高中语文-《项链》教学设计学情分析教材分析课后反思

《项链》教学设计教学目标1.了解莫泊桑及本文的写作背景，概括故事情节，理清文章脉络。2.把握小说曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。3.能够对主人公玛蒂尔德作出客观公正的评价，理解人物命运与性格之间的关系。4.通过对小说情节和人物命运的探讨，深入体会作品内涵，获得人生启迪。教学重、难点重点把握小说曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。难点能够对人物作出客观公正的评价，深入体会作品内涵，获得人生启迪。课时安排1课时教学过程（一）导入新课教师活动设计意图有人写了这样一副对联：一夜欢乐梦，项链成锁链；十年辛酸事，饰品是赝品。大家知道这幅对联写的是根据哪篇文章创作的吗？这节课就让我们一起走进《项链》，去感受主人公玛蒂尔德的欢乐与辛酸。引起学生对本文的学习兴趣，以便更好地进入课文情境。（二）整体感知教师活动明确设计意图1.走近作者莫泊桑，出生于法国诺曼第的一个没落的贵族家庭，母亲醉心文艺。他受老师、诗人路易•布那影响，接触多种体裁的文学习作，后在福楼拜亲自指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。莫泊桑是19世纪法国杰出的批判现实主义作家，是世界闻名的短篇小说大师，他一生创作了6部长篇小说和350多篇短篇小说，被誉为“短篇小说之王”。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。其作品的基本主题是暴露资产阶级精神面貌和社会风气的腐败堕落。通过检查预习的方式，引导学生了解作家的相关知识和作品的写作背景，为更好地理解文章打下良好的基础。2.读准字音妩媚（wǔ）缺憾（hàn）绮（qǐ）罗帷（wéi）幕瞌睡（kē）旖旎（yǐnǐ）青睐（lài）鲈（lú）鱼佳肴（yáo）寒碜（chen）褶（zhě）皱锱铢（zīzhū）一模（mú）一样飞来横（hèng）祸忧心忡忡（chōng）扫清阅读障碍。3.理解词义旖旎：柔和美好。青睐：比喻喜爱或重视。一筹莫展：一点办法也想不出。扫清阅读障碍。4.理清文脉小说采用“物线法”结构，以“项链”作为贯穿全文的线索。在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链—丢项链—赔项链—识项链。完整情节：想入非非——得到请柬——借得项链——参加舞会——丢失项链——赔偿项链——得知真相引导学生理清文章脉络，从整体上把握文章，为进一步研读文章奠定基础。（三）研读赏析教师活动明确设计意图在你看来，《项链》一文是悲剧还是喜剧？提示（关于悲剧的理解）：（1）悲剧是戏剧主要体裁之一，主要是以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局构成基本内容的作品。（2）鲁迅曾说:“悲剧,就是把最美好的东西毁灭给人看。”总结：要探讨本文是悲剧还是喜剧，可以从故事情节和人物命运两个角度进行。以此问题串联起整堂课，同时，用这样一个有争议性的问题也可以引发学生的思考，调动起学生的学习兴趣。探究故事情节研究故事情节1.根据文章的主要情节，谈谈你对“文章是悲剧还是喜剧”这一问题的看法。想入非非——得到请柬——借得项链——参加舞会——丢失项链——赔偿项链——得知真相（1）身份地位，却心比天高。——悲（2）得到请柬，却没有合适的衣服、首饰。——悲（3）借得项链、出尽风头，却又丢失项链。——悲（4）十年艰辛，还清债务，却得知项链是假的。——悲引导学生分析小说跌宕起伏的故事情节。2.你对文章结局感到意外吗？为什么？这一结局既在意料之外又在情理之中，因为作者己于前文作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：伏笔1：借项链时，福雷斯杰太太答应地十分爽快，毫不犹豫。伏笔2：买项链时，发现盒子是单独配的。伏笔3：还项链时，福雷斯杰太太都没有打开盒子看一眼。引导学生找出前文伏笔。3.你认为文章以玛蒂尔德得知项链是假的作为结尾好吗？为什么？（1）既在意料之外又在情理之中。（2）加深了路瓦栽夫人命运的不幸与可悲：玛蒂尔德一心想过“高雅和奢华的生活”，但不能够；一辈子只在幸福中陶醉过一次，但乐极生悲，丢失了项链；十年含辛茹苦，刚刚有了点自尊自信，又突然发现项链的真相，发现自己十年辛酸的代价竟“最多值五百法郎”。十年生活“意义”的发现，给她精神的打击不比十年前丢失项链轻。（3）有力地表现了作品的主旨，使作品的讽刺意味更深刻、更强烈：小说以“失项链”为转折点，写出了玛蒂尔德命运的前后鲜明对比：一时欢乐，十年辛酸。这些描写对主人公的讽刺己够深了，而结尾又一次突转，既让读者为主人公又让主人公为自己哭笑不得。（4）故事戛然而止，给读者留下更多的回味与反思。引导学生品味突转式结尾的妙处。