期更新材料，促进儿童在游戏环境中的经验形成和增长教师需要参与游戏并且根据儿童需求及时互动指导

有目的游戏有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”，需要设计或者组织儿童学习，教师要分析游戏潜置的学习目标，考虑儿童学习与发展的核心经验。学得快乐学得有效。成功的有目的游戏活动设计，应允许幼儿经历四个阶段学习循环：感悟-探究-获得-应用。教师在组织有目的游戏时，需要对幼儿学习给予鹰架。教师在支持指导有目的游戏时，可能采用的方法包括：示范证明，分解任务，提供建议和解决问题路径，提问追问以及及