小学语文-枫树上的喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

谈话导入师：同学们，你们仔细听过动物的叫声没有？我们来玩一种游戏：“听叫声，猜动物”。播放小狗、小猫和喜鹊的叫声。师：这是？（小狗）这是？（小猫）这个是？（喜鹊！）出示图片。师：一年级时咱们学过一篇和喜鹊有关的课文，谁还记得？（树和喜鹊）你的记性真好！喜鹊爱在大树上做窝，枫树也是他常常安家的地方。今天我们就来学习“枫树上的喜鹊”。板书课题。边写边指导：“枫”是形声字，左边木字旁表意，右边“风”表音；“树”是左中右结构的字，两边高，中间低，体现了汉字的字形美；“十个豆，一张口”是“喜”；“鹊”是鸟字边的字，和鸟有关。初读课文1、自由读课文。出示要求：借助拼音自由读课文，读准字音，将句子读流利，不认识的字多读几遍。师：老师发现，有的同学在遇到不认识的字时拿起了手边的字典，刚才有谁用到了字典？（举手）查字典是一种很好的学习习惯，我们要坚持。识字。形声字“渡”师：其实，有些字有更巧妙的识字方法，我们一起来看——出示“渡”。师：这个字，谁想来读？（指名读）又快又准确！你又用了什么好办法记住它呢？生：我是通过形声字的构字规律认识的“渡”。（再说具体一点？）左边表意，和水有关，右边表音，念“度”。师：你真会找办法！老师把课本中含“渡”的词语和短语找了出来（出示：渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸）谁想来读？（指名读）读得真好！边说边画：渡口就是道路和水面交接，停靠船只的地方；停靠在渡口的船只叫做渡船……渡船漂啊漂，漂到了老师的卡片上——谁想读？（指名）老师奖励你把它贴到正确的位置。依次读，并在黑板上找到“渡口、渡船、渡口边和渡口对岸。”师：大家看，渡船停在了——（渡口），乘着——（渡船）就可以来到（渡口对岸）师：本课的生字中还有很多形声字，我们把它们放到词语中，出示：绿荫、遮蔽、懂得、答案哪一位小老师愿意领读？（同学领读）我们一起再来读读！（齐读）标红荫、蔽。师：观察这两个字，它们除了都是形声字，还有什么特点？（都有草字头）是呀，有树有绿荫，有树能遮蔽，有树有荫蔽！出示“荫蔽”。师：“荫”是一个多音字，在这里读“yìn”，荫蔽。大家跟着老师读——咱们自己再来读读！出示“撑船、山冈、拼音字母”齐读。师：请大家关注这个“母”字，（标红）它还是要求我们会写的字——书写“母”。同学们，伸出手和老师一起写！第一笔竖折起笔在左上格，折段向右出头；第二笔横折钩要写的略微向里折；横较长。评价：如果他注意到了竖折和横折钩的倾斜特点，就给他打上一颗星，如果他写的端正、整洁，就给他打上两颗星！精读师：让我们跟着郭风爷爷一起去他住过的地方——贴字卡“枫树”渡口的旁边有一棵枫树。（出示图片）瞧，他像什么？（一把伞）一把什么样的伞？生：一把很大又很高的绿色太阳伞！师：词语连读的真好！出示句子：【我们村……我很喜欢它。】师：阴阴夏木，绿树成荫，多美好的一片天地！如果能到这样一颗枫树下乘凉，你会感受到什么？（凉爽、自在……）又高又大的枫树年年守护着渡口，也守护着在这里生长的人和动物。画枫树。连上句子，谁想来读？请你读。（指名读）我听出了这把伞下的凉爽！谁还想来？（指名）我听出了枫树下的你的欢欣！我们一起——（齐读）你喜欢它吗？（喜欢）那来读读这句！生：我很喜欢它！板书：“我喜欢”师：作者仅仅喜欢这棵枫树吗？（出示默读要求）请大家默读1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。注意默读的要求，“不出声、不指读。”指名汇报。生1：枫树上……喜欢极了。师：我喜欢喜鹊窝！（相机贴“喜鹊窝”）生2：是的，……喜鹊窝。师：喜鹊窝里有？（喜鹊阿姨）对了！（相机帖“喜鹊阿姨”）（1）师：喜鹊阿姨多和蔼可亲呀。（出示）清晨，我背着书包走过渡口，它会跟我说？请你——傍晚，我迎着夕阳走回家，它会对我说？请你——所以？齐读——我喜欢它！师：喜鹊阿姨已经成了我的家人，有一天，我又发现了六只小喜鹊——读“我真是……喜鹊弟弟。”（3）配乐分读1-4段。（我喜欢……）3、师：请大家自由读5-13自然段，找一找“我”看到了哪些情景？指名汇报。出示句子：【我看见喜鹊阿姨……】师：同学们，猜一猜，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟们还会做什么呢？师：看，喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟们学拼音字母呢！喜鹊阿姨教：鹊！鹊！鹊！你猜，我在教什么？（a，o，e）你是一只刚刚出生的小喜鹊，我来教，你来学：（鹊，鹊，鹊……）你的声音又尖又嫩，真好听！现在你来做喜鹊阿姨，同学们，你们做喜鹊弟弟，准备好了吗？（准备好了）你来教：生：鹊！鹊！鹊！师：你注意到了感叹号！你们来学——生：鹊，鹊，鹊……师：喜鹊阿姨教——喜鹊弟弟跟着学——喜鹊阿姨认真的教——喜鹊弟弟用心的学——师：今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，小喜鹊们，你们想演一演吗？每个小组一号做喜鹊阿姨，二号和三号做喜鹊弟弟，四号做旁白，下面开始吧！哪一组同学愿意为大家展示？小组展示。师：这日出看得多热闹呀！四、提升师：有一天，我又看见了……请你读。出示：有一天，我又看见了喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边，喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“_______________________”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“_________________________”师：老师相信，你肯定听懂了他们的意思，快拿起笔，为他们的话做出翻译吧！生写，师巡视指导。拓展阅读《童话》