探究人物命运探究人物命运探究人物命运1.请学生快速阅读课文，并以小组合作的方式完成导学案上的表格。【项链丢失之前】家境：生活无忧外貌：天生丽质、妩媚娇柔性格：爱慕虚荣【项链丢失之后】家境：贫穷落魄外貌：见老、强悍、泼辣、粗野性格：诚实守信、吃苦耐劳、坦然达观引导学生综合关照玛蒂尔德在项链丢失前后的变化。2.根据所填表格提问：为什么说丢失项链前的玛蒂尔德是虚荣的？从哪些地方可以看出？（1）借项链前【重点关注描写马蒂尔德心理的词语：“伤心”“懊悔”“绝望”“痛苦”等。】文中写了她的七个“幻想”，这些幻想无不体现出她对豪华物质生活的追求和进入上流社会的渴望；然而现实却是冰冷的、寒酸的，她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾。可谓“心比天高，命比纸薄”，正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”，这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣。（2）收到请柬【重点关注她的情绪变化：喜与忧】玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高高兴兴”，接下来便是“懊恼”“恼怒”和“不耐烦”。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。因为请柬给她带来在上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不已。最后硬从丈夫手里抠出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。（3）“借项链”部分【重点关注神态、动作等细节描写。】“犹豫不决”、“一问再问”——没有见到项链时的不安；“狂跳”、“哆嗦”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往；“急不可待”、“吞吞吐吐”——担心对方拒绝时的犹豫不安；“蹦”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋。作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界。（4）“失项链”部分【重点关注她在舞会上以及舞会结束之后的表现】她在舞会上的“快活”与“陶醉”是她长期以来的梦想得以实现的表现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心。舞会结束后，她害怕自己日常的寒碜衣物被人嘲笑而匆匆离开，她回到现实后的慌乱与失落也正是虚荣心在作祟。借这一问题的探讨引导学生学会分析人物形象的方法。3.提问：你是如何看待玛蒂尔德的“虚荣”的？爱慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中充满奢望，于是爱慕虚荣，想入非非，不安于现状。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普通大众的追求。而玛蒂尔德显然只是为自己的物质匮乏和地位低下而苦恼着，她渴求被富有的男人追慕，渴望能过上养尊处优的富裕生活。这就使她陷入了无法摆脱的、必然要以外表的虚荣财富装扮自己以得到暂时心理满足的选择。引导学生进一步加深对“虚荣”的理解。4.提问：玛蒂尔德的“虚荣”在当时的社会中只是个别现象吗？（1）由第二段“因为女人本来就没有什么……她们的美貌、她们的风韵、她们的魅力，就是她们的出身、她们的门第……”看出：这句话对当时法国社会风气的概括，揭露了将女人视作玩物、“花瓶”的病态心理，这也正是滋生玛蒂尔德爱慕虚荣心理的温床。（2）卢瓦瑟尔先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”，可见爱慕虚荣的大有人在。（3）当玛蒂尔德风光无限地出现在舞会上时，“所有的男人都注视她，打听她的姓名，求人引见。部长办公厅的官员都想与她共舞。部长也特别注意她。”此外，舞会上还有很多其他的女子，也都如她一般“在舞厅里尽情狂欢”。（4）“终于在河边找到了一辆做夜间生意的旧马车，这种马车白天从不在巴黎街头露面，似乎耻于让人在光天化日之下看见它的寒碜相。”（5）福雷斯杰太太之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价，她同样爱慕虚荣。综上所述，再结合写作背景，不难看出，玛蒂尔德的虚荣心并不是一种个别的现象，而是资本主义社会的产物，具有一定的典型性。个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物，当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？