小学科学-《蚂蚁》教学设计学情分析教材分析课后反思

15蚂蚁一、教学目标1、能用简单的工具对动物进行较细致的观察，并能用图或文字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能制作简易昆虫模型。2、珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。3、认识常见的动物类型——昆虫；归纳昆虫的共同特征。二、重点难点重点：探究蚂蚁的共同特征难点：认识昆虫；归纳昆虫的共同特征教学准备昆虫盒、蚂蚁、观察记录单、多媒体课件四、教学过程（一）、谜语导课1、谜语排队地上跑,身体细又小,做事最认真,纪律第一好。谜底：蚂蚁2、板书课题:15蚂蚁（二）探究过程1、了解学情关于蚂蚁的知识你知道什么？给大家分享一下。2、探究学习方法（1）蚂蚁那么小，还到处乱跑。我们可以使用哪些方法来研究了解蚂蚁呢？课件显示：可以利用网络视频资料；可以利用图片文字资料；也可以使用放大镜或是昆虫盒直接观察。（2）讨论注意事项：在研究学习的过程中，还有哪些需要注意的地方？课件显示：注意事项①注意保护小蚂蚁的安全；②把观察发现记在或是画在记录表内。3、探究蚂蚁的身体特征（1）播放关于蚂蚁的图片及视频小结：内容很精彩，蚂蚁很可爱。在观看的过程中，你有没有从中发现蚂蚁的身体特点呢？（2）观察活动：①认识昆虫盒观察蚂蚁要用到这个工具，它叫昆虫盒。上面有个放大镜，可以看清楚里面的小蚂蚁；下面是个透明的盒子，可以从下面看到里面的情况。②活动要求：小组成员都是观察员，要轮流观察、并把观察结果告诉给记录员。观察要细致、填写要及时，能做到吗？③观察活动：请小组长从自己的桌子洞里拿出昆虫盒，开始观察。（3）汇报观察结果：①通过观察，你发现蚂蚁的身体结构有什么特点？②根据汇报画出蚂蚁的身体。③补充蚂蚁各部分的名称。（4）、（动画演示）：蚂蚁的身体特征，显示：蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。（5）根据观察结果总结一下蚂蚁的身体特征？①学生总结蚂蚁的身体结构特征。4、探究蚂蚁的共同特征：（出示多种蚂蚁图片，）（1）归纳蚂蚁的共同特征是什么？（2）显示：蚂蚁的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。5、探究昆虫的共同特征（1）你认为，哪些动物的身体特征跟蚂蚁一样？（2）学生猜测，分析原因。显示蜜蜂、蚊子、螳螂、蚂蚁图（3）小结：像蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶这样的动物都属于昆虫。（板书）（4）归纳昆虫的共同特征是什么？（5）课件显示昆虫的共同特征：昆虫的共同特征是：身体分为头、胸、腹三部分，头上一有对触角，胸部有三对足。6、巩固练习判断下列哪些动物是昆虫。（课件显示多种动物）（三）课堂总结排行榜上的金蚂蚁告诉我们，大家的表现都很好，观察活动也很成功，大家收获满满。本节课的最后一个问题是，小蚂蚁帮助我们认识了它们的共同特征，和昆虫的共同特征，现在要下课了，我们该怎么做？五、拓展活动（1）展示老师制作的昆虫模型。（2）利用掌握的知识，用彩泥制作一个昆虫模型。六、板书设计15蚂蚁触角头足胸腹昆虫七、附件观察记录单资料来源我的记录我的绘画观看视频

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观察活动

蚂蚁的共同特征《蚂蚁》学生情况分析《蚂蚁》属于青岛版五四制科学教材三年级下册第四单元的教学内容。本单元是在三年级上册学生认识了身边常见动物，给物体简单分类的基础上，让学生进一步观察动物，并能用合适的方式表述观察结果；对动物进行科学分类，了解常见不同类型动物的特征，扩大学生对生命世界的认识范围。让孩子们通过亲历观察活动获得小动物丰富的直接认识，这样构成他们对动物、生物、事物乃至整个世界的认识。三年级学生已经具备了初步的观察、探究和分析事物的能力，能够选择合适的观察方法并选择合适的工具进行科学观察。并且能够将观察到的现象加以描述，能和同伴进行有效的交流。蚂蚁这种小动物对小学三年级的学生来说并不陌生，他们能说出许多关于蚂蚁的有趣故事，对蚂蚁也非常感兴趣，并乐于参与探究。但很少有学生近距离的观察蚂蚁，这是吸引学生的兴趣点之一，也是搞好观察活动的动力所在。观察内容的客观条件，和观察条件的限制，决定了他们要想观察清楚蚂蚁的特征并不是一件易事。