小学语文-小蝌蚪找妈妈教学设计学情分析教材分析课后反思

《小蝌蚪找妈妈》教学设计一、教学目标：1、认识“灰、迎”等8个生字，会写“有、在”等6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。能通过朗读感知青蛙的变化。3、增强学生对科学童话的兴趣。二、教学重难点：读通课文，通过朗读感知小蝌蚪变成青蛙的过程。三、教学过程1、直接导入幻灯片出示小蝌蚪图片，介绍小蝌蚪情况，一起帮他们找妈妈。齐读课题《小蝌蚪找妈妈》。2、初读感知①、播放朗读视频，听准字音；②、自由朗读课文，读准字音，读通句子。3、生字词语①生字教学：带拼音朗读生字，排火车组词读，指导书写：变、条幻灯片出示两个字的田字格占位，学生观察结构，教师指导两个字的识记：变----一点一横长，两竖立中央，左右八字胡，又来撑上边。条---折文下边藏一小教师板写，学生书空并在田字格练习书写。②词语认读：带拼音读、去拼音读、比赛读，排火车读4、研读课文过渡语：同学们都见过小蝌蚪，谁来说说他们长什么样子？课文中又是怎样描述的？找出句子读一读。多么可爱的小蝌蚪啊，可是同学们你们知道么，小蝌蚪出生后妈妈就离开他们了，同学们想不想一块儿帮他们找找妈妈啊？问题一：在小蝌蚪找妈妈的过程中都像谁打听了？A：鲤鱼阿姨分角色朗读课文，注意语气、语调，从鲤鱼妈妈的话中，小蝌蚪得到了妈妈的哪些信息？用横线画出来。四条腿宽嘴巴-----板书过渡语：小蝌蚪游哇游，追上了乌龟······B：乌龟“妈妈，妈妈！”体会小蝌蚪的急切心情，指导朗读。思考：为什么小蝌蚪把乌龟当成了自己的妈妈？乌龟的话里小蝌蚪得到哪些妈妈的信息？用横线画出来。大眼睛绿衣裳-----板书C: 大青蛙过渡语：小蝌蚪游哇游，来到了荷花池边，发现荷叶上蹲着一只大青蛙，它会是小蝌蚪的妈妈吗？找出描写青蛙外貌的句子，体会动词披着、露着、鼓着，形容词雪白的、碧绿的作用，并作相应练习。如：雪白的（）、雪白的（）、雪白的（）碧绿的（）、碧绿的（）、碧绿的（）像雪一样的白叫雪白，像碧玉一样的绿叫碧绿像火一样的红叫（），像金子一样的黄叫（）思考：青蛙会是小蝌蚪的妈妈吗？为什么？分角色朗读青蛙妈妈与小蝌蚪的对话，体会小蝌蚪的高兴心情。D:了解小蝌蚪的成长过程过渡语：小蝌蚪终于找到了自己的妈妈，可是他们也太不一样了吧，这是为什么呢？看课文2-6段或课文的插图了解小蝌蚪的成长过程。后腿---前腿----尾巴变短----尾巴消失试用首先、接着、然后、最后说一说。E:小组交流讨论：青蛙妈妈为什么要离开小蝌蚪？青蛙妈妈忙着帮人们捉害虫。引导学生要保护爱护青蛙。5、畅谈收获本节课你有什么收获呢？6、布置作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。7、板书设计：34、小蝌蚪找妈妈四条腿宽嘴巴大眼睛绿衣裳《小蝌蚪找妈妈》学情分析一年级的\o"学生"学生在经过一个多学期的学习，大部分同学能够借助拼音读\o"课文"课文，大致了解课文的内容。特别是有关童话故事，更能吸引学生。这篇看图学文以浅显的文字配合生动图片描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。课文中人物角色较多，语言生动趣味性强。当学生朗读这篇课文的时候，一定会受到感染，在有声有色的朗读中一定会体会人物心情，读准相应语气，增强学生对自然科学的兴趣。《小蝌蚪找妈妈》效果分析本节课的重点是了解小青蛙的成长过程，在授课过程中，我主要采用了两种方式帮助学生理解，一．抓明线引暗线，条理清晰

从课题入手，首先出示小蝌蚪有趣的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这马上吸引了学生的注意力，通过学生的主动观察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次浏览课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些变化？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。

如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习积极性也得到了提高，从而达到了较好的学习效果。二：学文填空，加深印象在小蝌蚪找到妈妈后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的变化过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题：

小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天，（）变短了，渐渐地，（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。

