高中物理-《楞次定律》教学设计学情分析教材分析课后反思

楞次定律教学设计课题名称楞次定律教师姓名学生年级高二，10班课时1【学习目标】1、理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题2、掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式3、小组合作，通过实验探究，感受楞次定律的实验推导过程教学目标知识与技能理解并会应用楞次定律和右手定则解决问题过程与方法通过实验探究找出规律，学会数据处理情感态度与价值观培养热爱科学和严谨的科学态度教学重点难点重点是楞次定律及其应用，难点是楞次定律的应用教材分析楞次定律是本章教学的重点难点。一是涉及的因素多，关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此学生理解楞次定律有较大难度，成为本章教学的难点。本节课的主要任务是引导学生通过实验探究，总结出楞次定律，并能通过楞次定律进行有关判断。学情分析学生在第二节课已经探究了感应电流产生的条件，从实验从面上已不是难点，但从感应电流的方向的角度去考虑，就需要从新设计思路，对学生也是不小的考验。学生的知识储备够用了，但要灵活运用这些知识解决问题，需要好好引导。授课类型新授课教学过程【课前预习】：1.自学4.3楞次定律。2.补填课本表2。3.完成预习评价。【预习评价】：1、课本中的实验是为了探究感应电流和谁的关系？2、在探究上述关系时，选用的“中介”是谁？3、分析表1中的数据，你得出的结论是分析表2中的数据，你得出的结论是4、如图，在磁场中放一线圈，若磁场B变大或变小，问（1）线圈内有没有感应电流？（2）感应电流的方向如何？5、请用右手定则判断导体棒中的感应电流的方向：【新课引入】：一、魔术（引起学生兴趣，点燃学生的好奇心）二、旧知回顾（上下课程衔接）（师）感应电流的产生条件：（生）只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。（师）实验重现与思考在实验中，不同情况下产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？++GNS【新课进行】：一、实验探究：如何判定感应电流的方向？首先要解决两个问题：1、电流流向和指针偏向的关系（老师讲解实验注意事项并演示，后让学生实验探究）2、线圈的绕向（老师讲解并指导学生画出线圈平面图）然后分组实验：2、分组实验：操作项目N极向下S极向下插入拔出插入拔出原磁场的方向（B0）线圈中磁通量Φ的变化感应电流的方向感应电流磁场的方向（B）B与B0的方向关系结论1：当线圈内原磁通量增加时，感应电流的磁场B＇的方向与原磁场B0的方向，原磁通量的；结论2：当线圈内原磁通量减少时，感应电流的磁场B＇的方向与原磁场B0的方向，原磁通量的。物理学史：楞次1804年出生于被俄国占领的爱沙尼亚德尔帕特市（今爱沙尼亚共和国的塔尔都），16岁时以优异的成绩考入德尔帕特大学。1828年，楞次当选俄国圣彼得堡科学院的初级科学助理，1830年当选为圣彼得堡科学院通讯院士，1834年提出了著名的楞次定律。1836年到1865年任圣彼得堡大学教授，1840年担任圣彼得堡大学数学物理系系主任，1863年当选为第一任校长。楞次1865年在意大利罗马逝世。楞次定律1、内容：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是引起感应电流的。即:增“”减“”产生2、理解：回路磁通量的变化感应电流（磁场）阻碍例1：如图所示，当磁铁下落时，在线圈中产生了什么方向的电流（从上往下看）？表针向哪摆？总结：应用楞次定律的一般步骤拓展：磁铁下落的加速度与g是什么关系？（不考虑空气阻力）思考：这个过程是否符合能量守恒？例2、导体棒AB向右运动时，棒AB中的感应电流方向?三、右手定则右手定则:伸开右手,使拇指与其余四指垂直,并且都与手掌在同一平面内;让从进入,拇指指向,四指所指的方向就是的方向.例3、如图所示，让闭合线圈由位置1通过一个匀强磁场运动到位置2。线圈在运动过程中，有无感应电流？方向如何？小结：判断感应电流的方向：楞次定律：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。楞次定律是普遍适用的部分导体切割磁感线时用右手定则方便板书设计楞次定律内容：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化学情分析1、我所任教学校是市级重点校，学校有良好的硬件设施，通过高一到高二的学科训练，学生能够胜任自主探究式的学习。