学前幼儿园-铃儿响叮当教学设计学情分析教材分析课后反思

大班节奏乐《铃儿响叮当》活动目标：1.感受乐曲轻松欢快的旋律，学习用塑料袋，小棒，易拉罐，小铃随音乐有节奏的演奏。2.尝试小组探究多种动作和节奏的演奏方式，并合作整齐的演奏。3.体验用生活中的物品演奏表现劳动的快乐。活动重点：学习用塑料袋，小棒，易拉罐，小铃随音乐有节奏的演奏。活动难点：尝试小组探究多种动作和节奏的演奏方式，并合作整齐的演奏。活动准备：了解《圣诞爷爷》的故事绘本。生活物品：易拉罐、小棍、塑料袋。活动过程：一、故事导入，初步感受音乐，熟悉游戏动作。1．教师讲述《圣诞爷爷》故事，引起活动兴趣。“圣诞老人住在遥远的北国森林，他们一年只派发一次礼物，你们知道平时他们都做什么吗？”2．引导幼儿创编播种、浇水、修雪橇、收获礼物的动作。“圣诞老人在四个季节都做了什么事情？做了哪些动作？”3．教师和幼儿一起随音乐做动作，感受乐曲旋律和节奏。二、探究生活用品的声音，尝试讨论配器。1．幼儿自选倾听生活用品发出的声音，为不同的劳动配器。2．相互交流自己的想法，共同讨论出配器方案。3．一起和圣诞老人劳动，随音乐有节奏整齐的完整演奏，体验用乐器表现劳动的快乐。（1）幼儿自选一项劳动内容，第一遍随乐演奏。（2）提问：劳动的心情怎样？会用自己的工具吗？（用情境性语言启发幼儿轻轻播种子、扎礼物一下一下的系、修雪橇要一下一下修整齐）（3）幼儿再次合作演奏，教师语言指令提示音乐的转换。4、启发幼儿让小工具跳舞，分小组探究多种动作和节奏的演奏。（1）分小组讨论，指导幼儿的动作和节奏，体验劳动的有趣。你们想编一个什么队形？做什么动作劳动？（2）集体随音乐完整演奏一遍，体验更有趣的劳动。（3）用自己喜欢的演奏方式自由演奏表达。（4）加入小铃请幼儿劳动后坐着雪橇回家，反思自己的演奏和加入小铃后的音效，思考怎样演奏渐弱的声音？5、教师小结：生活中还有许多生活物品能发出许多有趣的声音，让我们一起去试一试玩一玩吧！大班节奏乐《铃儿响叮当》教材分析《铃儿响叮当》是一首4/4拍曲调流畅、情绪欢快的美国歌曲。乐曲节奏明快的旋律在圣诞节时都会出现在大街小巷，伴随着圣诞老人的出现为大家发放礼物，给大家带来惊喜。乐曲A段和B段共分为4个乐句，句式整齐，前3句设计为3种乐器的分奏，最后一句为齐奏,便于幼儿掌握。当A段重复出现时加入了小铃的齐奏表现了马车渐渐远去的情境。圣诞老人的形象活泼可爱深受孩子们的喜爱，我将此乐曲与故事绘本《圣诞老人的王国》相结合，将绘本中圣诞老人春夏秋冬的劳动情境贯穿于音乐中展开，借助绘本中圣诞老人有趣的劳动场面，激发幼儿演奏的兴趣。指南中指出：“乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想。”所以活动设计中我选用了幼儿常见的生活物品小瓶子、塑料袋、小木棒鼓励幼儿通过探索小工具的演奏方式，模仿撒种、修雪橇、包礼物的声音。引导幼儿在有趣的劳动游戏中学习节奏，体验劳动的快乐和有趣。大班节奏乐《铃儿响叮当》学情分析班级：大班姓名：单位：海军青岛示范幼儿园5～6岁是大班幼儿的年龄段，这个阶段幼儿的身心属于巩固和继续发展期，表现能力、合作能力、创造能力不断增强。他们对音乐强弱的变化、演奏状况的把握、作品处理以及乐曲分析能力也都有所增强。所以开展打击乐活动，可以发展幼儿演奏乐器的兴趣，丰富、活跃的形象思维，使幼儿在丰富多彩的乐器演奏活动中获得生理上的快感和心理上的满足，从而提高幼儿对音乐作品的熟悉程度及理解能力，达到训练和开发右半脑功能的目的。