小学语文-《为中华之崛起而读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

《为中华之崛起而读书》教学设计教学目标1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写本课词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3了解当时的社会背景，抓住关键词体会周恩来立志的原因。感受周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：在朗读感悟中体会人物的思想感情。教学难点：了解当时的社会背景，抓住关键词体会周恩来立志的原因。教学过程：一、谈话导入（一）多媒体出示周恩来图片，交流周恩来的相关资料。（二）揭示课题，齐读课题。二、检查预习整体感知（一）检查预习1.出示词语：自读、指名读、相机正音、齐读。2.重点指导租界、衣衫褴褛、铿锵有力、惩处等词语的读音及理解词义。（二）交流自主学习卡中提出的问题：周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”这样一个志向？（交流汇报后，板书：中华不振）三、精读课文体味语言正是因为“中华不振”，周恩来才立下“为中华之崛起而读书”的志向。课文中哪些地方让你感受到了中华不振？学生默读课文，并且边读边画出相关语句。（师生交流汇报）研读课文第七自然段课文处处让我们感受到了中华不振，特别是租界里发生的那一幕。课文哪个自然段写了租界？课件出示第七自然段，指名读第一句。从“租界”这个词，你体会到租界是个怎样的地方？指名继续读第二句话。师述：这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。研读课文第八自然段默读第八自然段，你看到了怎样的画面？指名说，并且把看到的画面读给大家听。出示“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”这一鲜明的对比一定刺痛了你的心，指名读。出示“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”你看到那个可恶的巡警了么？把你看到的读给大家听。除了这些，你看到了什么？是什么让围观的中国人都紧握着拳头？紧握的拳头最想干什么？指导写字出示田字格中的“惩”，生观察，师生交流，出示写字口诀，师范写，生练写，反馈交流，再修改。敢不敢惩处呢？播放视频，感受中华不振。从租界回来以后，人们经常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么？出示图片，了解周恩来一生为国家所做出的贡献。出示图片，了解我们今天的中国。总结提升推荐阅读：《一夜的工作》。学情分析四年级的学生已具备一定的语文自学能力，对文章字词的理解，语言的赏析，文章内容的整体把握都有了一定的基础。本篇课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。除此之外，四年级的学生虽然已初步具备了理解、分析、归纳、朗读、小组合作学习能力，但在抓关键词入情入境地体会作者的思想感情、理解课文内涵、领悟表达方法等方面，仍需要进一步指导。效果分析本节课我步步深入引导学生理解文本，钻研文本。研读文本初从题目切入，提出“周恩来为什么立下为中华之崛起而读书？”这一问题，学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。我又顺势而导，“课文中哪些地方让你感受到了‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，引入社会背景资料、抓住关键词、朗读感悟，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。让学生在交流中顺势而生的品读体味中感受到“中华不振”。学生在充分地体会了“中华不振”后，学生自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣，达到了理想的教育教学效果。

教材分析《为中华之崛起去而读书》是鲁教版小学语文教材第七册第七单元中的一篇精读课文。本单元课文，以“成长的故事”为专题展开学习。本组四篇课文，从不同角度讲述了别人成长的故事。课文选材精炼，含义深刻，让学生在阅读成长的故事中体验成长的快乐，思考自己成长中的问题。本篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。在本课的教学时，应将课内外的语文学习资源整合起来，将本单元的阅读、习作、口语交际和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。学习课文，要引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情；进行综合性学习，要引导学生通过阅读、查找相关资料等多渠道了解周恩来，了解更多名人成长中的故事。基于以上对教材的分析，本课的教学重点确定为在朗读感悟中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，抓住关键词体会周恩来立志的原因。教学课时为2课时：第一课时为新授课，第二课时为拓展整合课。评测练习一、读拼音写词语zūjièkēngqiāngchǎorǎngyǒngyuè（租界）（铿锵）（吵嚷）（踊跃）二、给多音字选择正确的读音，在正确的读音下面画上“——”。

惩处（chǔ

chù）

好奇（hào

hǎo）

模范（mó

mú）

挣钱（zhēng

zhèng）

三、写出下列词语的近义词。

惩处（惩罚）

崛起（兴起）抱负（志向）

欺凌（欺辱）

四、补充下列词语，并按要求填空。

风和日（丽）

灯红酒（绿）

耀（武）扬威

铿（锵）有力

得（意）扬扬

热闹非（凡）

衣（衫）褴褛

疑（惑）不解

上面词语中，含描写神情的词语有：耀武扬威、得意扬扬；描写自然风光的词语有：风和日丽；描写说话声音的词语有：铿锵有力；描写外貌的词语有：衣衫褴褛；读《为中华之崛起而读书》片段，然后按要求回答问题。