作者-郭风

小野菊坐在篱笆的后面，

侧着头，想到：

“我长大了，

要有一把蓝色的遮阳伞，

那时侯，我会很好看，

我要和蜜蜂谈话！”

站在她旁边的蒲公英，插嘴到：

“可是，那有什么好呢？”

小野菊马上问道：

“可是，你会比我好妈？”

“我长大了，会有一顶

旅行用的黄色的小便帽；

我要带一只白羽毛的毽子，

旅行到很多的地方！”

小野菊沉思地说：“那真的很好，

可是，我不要像你！”总结：小野菊和蒲公英都有各自的理想，有什么不好呢！有一句话说得好“平凡的人因为理想而伟大。”师：同学们，不论是怀揣梦想的小野菊和蒲公英，还是枫树上的喜鹊一家，都是那么美好，那么可爱，郭风爷爷用他丰富的想象力和生动的文字为我们编织了一个美丽的童话世界，希望大家也能够大胆想象，做一个有想象力的孩子，好吗？今天的课就上到这里，下课！二年级的学生认知水平还有待提高，学习习惯和学习方法还在初步养成中，但他们的形象思维较强，想象力丰富，特别是对新奇事物有着强烈的好奇心和探索欲望。1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识2000个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。在默读课文方面基本已经能够做到“不出声，不指读”。

3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。一部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，少部分学生还不会准确使用标点，错别字还比较多，主要是因为形近字、音近字的混淆。这是一堂朴实、扎实的语文课，教师的讲解深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。

在本节课中，我以读为主线，把理解层层引向深入，让学生自己体验，探究，并发挥积极引导作用。

让学生在自读自悟中，重视思维的启迪。在引导学习“我喜欢枫树”的段落的教学中，我有明确的“主体”和训练“意识”进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生有感情朗读。以朗读形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。而在学习喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的活动时，我引导学生展开想象，让学生说说他们还会进行哪些活动，并且创设情境，让他们写一写自己的感受和想法。在最后，我拓展了作者郭风的另一首童话诗歌，让学生体会童话美的氛围，教师侧重对学生情感的理解与启动。

总的来说，本节课是传统教学和发展性研究教学的有机结合，教师教得轻松，学生学得主动。以读为主，讲寓其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了较好的效果。《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱和对大自然的由衷热爱。全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分四次直接写到“我喜欢”；第五至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。课文想象丰富，“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。“学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，在写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼……”等，强调“我”对喜鹊的喜爱。在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”。这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法。第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”，把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。第五自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿……拼音字母……”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏”等，表现了我对喜鹊一家的喜欢。课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处的美好。课文语言质朴、自然，以儿童的口吻叙事抒情，充满童真稚趣，在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。意识到这一点，真庆幸自己成为第一批教新教材的老师，每一个能力训练点，都符合着学生的发展，为我提供了教的方向。拿到这篇文章的第一感觉，真的很好玩，孩子们一定会喜欢读这个故事。再细品下，文中可讲的点很多。词语“遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜欢的是什么？课文运用了什么样的修辞手法？从哪里可以看出“我”的快乐？同样是喜鹊的语言，为什么有的地方用到的是感叹号，有的地方用到的是逗号？作者看到、听到、想到的分别是什么？生字词的教学也不能放手吧？……这样一系列的问题出现后，课文最应该体现的教学目标不见了。我迷茫了——文章中的字、词、句、段、篇个个要讲，又要突出主题，怎么办？——舍！有舍才有得。语文教学不同于其他学科的地方在于，语文课要培养学生具备一定的能力，语文课必须要有语文味！在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进行随文识字。教学时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。到了五至十二自然段，我首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过