本班幼儿是大班上学期幼儿，具有一定的乐器演奏的常识,也有较好演奏习惯和合作能力，乐于交流，能够大胆在集体面前表达自己对演奏效果的看法，但创造性使用乐器还有待于加强。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，大班幼儿要乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想。因此活动中我更加注重鼓励幼儿根据故事情节匹配合适的声音和节奏来演奏。《指南》中指出，要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿学习的方式和特点。本班5%幼儿善于交流但不善于表达，活动中这类幼儿更多给予他们与同伴交流的机会，教师巡回指导过程中认真倾听他们内心的想法，多以鼓励性语言激发参与兴趣；80%幼儿乐于在集体面前进行演奏，因此教师在活动中通过启发式提问的方式鼓励幼儿大胆表现音乐并及时提升；15%幼儿具有较强的自我表现欲望，并且在合作演奏中能表达自己的想法，因此在师生互动、生生互动环节，利用“高级榜样”的作用能提高幼儿创意的合作演奏能力。对幼儿的了解是做一名优秀的幼儿教师的基本素养，故采用差异化教学法在帮助幼儿掌握节奏体验音乐的同时，提高演奏能力。大班节奏乐《铃儿响叮当》活动反思《铃儿响叮当》是一首节奏鲜明活泼跳跃的音乐，ABA的形式便于幼儿进行演奏。活动中我将音乐与《圣诞老人的王国》绘本故事结合，以故事中圣诞老人劳动的情节为故事情境，选用生活中常见的物品小瓶子、塑料袋、小棍激发幼儿演奏兴趣，旨在敲敲、玩玩、演演中提高幼儿演奏水平。在不断尝试中组织了此活动。一、借用动作形象，迁移表现节奏。蒙台梭利说过：“我做过了就会理解了”。幼儿的思维特点是具体形象性。所以是动作思维在前，然后是形象思维，再到抽象思维。在组织本次活动中，幼儿学习抽象的节奏型时比较枯燥，我引导幼儿通过模仿劳动时撒种、修雪橇、包礼物的动作，然后创编了“玩具送给你”的语言节奏，鼓励幼儿与节奏型进行匹配，他们的印象更加深刻，理解也更加丰富和全面。配以简单的“绕、锤、摆手”等动作引导幼儿边念儿歌边进行节奏练习，无形中渗透了所学的节奏型。二、巧用生活材料，增加演奏的兴趣。奥尔夫节奏乐中强调：生活化的物品引用节奏训练中能增加幼儿演奏音乐的乐趣。生活中的物品是孩子们熟悉的感兴趣的，纲要中也指出：“贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物”。所以生活化材料着眼于幼儿的生活，以兴趣为出发点，以材料为依托，以游戏化的情境为生活化材料演奏为桥梁，使活动有效展开。活动中我尝试运用了装着豆子的小瓶子、塑料袋、小木棒，鼓励幼儿探索材料的演奏方式，并与撒种子、修雪橇、包礼物的节奏进行匹配，幼儿探索出“摇、敲、绕、拽”等方式掌握了节奏型，提高了演奏兴趣。三、合作创编队形，拓展演奏的空间《纲要》指出：“使幼儿在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”幼儿时期逐步形成了创造表现的意识，所以要给幼儿提供表达的机会，鼓励幼儿用自己的认知方式去理解音乐表现力。而人际合作的增加，给幼儿打开了想象和创造的空间，使幼儿充分感受到创造性表现乐趣。所以教师有意识的帮助幼儿创造与同伴合作学习的机会更能使幼儿积极探索演奏的成功感。在活动中，我引导幼儿在掌握节奏的基础上与同伴合作设计队