引导学生将视野放大，理解玛蒂尔德只是当时社会的一个典型代表，她的虚荣是与社会的大背景分不开的。5.根据所填表格提问：玛蒂尔德身上除了虚荣还有哪些性格特点？从哪里可以看出？（1）善良、诚实守信在她想得到置办服装的一笔钱和丢失项链后流露出来的。当她对丈夫提到要用400法郎做衣服时，她小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐吓着或给他太大的压力。这反衬出她的善解人意和通情达理。平日里她除了发发牢骚，有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。当借来的项链丢失后，玛蒂尔德心急火燎，如大祸临头，连上床睡觉的力气都没有了，想到的只是如何才能找到项链。当确认再也找不到时，她想的依然是如何按时还上，要守信用，不被同学当作窃贼。面对这个可怕的灾难，她又惊又怕，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。（2）坚韧（吃苦耐劳）丢失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫穷和巨额债务，但主观上却成了玛蒂尔德命运的转机和性格发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生活的变化过程。在这十年的辛苦劳作中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，心态也渐渐变得平和舒展起来。（3）坦然达观以前是不愿意去看望她的朋友福雷斯杰太太，每次回来她都会感到内心不平衡；而还清债务以后的她尽管容貌早已大不如前，但她却可以坦然地上前打招呼，“感到一种既骄傲又天真的欢快，面上露出了笑容”。引导学生多角度、综合、客观地对任务作出评价，认识人物性格的复杂性，探究人物命运6.通过分析玛蒂尔德丢失项链前后的一系列变化，你觉得丢掉项链对玛蒂尔德来说是“断送一切”还是“绝处逢生”呢？莫泊桑在文中有这样一句话特别值得回味：“生活真是古怪多变！只需小小一点东西，就足以使你断送一切或者使你绝处逢生。”确实如他所说，一根项链使得原本年轻貌美、衣食无忧的玛蒂尔德付出了十年的艰辛，十年使她失去了安逸的生活，失去了引以为傲的容貌。从这一点来看，的确是断送了一切。但换个角度来看，这十年艰辛换来的又决不只是一条只值五百法郎的假项链，这十年也让她抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，她收获了心灵上的平静和安宁，她形成了全新的人生态度，如果说以前的她美在容貌，那么现在的她则美在内心，十年的艰辛也让她“绝处逢生”。可以说，丢项链是个从云里雾里跌落在地面的过程，虽然有过剧烈的落地时的阵痛，但一旦站立起来，就会发现现实中的生活才真正属于自己，也才会自动放弃那些虚幻的梦想，在真实的环境中寻找生活的价值与快乐。丢失项链这一遭遇给了她当头一棒，成了她改变生命轨迹的新起点，也是她真正面对生活的清醒剂，使其逐渐走向成熟。进一步引导学生体会丢项链一事带给玛蒂尔德的变化。7.使玛蒂尔德的命运发生如此巨变的那“小小一点东西”真的只是那串项链吗？从表面上来看，玛蒂尔德的命运的确是因为丢失了项链才发生了改变，可是细细想来，这“小小一点东西”真的只是那条项链吗？不是的，那真正让她断送一切的应该是她的虚荣心：她若不虚荣，便无需借项链，自然也就不会丢项链；她若不虚荣，也就不会在舞会上自我陶醉、忘乎所以，也就不会怕被别人见到自己的本来面目而仓皇逃离，自然也不会丢掉项链。由此可见，丢掉项链是她爱慕虚荣的必然结果，也就是说，真正决定她命运的并非那条项链本身，而是她的性格。引导学生领悟人物命运与性格之间的关系。（四）课堂小结教师活动设计意图提问：通过本文的学习，你从玛蒂尔德的身上得到了怎样的启示呢？引导学生通过回顾本节课所学的内容进行深入反思，从中获得人生启迪。（五）布置作业教师活动设计意图文章结尾戛然而止，耐人寻味。“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎……”设想玛蒂尔德得知项链是假的以后会作何反应，请你展开合理的想象，试着对结尾进行续写。（300字左右）通过续写结尾，加深对玛蒂尔德的理解，同时，锻炼学生的想象和写作能力。附：板书设计项链莫泊桑学情分析山东人民出版社中《项链》一文所指向的受众是高一的学生，对于刚上高中的学生来说，他们经过初中阶段的学习，已经接触过不少外国作品，并且还重点学习过莫泊桑的另一篇作品《我的叔叔于勒》，基于此，学生在简单地理解文章这一层面是可以做到的。但《项链》作为一部十九世纪的外国作品，它所呈现的社会环境毕竟还是距离学生的日常生活较远，学生缺乏相关的生活经验，要想深入理解作品的深层次内涵，透彻把握小说主题还是相对困难的。因此，在上课之前引导学生了解本文的相关创作背景就显得很有必要。