小学数学-绿色生态园教学设计学情分析教材分析课后反思

《解决问题（1）》教学设计【教学内容】青岛版三年级下册数学40页第四单元解决问题第一个红点问题。【教学目标】1.让学生从具体的情境中提出数学问题，寻找有用的数学信息，分析数量关系，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。学会用两步计算解决实际问题，并能列出综合算式。2.通过解决具体问题，培养学生自主获取信息和解决问题的能力，经历解决问题的过程，感受解决问题策略的多样性。3、感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。【教学重、难点】理解每一步算式所表示的意义，运用多种方法解决问题。教具准备：多媒体课件。教学过程:一、激趣定标，导学互助。

前几天，老师去参观生态园，拍了一些美丽的图片，今天先和大家共同欣赏。看，（课件展示）这是生态园的大门，走进生态园，穿过连廊，来到果蔬区，最后参观的是花园，花园里，园艺工人正在浇花，在花园的一角，几个孩子正在欣赏园艺工人摆放有序的花卉。（课件出示情境图）他们看到了什么？生：3种颜色的花同样多，各摆了5行，每行8盆师：根据这些信息，你能提出相关的的数学问题吗？（能）生1：3种颜色的花一共摆了多少盆？（课件出示）生:2：:一种颜色的花一共摆了多少盆？师：解决第一个问题是否用到第二个问题？生：是。师：这节课我们就来解决第一个问题。（板书课题：解决问题(1)）二：激疑求知，探理求源。师：3种颜色的花一共摆了多少盆？我们一起用学具来摆一摆。（课件展示摆学具）仔细观察点子图，想一想，怎么解决这个问题。拿出准备好的活页卡，子图圈出来。要求：写出先求什么，再求什么，并把你先求的部分在点学生独立思考并列出算式。预设：1.8×5=40(盆)，40×3=120（盆）8×5×3=120（盆）。2.8×3=24(盆)，24×5=120（盆）8×3×5=120（盆）。3.3×5=15(盆)，15×8=120（盆）3×5×8=120（盆）。三、激情展示，分享交流。方法一：（1）指名学生展示结果，并让其说说自己怎么想的。师：请你到上面把你的结果展示给同学们看，你能说说你是怎么想的吗？（学生在展台展示解决问题的过程）

预设：生：先求每种颜色的摆了多少盆？5×8=40（盆）是每种颜色的盆数，有3种颜色，所以40×3=120（盆），算出来是3种颜色的花一共摆了多少盆。

师：现在我们一起把他的想法写在黑板上。5×8=40（盆）

40×3=120（盆）（只板书算式，让孩子们共同说算式的意思）师：谁还想再来说说算式表示的意思？

师：5×8表示什么？40×3表示什么？生：......师：说得真是清楚明了，老师明白了，这种方法是先算每种颜色的盆数，再算3种颜色的花一共摆了多少盆。同学们明白了吗？

列综合算式。

8×5×3=120（盆）。方法二：师：你们还有不同的想法吗？

生：有。师：好！请你来说说你是怎么想的？生：说算式8×3=24（盆），24×5=120（盆）师：你是怎么想的。（说想法）这个8×3=24（盆）求的是……24×5=120（盆）求的是……生：8×3=24（盆）先求的是3种颜色的花一长行多少盆，24×5=240（盆）再求5行有多少盆，5行一共有120盆。师：你能理解他的想法吗？（能）你再来说说。生：说。师：你们都理解吗？师：你们能把它列成综合算式吗？生：列综合算式。方法三：师：你们还有不同的想法吗？生：有。师：好！请你说说你是怎么想的？生：说算式3×5=15（行），15×8=120（盆）师：你是怎么想的（说想法）这个3×5=15（行）求的是……15×8=120（盆）求的是……生：3×5=15（行）先求的是3种颜色的花一共有多少行。15×8=120（盆）再求3种颜色的花一共摆了多少盆。师：你们能理解它的想法吗？（能）师：你们能把它列成综合算式吗？生：列综合算式。

师：解决这个问题有三种方法，你喜欢哪一种，把它的意思说给你的小组成员听。（组内交流）四、激励升华，巩固总结。结束参观时，在生态园的一角的墙壁上挂着这样一幅画：（课件展示课本41页自主练习第一题）师：快速阅读信息，把你的想法写在习题卡上。生：.......学生观察图，整理信息，明确要解决的问题。学生列式解答。学生汇报结果。（两个孩子板演在黑板上并讲解自己的解题思路）表扬鼓励