这个填空题有效巩固知识，并加深印象。从本节课的课堂效果来看，效果还是比较明显的，大部分同学都能准确表述小青玩的成长过程，甚至几个平时基础较差的同学都能说青蛙的形态变化，达到了教学目的。《小蝌蚪找妈妈》教材分析这是一篇富有童趣的\o"课文"课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。\o"教师"教师可结合本地实际情况，有条件的可事先组织\o"学生"学生观察蝌蚪和青蛙。本科室连环画形式的课文，与17课的内容有相似之处。设计教学时，可运用《小壁虎借尾巴》一课的教学思路，培养学生的自主识字和独立阅读的能力。《小蝌蚪找妈妈》评测练习一、通过朗读，你认识了多少个生字？把你会读的生字注上拼音。灰（）阿（）顶（）披（）裳（）蹲（）迎（）追（）姨（）鼓（）鲤（）游（）二、把下列句子按正确的顺序排好（）、小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。（）、不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。（）、池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。（）、小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。（）、小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。三、词语造句例：你们已经长成青蛙了。小青蛙的尾巴已经不见了。已经。《小蝌蚪找妈妈》课后反思《小蝌蚪找妈妈》是人教版\o"语文"语文一年级下册第34课，它是一篇脱离拼音的看图学文。\o"课文"课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有成功之处。

一、运用多种有效手段使\o"学生"学生准确了解青蛙的成长过程。

课文难点在于让学生认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且一年级学生对动物的了解不多，容易混淆一些常识性的内容。这就需要\o"教师"教师精心策划，我主要利用两个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是基础较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。二、把朗读和看图及随课文识字结合起来课文中有不少对话，利用\o"课件"课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如鼓字，有了图文对照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快掌握了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，结合课件展示，让学生主动来发现小蝌蚪前后的变化，采取表演的形式，在情境中对话，请同桌或一大组同学分别扮鲤鱼妈妈和小蝌蚪的对话以及乌龟妈妈和小蝌蚪的对话，学生们很快进入各自的角色，把小蝌蚪着急而有礼貌、鲤鱼亲切热情，乌龟好笑认真的语气模仿得惟妙惟肖。

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。1.由于课前预习的不够充分，有个别同学的生字词语掌握的不扎实，在排火车读的时候，几个同学出现了问题；2.应该多多坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。教师代办的事情还是过多，总之由于我的教学水平有限在课堂上留下了很多遗憾，还请各位老师批评指正。《小蝌蚪找妈妈》课标分析一、学习目标的设置（一）学习目标的设置及依据依据一：《语文课程标准》中的相关标准及其解读课标中的依据主要是学段的学习目标。结合教材内容，探寻课程标准：1.认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5.借助读物中的图画阅读。6.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。7.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。8.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。依据二：单元学习目标与重点及其解读小学语文没有单元目标，但教师用书中每个单元都明确了教学重点；再者，第一学段的学习重点就是识字写字与课文朗读，因此，这也是每个单元、每篇课文的主要学习目标。以上这些都是设置课时目标的重要依据。以下四点中，前两点是单元学习目标，后两点是单元教学重点。1.认识63个生字，会写35个生字。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.在教师的引导下，发现和运用形声字、会意字的规律，创造性地自主学习生字。4.在教师的引导下，通过对课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发学生主动地留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。依据三：《小蝌蚪找妈妈》的核心内容《小蝌蚪找妈妈》是人教版教材小学一年级下册第八单元的一篇课文，也是本册的最后一篇课文。讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式,运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。课文富有童趣，利于学生阅读。本组教材是以科学知识为专题编写的。本组教学伊始，就以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣；然后连续五篇课文，都是有关科学方面的内容，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。而本篇课文位于本组教材之尾，无论是对此类课文的阅读，还是对探索科学的兴趣，都是一个延续，一个提升。特别是课文没有注音，仅以插图辅助阅读，这既包含对本册教材学习的总结，更为二年级的课文（课文都不再注音）学习奠定了基础，对一、二年级的语文学习起到了很好的过度作用。根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的教学重点确定为：1.能从整体字形上正确认读“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字。2.能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“有、在、什、么、变、条”6个生字。3.能用普通话读准字音，读通句子，并借助对插图的观察，读出课文中不同的对话语气。依据四：学情分析一年级小学生经过近一年的学习，已经掌握了不少的识字方法，大多数学生还能比较熟练地运用一些识字方法自主识字，具备了基本的识字能力，因此，虽然本篇课文没有标注拼音，但每段都配有插图，书后生字表（一）中也标有拼音，学生可以通过借助插图猜读字音、借助生字表（一）拼读字音等方法识记生字，教师还要通过检查自主识字情况，引导学生交流识记方法，帮助学生突破识字难点，从而全面地落实识字目标。因此，本课在识记生字上虽有难度，但难度不大。经过近一年的朗读训练，虽然学生有了一定的朗读基础，之前也学过几篇不注音课文（上册的最后两课、本册的17课），了解了朗读此类课文的一些方法，但较之经常接触的注音课文，在读准字音、读通句子两个朗读层次上还是有一定的难度。只是由于它是本册的最后一篇课文，又有