从人物形象的把握上来看，高一的学生已经初步掌握分析小说人物形象的能力，但相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，她有着明显的性格缺陷但又不乏优点，因此，如何客观公正地评价这一人物对学生来说是比较困难的，需要老师的重点引导。从小说的艺术构思上来看，高一的学生也已接触过突转式结尾的作品，他们对这种结尾艺术妙处的理解尚停留在较浅的层面，因此，在这一点上，还需要进一步引导。最后，高中生正处于人生观、价值观形成的时期，此时，借品读优秀作品引导学生从中获得对人生的有益启示也是至关重要的。教学效果分析课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建生本愉悦课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。为此，我在本节课的教学中力求组织一中“自主、合作、探究”的新的课堂模式，以自主性、选择性、开放性营造课堂学习氛围，以此落实新课程标准中语文学习的各项目标。在预习环节，我以导学案的形式引导学生自主完成对本文作者莫泊桑以及作品写作背景的了解，并自主学习本文中出现的生僻字词，为课堂上的深入研读打好基础。对于高一学生来说，简单梳理小说的故事情节并非难事，因此，我将这一任务也放手教给学生自己去完成。为了提高学生的兴趣，拓宽学生的思路，激发学生的创造力，凸显语文教学的实践性，我特意在导学案中要求学生“用自己喜欢或擅长的方式梳理文章脉络”，从学生的完成情况来看，效果非常不错，甚至可以说是超出了我的预期，他们不仅完整地梳理出了文章的脉络，还采用自己独特的方式进行呈现，把玛蒂尔德的人生经历、性格变化等方面也都很直观地呈现出来。课堂教学过程中，我以“在你看来，《项链》上演的是一出悲剧还是喜剧？”这一具有争议性的问题作为贯穿课堂，激发学生的探究欲望。探究过程中我又采用了不同的方式，有自己思考也有小组合作，通过生生、师生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，在“阅读与鉴赏”“表达与交流”中落实本课的重点和难点。《项链》教材分析莫泊桑的小说《项链》是山东人民出版社普通高中新课程实验教科书必修二第四单元的一篇自读课文。本单元的主题是“人生百相”，包括《套中人》《鸿门宴》《项链》《梦》四篇阅读文本，其中，三篇是小说，一篇时史传文。它们均出自古今中外名家之手，或绘人间万象、或展人生百态，妙趣横生、形象鲜明，技巧独特、文笔生动，是引导学生观察生活、认识生活，帮助其树立正确的审美观、提高文学鉴赏能力的典范作品。莫泊桑作为世界三大短篇小说巨匠之一，其作品多侧重于摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。《项链》作为他短篇小说中的经典之作，可以说具备了以上所有优点。但作为一篇自读课文，课时安排基本上只有一节课，所以很难面面俱到地去解决所有问题，只能选取最值得探讨的几个点进行课堂教学。《项链》采用了以物写人的手法，将项链作为一条主线，从它与人物的多重关系出发，用它牢牢系住人物的行为、语言和心理活动，使读者透过项链对女主人公的形象一目了然。然而，“虚荣”又并非玛蒂尔德的全部，细读文章又会发现，她尽管虚荣却也始终恪守着做人的基本原则，维护着自己的尊严。生活中有很多的无奈，特别是对于她这种没权没钱的小妇人来说，短暂的虚荣却成了她一生的背负，这无疑又是以玛蒂尔德为代表的小资产阶级最大的悲哀。然而，当玛蒂尔德面对着决定她后半生命运的重大人生变故时，这位天真纯洁，曾整日幻想的小女人，又有着坚强的灵魂和惊人的勇气。由此可见，玛蒂尔德这一人物形象是极其丰满的、真实的，这一点就值得学生细细品味，并从中获得对人生的有益启示。除了思想的深刻性，本文在艺术上也有独到之处。小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心，为了突出这种不幸的悲剧性，作者特意为主人公设计了一个从逆境到顺境，再坠入逆境的曲折经历，从波澜起伏和对比反衬中，求得强烈的艺术性效果。然而，这还不够，作者在小说的结尾又出人意料地让主人公在备受生活的艰辛之后又一次经受精神上的打击，对她的虚荣心给以双重的惩罚。小说在玛蒂尔德路遇故友、发现赝品大的情况下戛然而止，言有尽而意无穷，使得全篇的思想深度和艺术效果都到了一个新的境界。如此独具匠心的艺术设计当然也值得学生学习。基于以上分析，结合《项链》一文的自身特点以及本单元的教学要求，执教本文，我选择重点引导学生通过对人物命运和小说情节的探讨，深入体会作品内涵，获得人生启迪。《项链》导学案【学习目标】1.了解莫泊桑及本文的写作背景，概括故事情节，理清文章脉络。2.把握小说曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。3.能够对主人公玛蒂尔德作出客观公正的评价，理解人物命运与性格之间的关系。4.