师：走出生态园，看到工人师傅再装有机西红柿，请你帮工人师傅算一算。（课件展示）（1）学生观察图，整理信息，明确要解决的问题。（2）学生列式解答。（3）学生汇报结果。（4）表扬鼓励师：你会解决问题了吗？（会）前两天，咱们学校为运动会做准备，让老师去买羽毛球。请你帮我算一算，我要花多少钱？（课件展示拓展延伸）

（1）学生观察图，想到还缺少一个信息，然后，补上每只羽毛球4元。（2）整理信息，明确要解决的问题。（3）学生汇报结果。（说解题的思路）（4）表扬鼓励想一想：在解决问题中，经历了怎样的过程与步骤？先是弄清题意，明确已知条件，我们发现问题，并提出问题，在分析信息的基础上解决问题。本节课解决问题时先选用几何直观图分析信息，再列式解答，从而让我们知道在解决两步计算的问题时，根据已知信息明确先算什么，再算什么，最后列式解答。孩子们，快乐的时光总是短暂的，马上就到本节课结束时间了，通过今天的学习你收获了什么？学生畅所欲言，谈谈自己的收获！五、板书设计。解决问题（1）｝ 5×8=40（盆） 5×8×3=120（盆）｝40×3=120（盆）答：3种颜色的花一共摆了120盆。学情分析学生在二年级学习时，已经学会乘加（减）和除加（减）解决两步计算的实际问题。对本课所研究的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活实践领悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。所以，本节课学生在观察直观图的基础上，先自己解决问题，发表自己的看法，然后在集体确定答案。效果分析在这节课学习中，我设计了三个层次的题目，一个是图中有信息，运用直观图，吸引学生眼球，引发学生主动去思考解决实际问题。第二个是帮助工人师傅解决问题，利用孩子想表现自己的心态，巩固已经学到的知识。第三个是给出一些生活中的数学信息让学生自己思考还需要什么信息，才能解决问题。培养孩子由问题寻找信息的逆向思维。既培养学生善于观察和发现周围事物的能力，又培养了学生自主提出问题和解决问题的能力。通过个人或组内成员合作展示的形式来解决问题，体现解决问题策略多样化。针对一个例题尽量展示不同学生想出的不同解决方法，使学生了解一个问题可以有不同的解决方法，理解透彻每一种方法，这看似小小的举动，却把学习的主动权还给学生，把课堂交给学生，教师又能通过学生反馈的情况对学生的学习情况进行指导、查漏补缺。不同类型习题的训练使学生通过自己的分析、思考，寻找一种或两种解决问题的方法，并与同伴进行交流，让学生在不断探索与创造的气氛中张扬个性。教材分析我所执教的《解决问题（1）》这一课，是青岛版三年级下册第四单元第一课时的内容，它是在学生学过多位数乘一位数，两位数乘两位数，除数是一位数的除法以及万以内的加减法的基础上教学的。关于解决问题《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常的生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一个问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”本节课的教学重点是使学生经历与同伴合作解决问题的过程，并体会到同一个问题可以有不同的解决方法，能够熟练运用并解决类似的连乘问题。教学难点是学生学会表达解决问题的过程，讲清楚每一个步骤的含义，即先求什么、再求什么。由于这节课要用两步乘法计算来解决实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了，基于以上认识，所以我在教学时采用了创境引题----先学后教---展示反馈的教学模式来实施教学，努力为培养学生解决问题能力创造条件，体现学生学习的主动性。评测练习做一朵花需要6个，做这样的8张画需要多少个？每箱8盒2.9箱能装多少个？每箱8盒3.买这些羽毛球一共需要多少钱？每只羽毛球4元。每只羽毛球4元。课后反思数学本身就源于生活，是从实际生活中提取出来的，应用题教学是使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径，因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，通过它学生可以理解到数学知识在实际生活中的应用，并使他们了解如何运用数学知识和方法去解决这些实际问题。我的这节课各环节设计以参观生态园为主线，例题和练习题都由学生自己去分析和解决，培养了学生在具体生活情境中收集信息和解决问题的能力，分析问题和解决问题是学生的思维过程，教师给学生留出充足的时间，让学生自主的探究，通过自己独立思考，小组内交流学生的思维和方法得到了充分的展示。整节课的教学，激发学生学习的自主性、探索性，使学生学会在各种实际可能性中进行选择，并培养了学生解决实际问题的能力。激发了学生的学习兴趣，使学生掌握了新知识，增强了学生学习数学的兴趣和信心。因此通过学习都能注意观察，发现、提出身边的数学问题，并用所学知识正确地解决。课标分析

我所执教的《解决