学生有有较强的自学能力和探究能力，他们思维活跃善于提出问题解决问题，本节内容无数学运算，物理理论要求不高，选择探究式教学是最佳的途径。通过探究得出结论并进一步深化结论是学生学习的重点。2.学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象，因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，大面积提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。只有这样，才能做到有的放矢。《楞次定律》效果分析我设计《楞次定律》这节课是想让学生通过自主探究,体会科学探索的过程,领悟科学的思维方法,归纳感应电流方向的判断方法，并能用于解决问题。1.课堂学习效果分析在引入中加上一个小魔术设下伏笔，引起学生兴趣，得出楞次定律后又加以解释，前后呼应，结构严谨，既提高了课堂气氛，抓住了学生的注意力，又提高了教学效果。在实验探究过程中学生积极动手、人人参与，学习热情高涨，非常容易的得出了“增反减同”的结论。再和课本的楞次定律相比较，自然而然的就解决了“阻碍”的本质含义。使得在后来的课堂练习中得心应手。2.知识掌握程度分析我选用几道典型题作为本节课的例题和检测，用以衡量学生对此部分知识的掌握程度。题目虽难度不小，测评结果是学生对产生感应电流的方向判定很好，基本没出现什么问题，部分同学还能拓展得出阻碍相对运动的规律，这是很难得的!当然，这一节课不能练习到所有的题型，稍复杂题还要加强进一步训练。教材分析1.本节在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。2.教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。3.教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。4.教材的结构本章分为四个单元：第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。结构非常严谨有序。观评记录张丽老师：（胶州实验中学）周老师的课在设计上体现了学生的主体地位，每一个结论的得出都有学生的参与，使学生在实验和讨论中获得知识的提升。王波老师：（胶州一中）周老师的课用魔术引入，效果非常好，捉住了学生的注意力和好奇心，中间又解释了魔术的原理，使得学生整节课都处在无比的兴奋之中。陈洪运老师：（胶州四中）周老师的课循序渐进，结构严谨，有引入，有复习，有实验，有物理学史，有练习，有总结。。。。。。。把本节课上全上活了。迟金升老师：（教体局物理教研室主任）周老师这节课，总体上上的非常成功，引入的设计，实验的设计，例题的设计，练习的设计。。。。。。非常的到位和必要。周老师上课轻松幽默，学生在学习中感到不紧张，这也是他上课的特点。当然这节课也有缺点，虽然主要内容在幻灯片罗列得非常清楚调理，单在黑板上也要把重点的写一写，板书还是要有的。评测练习1、根据楞次定律知，感应电流的磁场一定是()A．与引起感应电流的磁场反向B．加快引起感应电流的磁通量变化C．阻碍引起感应电流的磁通量变化D．使电路磁通量的变化有时加快，有时减慢，有时为零2、如图所示，试判定当开关S闭合和断开瞬间，线圈ABCD的电流方向。（忽略导线GH的磁场作用）3、如图，当磁铁运动时，流过电阻的电流是由A经R到B，则磁铁可能是()A．向下运动B．向上运动C．向左平移D．以上都不可能4、通电直导线与矩形线圈在同一平面内，当线圈向右平移时，判断线圈中感应电流的方向？课后反思1、我所任教学校是市级重点校，学校有良好的硬件设施，通过高一到高二的学科训练，学生能够胜任自主探究式的学习。学生有有较强的自学能力和探究能力，他们思维活跃善于提出问题解决问题，本节内容无数学运算，物理理论要求不高，选择探究式教学是最佳的途径。通过探究得出结论并进一步深化结论是学生学习的重点。2、学习了电磁感应定律后，学生已经知道了磁通量的变化率与感应电动势感应电流的关系，但不知感应电流的方向由什么决定。按照学生的认知规律和学习规律，学生迫切想获得判定感应电流的方法，学生若在自主探究的基础获得成功并享受成功的喜悦。将会使其学习过程既轻松又愉快。课标分析一、认知目标：1．通过学生亲自实验、观察、分析、总结出楞次定律．

2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．二、能力培养目