因此，视频资料的引入和活体观察是本课学习过程中主要方式。《蚂蚁》效果分析教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择，其最终目的都是为了课堂教学效果的最大化。因此，教师对每一个教学环节的设计，都要预先想一想：这样做的依据是什么？效果会怎样？科学课程标准告诉我们，亲身经历、真实体验，是学生学习科学的主要途径。教师作为参与者，为他们创设情境、创造机会，让学生在观察、验证、表达、交流的过程中，掌握基础的科学知识、获取初步的探究能力。学生是课堂的主体，教学效果的优劣，通过课堂氛围、学生思维、活动成效等因素可直接表现出来。这节课的教学对象是三年级五班学生。通过这节课的学习，在知识层面，学生们较好地掌握了昆虫的共同特征，能够辨别常见的动物类型——昆虫；在能力方面，用简单的工具对蚂蚁进行了较为细致的观察，并能用图或文字进行表达；以小组的形式合作探究学习，对观察到的现象用归纳的方法作合理解释；在情感教育层面，始终以注意保护蚂蚁安全为注意事项，渗透了珍爱生命的教育，学生们都懂得下课之后将蚂蚁放归大自然，体现出他们珍爱生命意识的生成；视频资料、活体观察激发了学生探究的兴趣，保持与发展了学生的好奇心和探究的兴趣。总体来说，本课教学较好地体现了课程标准的核心理念；圆满完成了设定的三维目标，使学生在知识、能力与情感态度价值观方面都得到有效提升。整个教学过程突出了学生的主体性和教师的引导性地位；体现了师生平等、教学民主的思想。师生信息交流畅通，感情交流融洽，合作和谐，教与学气氛轻松快乐，课堂教学效果达到最优化。《蚂蚁》教材分析课程标准中明确要求“了解生命世界的轮廓，理解生命的本质，形成一些生命活动和生命现象的基本认识和基本观点。”按照这个思路构建了动物王国教学单元，本单元以学生对常见动物已有的认识为基础，让学生亲历科学探究的过程，体验探究收获的乐趣。本单元的学习是让学生进一步观察动物，并能用合适的方式表述观察结果；对动物进行科学分类，了解常见不同类型动物的特征，扩大学生对生命世界的认识范围。让孩子们通过亲历观察活动获得小动物丰富的直接认识，这样构成他们对动物、生物、事物乃至整个世界的认识。学法上，设计了用眼睛去观察动物的特征、认识周围常见的小动物、了解各种不同动物的特征以及特殊的哺乳动物和鸟，掌握昆虫、哺乳动物、鸟类、爬行动物、两栖动物、的基本特征。本单元前后照应为认识生物与环境的复杂关系，拓展对生命本质的认识，对生物进化的理解，对生物科学技术的发展等问题的探究奠定基础。《蚂蚁》一课，属于青岛版科学教材三年级下册“动物王国”教学单元里的第一课。本课的知识能力铺垫，来源于三年级上册认识身边常见的动物，给动物简单分类等基础之上的。蚂蚁是学生生活中常见的动物，因此，教材选择蚂蚁作为探究对象，对构建学生对昆虫类动物的认识有良好的作用。通过探究活动，进一步培养学生用简单工具进行细致观察的能力，培养学生珍爱生命的情感，感受蚂蚁种类的多样性，从而使学生对动物的多样性有一个初步的认识。本课教学内容呈现形式：一、蚂蚁巢穴剖面图，意在使学生认识到蚂蚁是一种群体性生活的动物，有着明确的分工；二、五种类型的蚂蚁，意在使学生认识到蚂蚁的种群十分庞大。有着多种类型的蚂蚁，但是它们的身体结构特点完全一致。在观察多种蚂蚁的基础上归纳出蚂蚁的身体特征，这是本课的研究重点。三、多种动物图片，是在已经认识了蚂蚁的共同特征之后，归纳那些与蚂蚁属于一类动物。出示“昆虫”，昆虫的概念属于教师讲授内容，应突出显示。以此为基础归纳概括出昆虫的为共同特征，这是本课的教学难点。四、制作昆虫模型，是一种活动指向，目的是让学生动手之前先动脑，进一步明确昆虫的共同特征。本课教学目标：1、能用简单的工具对动物进行较细致的观察，并能用图或文字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能制作简易昆虫模型。珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。3、认识常见的动物类型——昆虫；归纳昆虫的共同特征。本课教学建议：探究式学习是本课的重要学习方法。在执教过程中，大量引入高清图片视频资料，有助于降低学生的观察难度；活体观察将极大地激发学生的学习兴趣。概括归纳法是学生在本课学习过程，使用频次最高的方法。《蚂蚁》评测练习填空蚂蚁的身体分为（头）、（胸）、（腹）三部分，头部有一对（触角），胸部有（三对足）。在一个蚂蚁的巢穴中，最常见的三种蚂蚁是：（工蚁）、（雄蚁）、（雌蚁）。蚂蚁是常见的小动物，在（墙角、树下、花坛边）可以找到它们。