周恩来站起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子

，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝（hè

hē）彩:“好哇!为中华之崛起!有志者当效周生啊！”是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受外国人欺（qī

pī）凌，就要振兴（xīng

xìng

）中华。读书，就要以此为目标。

“崛”用音序查字法应查（J）；用部首查字法先查（山）再查（8）画。

用横线画出正确的读音。

“读书，就要以此为目标。”“此”在文中指（中国人要想不受外国人欺凌，就要振兴中华。）少年周恩来为中华之崛起而读书的原因是什么？请用直线画出有关句子。

在中华民族崛起的今天，你为什么而读书？原因是什么？

《为中华之崛起而读书》课后反思《为中华之崛起而读书》是鲁教版小学语文教材四年级上册第七组的一篇精读课文。课文讲的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。从中深刻体会到“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。作为一篇人文性比较强的文章，在教学设计前，我更多考虑的，是怎样把这篇文章教学的人文性和工具性很好地统一起来。在情感朗读中有效地穿插字词句的训练，又在这样的训练中有效地推进朗读和情感的升华，这是我在教学设计和教学过程中始终关注的一点。在教学中，我的教学思路还是比较清晰的，主要是围绕“中华不振”这部分组织学习，让孩子们走近周恩来，走进那个中华不振的年代。我尽量设计一些比较能渲染气氛的过渡语、连接语及教学环节，利用时代背景的补充，入情入境，将一个离学生比较久远的时代，展现在学生眼前。

一、抓重点语段，凸显文章中心

初拿到文本时，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。但是文章中表现“中华不振”的语句很多，通过仔细分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第8自然段，于是我就抓住这个典型段落进行教学，让学生去品读“中华不振”背后的沉重以及周恩来立志的直接原因。

二、抓读写结合，感受人物心理

本次教学安排了“动笔”。让学生带着问题读文时，划出让自己有深刻体会的地方，写写自己的独特感受写话的安排，让学生深入到文本中去，更深切地感受中华不振的历史背景和周恩来的内心世界，与文本，与文本人物产生共鸣。

三、抓特殊字词，感悟精准文字

在一个句子中，总会有一些特殊的词语，成为本句的“眼睛”，也是学生思维的生发点。在本次教学中，我抓住了“闯进”这个词，孩子们通过朗读和交流，感受到了租界不允许中国人随意进出，以小见大，还从中体会到了作者用词的精准。四、补充课文资料，深入走进文本在和学生研读文本的同时，我播放了旧中国不振的视频，使学生深刻地体会到了当时我国的贫穷落后，政府的无能，遭受帝国主义列强侵略的社会现实，再让学生积淀自己的思绪，再一次走进文本，走进人物的内心，真正地理解了伯父说的“中华不振”的深层含义。课堂的最后，我出示了一组周恩来一生为中国发展所做出的贡献以及今天中国的图片，学生的感情又一次达到了高潮，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。课堂上也有欠缺的地方。一节课下来，课堂上的学习气氛不错，学生也深刻体会了体会周恩来立志的原因，感受到了周恩来的博大胸怀和远大志向，学生对于课堂检测的完成情况是也是不错的，也就是说对于重点的词句有了相当深的印象。但是感觉在课堂中老师说的还是有些多，师生合作多于生生合作，需要再放放手。这也是日后课堂教学中需要加强的一个重要方面，试着做到薛法根老师所说的：学生已懂的不教;学生能自己学懂的不教;教了学生也不懂的暂时不教。课标分析《为中华之崛起而读书》这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人，聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响，是本课教学的重要目标。

新课标指出，课堂教学应该让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，教师应该提供机会让学生充分去感知、学习语言艺术的魅力，促进内化，增强语感。同时还要给学生的心灵一个自由的空间，让他们的思维随着文章的情感自由驰骋，并且鼓励学生善于用自己的语言把自己在学习中学到的知识、感受到的情感创造性地表达出来，凸现语文阅读表达能力的外化。在整体上做到以内养外、读悟结合。如果本文仅限于对“中华不振”的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。我在情感铺垫的基础上，让学生说说周恩来在沉思些什么，接着我又