通过对小说情节和人物命运的探讨，深入体会作品内涵，获得人生启迪。【课前预习案】一、知识链接（一）作者简介莫泊桑，出生于法国诺曼第的一个没落的贵族家庭，母亲醉心文艺。他受老师、诗人路易•布那影响，接触多种体裁的文学习作，后在福楼拜亲自指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。莫泊桑是19世纪法国杰出的批判现实主义作家，是世界闻名的短篇小说大师，他一生创作了6部长篇小说和350多篇短篇小说，被誉为“短篇小说之王”。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。其作品的基本主题是暴露资产阶级精神面貌和社会风气的腐败堕落。莫泊桑的《项链》曾受到鲁讯先生推崇。鲁迅说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”（二）世界三大短篇小说巨匠作家国别代表作莫泊桑法国《我的叔叔于勒》《项链》《羊脂球》《漂亮朋友》契诃夫俄国《变色龙》《套中人》《小公务员之死》欧•亨利美国《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》（三）写作背景这篇小说写于１８８４年，当时正是法国由资本主义向帝国主义阶段过渡的时代。19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐、爱慕虚荣成为一种社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行，他们羡慕上流社会，爱慕虚荣，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。作者长期在政府小科员圈子中生活，对于他们有很深的了解。二、自读小练（一）读准字音妩媚（）缺憾（）绮（）罗帷（）幕瞌睡（）旖旎（）青睐（）鲈（）鱼佳肴（）寒碜（）褶（）皱锱铢（）一模（）一样飞来横（）祸忧心忡忡（）（二）理解词义旖旎：青睐：一筹莫展：（三）理清文脉通读文章，用自己喜欢或擅长的方式梳理文章脉络。【课堂探究案】★问题：在你看来，《项链》上演的是一出悲剧还是喜剧？★提示（关于悲剧的理解）：1.悲剧主要是以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局构成基本内容的作品。2.鲁迅先生曾说:“悲剧,就是把最美好的东西毁灭给人看。”★探究过程：（一）快速浏览课文，小组合作完成下表。玛蒂尔德项链丢失之前项链丢失之后家境外貌性格（心态）（二）根据所填表格探究以下问题1.对比玛蒂尔德在项链丢失前后的“家境”和“外貌”，你觉得可悲吗？有没有比这更可悲的呢？2.你对小说的结局意外吗？这样的结局合理吗？如此结尾方式有何妙处？3.丢失项链之前玛蒂尔德的主要性格特点是什么？从文章中哪些地方可以看出？4.你如何看待丢失项链前的玛蒂尔德？她的这种心态在当时社会中是个例吗？5.项链丢失以后，玛蒂尔德的性格（心态）有变化吗？从哪儿可以看出？她的这些性格特点是项链丢失后才产生的吗？6.莫泊桑在文中有这样一句话：“生活真是古怪多变！只需小小一点东西，就足以使你断送一切或者使你绝处逢生。”通过分析玛蒂尔德丢失项链前后的一系列变化，你觉得丢掉项链对玛蒂尔德来说是“断送一切”还是“绝处逢生”呢？使她的命运发生如此巨变的那“小小一点东西”真的只是那串项链吗？★课堂小结（反思）通过本文的学习，你从玛蒂尔德的身上得到了怎样的启示呢？【课后巩固案】★拓展练习：文章结尾戛然而止，耐人寻味。“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎……”设想玛蒂尔德得知项链是假的以后会作何反应，请你展开合理的想象，试着对结尾进行续写。（300字左右）《项链》教学反思一、关于教学目标的制定莫泊桑作为世界三大短篇小说巨匠之一，其作品多侧重于摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。《项链》作为他短篇小说中的经典之作，可以说具备了以上所有优点。因此，我将“引导学生赏析小说的人物形象和故事情节”设定为执教本文的重点。对于高一学生来说，他们已经初步掌握分析小说人物形象的能力，但相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，她有着明显的性格缺陷但又不乏优点，因此，如何客观公正地评价这一人物对学生来说是比较困难的，需要老师的重点引导。此外，《普通高中语文课程标准》指出，要发展学生的独立阅读的能力，使学生能够从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，引导学生通过阅读和思考，领悟作品丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想。基于此，引导学生在理清文章脉络的