日本作文评价给我国作文评价的启示

日本作文评价给我国作文评价的启示【摘要】新课标颁布以后，我国作文评价理念有了很大程度的更新，但在作文评价实践中还存在不少问题，日本在作文评价方面的经验给我们很多启示。借鉴他山之石，有助于我们对自己的作文教学观念有一个较为清晰的认识和把握，也必将促使我们自觉地去探索具有中国特色的作文教学改革之路。

【关键词】日本；作文评价；启示。

作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，我们很多教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动，但总是收效甚微。日本是亚洲强国，也是我国的近邻，无论是在地域上还是在语言文化传统上，两国都有许多无法割裂的联系，如今又面临着相同的时代要求和挑战。日本语文教育中也存在很多问题，但其对作文教学的重视、对作文教学方向的把握、对作文教学规律的探索，仍给我们以诸多启示，尤其是作文评价方面，有很多经验值得我们借鉴。

古代日本的作文教学明显受我国的影响，多写合乎圣贤思想的空泛议论之作。20世纪初，日本作文教学开始接受欧美儿童中心主义教育思想，作文的理念由空泛的模仿议论转向写实主义，提出用口语化语言表达真情实感。20世纪30年代，日本发起了“日常生活作文运动”。1947年，日本文部省宣布了小学及中学的语文教学改革方向，强调学生在作文教学中的主体性和创造性。二战结束后，日本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心。曰本写作教材中关于“书信和曰记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题型设计(见曰本学校图书株氏会社昭和五十二年版《中学国语》等书)就是这种作文理念的反映。日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程，写作的过程就是参与事件进程的过程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养，不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且锻炼了“表述意见”的基本能力。这种基本能力一旦逐步形成，学生就可据此举一反三，掌握运用语言进行社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终身。

受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不仅仅是写作的结果，更加注重的是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。“在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹随着每次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。”[P25]学生们兴致勃勃、乐此不疲。这是为什么呢？心理研究表明：学生往往对自己能够亲身参与的活动感兴趣。对此，杜威提出了“在做中学”的着名观念。他认为：儿童生来就有一个自然的愿望，即要工作、要做事。他提出：教学应遵循学生本能以及获得经验的途径，为学生创设工作、做事活动的环境，让学生在做的过程中求学问，在调查研究的过程中求真知。[P170-173]日本的教育深受美国思想的影响，从而形成了这种开放的、重实践的教学方法。

反观我国的作文现状，重视成篇的文章的写作，完整性成了最基本的要求，似乎片断、段落、问答、留言、通知等等都不算成“文”。这不能不说是一种偏见。实际生活中，交际需要不都是完整的“文”，更多的是写一句话、一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。再从文章形成的过程看，一篇文章的形成是逐步综合的过程，“结果”由“过程”而来。从写作的过程看，我国的作文写作是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷，学生本次作文任务完成。对于写作活动过程中的“修改”、“评价”及“反馈”环节，绝大多数教师的实践理解往往视之为学生的“文字修饰”和教师的评分工作。在写作过程中，学生根本不需要参与社会实践，只要把曾经经历过的事情回忆一下，把曾经记下来的资料再现出来，再加上自己的或别人的意见、看法便可以“组装”成文。即使没有任何材料，也可以抄袭或者虚构成文。按理说，学生对此应该感到很轻松、很感兴趣，但现实情况却是，我国的中小学生几乎集体得了作文恐惧症，把作文看成是沉重的负担。作文写作大多是搜索枯肠、勉强成文以求过关。由此产生了“吹牛作文”,“范文模仿秀”或是“为作文而生活”(如为了写“擦鞋”，教师就要求学生把鞋和鞋油带到课堂上，实际擦一遍，然后写。)等奇怪的现象。

面对种种扭曲的作文现象，我们应该深入思考作文教学评价的导向问题。我国作文评价的内容上更多的是注重技巧的指点或得失优劣的评价。一般的步骤是分三步走：一．通读全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句。二．精心点评：开篇是否新颖精练，引人入胜；选题是否扣题；主题是否突出；语言是否流畅；结构是否完整等等。三．总批：有何建议。客观上讲，我们在写作教学评价上只注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。作文评价不仅仅是对学生写好的作文进行评价，更重要的是对写作的整个过程进行考查，要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料，可以为学生建立写作档案，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我反思和小结、教师和同学的评价，来自家长的信息等等。要对学生作文的过程进行考察，以减少作文评价过程中的主观性和随意性。

我国目前语文新课标针对写作评价方面提出的“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”等理念与日本是相似