填写出蚂蚁各部分的名称判断可以直接用手捉蚂蚁。（）蚂蚁和蝗虫的身体相差很大，没有相同点。（）蚂蚁和蚊子属于同一类动物（）蚁后的工作室负责产卵。（）一只动物，符合昆虫的共同特征，但是没有翅膀，不能归为昆虫类。（）选择，下列哪些动物属于昆虫蜻蜓（）蚯蚓（）蝴蝶（）蟋蟀（）青蛙（）蜜蜂（）螳螂（）蜘蛛（）蝉（）蚊子（）苍蝇（）蝎子（）蝗虫（）参考答案一填空头、胸、腹；2、工蚁、雄蚁、雌蚁；3、墙角、花坛、树下；4、略判断××√√×选择蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂、螳螂、蝉、蚊子、苍蝇、蝗虫属于昆虫。《蚂蚁》教学反思探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲历探究活动是学习科学的主要途径。教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的全过程显得尤为重要。本课的探究依托材料是蚂蚁。对于蚂蚁，学生既熟悉又陌生。生活中，学生在很多地方都见过蚂蚁，比较了解。但是这种了解只是停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深入的研究，很难对蚂蚁的身体结构进行描述。而本节课的重点就是通过研究蚂蚁的身体特点，引导学生归纳昆虫的共同特征。我的策略是：先利用图片、视频资料让学生对蚂蚁有一个清楚的观察，建立起对蚂蚁身体结构的初步印象。接下来让学生用昆虫盒，仔细观察活体蚂蚁的身体有哪些特征？上面长着什么？活体观察对孩子们来说可能是第一次，因此学生都很投入，观察的非常仔细，整个探究过程真实有效。昆虫的共同特征也是学生通过观察，主动探究而得出的结论。对他们而言，本次活动定将印象深刻。回顾这一堂课，感触颇多，以下几点尤为明显。利用比赛机制，激活课堂因班而异，制定一个好的策略，会有意想不到的收获。这个班的孩子喜欢安静，总是静悄悄的不引人注意。我在想，如何使课堂气氛更活跃一些，让更多的孩子主动参与到课堂活动中来。争强好胜是孩子们的天性，把比赛机制引入课堂，可最大化地激活课堂氛围；能调动孩子们主动参与的积极性。课前在黑板的副板书位置，画下代表孩子们位置的空格，依据所学内容，把金蚂蚁图片作为奖励。哪一组的同学表现优秀，回答问题主动，问题回答优秀，都可为本队赢得金蚂蚁图片。最后获得金蚂蚁多的小队荣获金蚂蚁分队称号。实践证明，此措施运用恰到好处。孩子们积极踊跃，主动参与的样子完美展示了学生们不服输的劲头。课堂气氛活跃可控，更可贵的是调动了孩子们主动参与探究活动的积极性。二、注重情感培养，珍爱生命情感教育是三维目标体系中的重要目标。在教学中，我注重了对学生的情感教育的培养：观察活动，最好使用活体。因此决定，使用昆虫盒观察蚂蚁。课前带领部分学生捉蚂蚁时，反复强调使用轻小的东西引诱蚂蚁上来，然后再抖落到昆虫盒里。其目的是防止小蚂蚁受到伤害。活体观察，学生异常兴奋。引导学生思考观察活动的注意事项时，有意识让学生说出要注意蚂蚁的安全，就是在向学生渗透珍爱生命的教育。下课之前的最后一个问题是：我们请到课堂上用来观察的蚂蚁，帮助我们认识了蚂蚁的共同特征，认识了昆虫的共同特征。为了我们的学习，很委屈地在小盒子里带了一节课的时间，现在即将下课，我们该把它怎么办？学生纷纷表示应该把蚂蚁放回大自然，让它回归自己的家园。这种珍爱生命的思想意识正是我们科学课中所需要的，更是我们日常生活中所需要的。三、开放教学内容，善用网络教学内容的开放性，体现在要以学生的研究兴趣为向导方面。课本内容仅是探究活动的指向，深入开展探究活动，其内容选择要遵循“从生活世界走进科学世界，再从科学世界回归生活世界”原则。小学生学习，重要的探究方法和途径是利用网络资源。观察蚂蚁所用昆虫盒，放大倍率不足以看清蚂蚁的身体细节。而网络上的高清大图可以很好的弥补实际观察上的不足。善用网络资源，已经是当前学习的重要途径。本课的设计方案很好地运用了网络资源，有效解决了活体观察中存在的问题。教学内容的开放性，还体现在教学活动中生成性资源的利用上。课堂教学中的一些生成性资源，都可作为课程内容用以探究活动的补充与改进。比如，蜘蛛为何不是昆虫；蝎子是什么类型的动物等等，对这些生成性问题的探究，更易驱动学生进一步的探究，有利于维持与发展学生的好奇心与探究欲。课堂教学永远都是一门充满遗憾的艺术，不管怎样的课堂，也不管做出怎样的精心准备，总会留下让人遗憾的地方。本堂课的教学过程同样有不足之处：（一）学生在归纳蚂