高中生物-通过神经系统的调节（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

第1节《通过神经系统的调节》教学设计章节名称通过神经系统的调节（必修3第2章第1节）学时第二课时学习内容分析本节的主要内容是兴奋的传导和人脑的高级功能。关于兴奋在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。学习者分析兴奋在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。教学目标课程标准：（1）概述人体神经调节的结构基础和调节过程。（2）说明兴奋在神经元之间的传递。（3）概述人脑的高级功能。知识与技能：（1）概述神经调节的基本方式、结构基础。（2）分析兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递过程。（3）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题过程与方法：（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。（2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。情感、态度与价值观：（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。（2）透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世界观。（3）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。教学重点及解决措施重点：兴奋在神经元之间的传递。解决措施：构建模型，小组讨论，归纳总结，构建网络教学难点及解决措施难点：兴奋在神经元之间的传递。解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。教学设计思路有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。兴奋在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。教师在这方面要多做指导、启发。《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。依据的理论建构主义理论、引导发现法教学信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果神经调节的结构基础和反射在神经纤维上的传导了解回顾复习教师提问，学生说明加强理解和记忆兴奋在神经元之间的传递理解、掌握

模型、微课助学

Flash动画利用多媒体教学课件辅助教学形象、直观，有助理解神经系统的分级调节和人脑的高级功能了解人脑彩图分级调节图看图分析激发兴趣教学过程教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图新课导入欣赏精彩的视频片段3分钟提出问题，引导分析观看视频，分析讨论活跃气氛，引入课题。回顾复习神经调节的结构基础和反射5分钟教师提问：通过初中的学习我们知道，神经调节的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？反射大致可以分为非条件反射和条件反射两类，请同学们来分析四组有趣的现象，看看它们分别属于那类反射？并说出判断的依据是什么？媒体实例图片：小猴吮奶；狗熊飞车；尝梅止渴；望梅止渴。教师提问：反射的结构基础又是什么呢？教师引导学生观察反射弧结构模式图并提示注意闪动部位代表的结构。教师提问：反射弧是由哪几部分组成的？引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构学生背诵学生回答：通常由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五部分组成.

让学生通过回忆初中所学，有利于前后知识的衔接，便于下一步更好的学习。展示图片有利于提高学生学习的积极性和兴趣。同时了解条件反射和非条件反射

兴奋在神经元之间的传递18分钟兴奋的传递：当兴奋传导到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一个神经元呢？兴奋在神经元之间是通过突触来传递的。突触是指一个神经元与另一个神经元相接触的部位。（演示动画）教师阐述：当兴奋通过轴突传导到突触小体时，突触小体内的突触小泡就将递质释放到突触间隙里，突触后膜的相应受体蛋白接受递质的化学刺激，引起突触后膜的膜电位改变。这样，兴奋就从一个神经元通过突触而传递给了另一个神经元。引导学生观察线粒体。（3）比较兴奋的传导学生制作模型（突触）观看动画：一个神经元轴突末梢经多次分支，最后每个小枝末端膨大成杯状和球状，叫做突触小体。这些突触小体可以与多个神经元细胞体或树突相接触，形成突触。在电子显微镜下观察可以看到突触是由三部分构成的，即突触前膜，突触间隙和突触后膜。突触前膜是轴突末端突触小体的膜：突出后膜是与突触前膜相对应的胞体膜和树突膜；突触间隙是突触前膜和后膜之间存在的间隙。学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。兴奋在细胞间的传递过程：兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制学生得出“兴奋传递是一个耗能的过程”的结论利用媒体动态展示有利于加深学生的理解和记忆。通过具体讨论和分析引导使学生能更好的理解兴奋的产生和传导过程。与物理学科相结合分析，使能够体现学科间的相互联系，培养学生的综合运用能力通过学生的讨论和归纳，培养学生的团结合作能力和独立思考问题的能力。

神经系统的分级调节和人脑的高级功能8分钟看几则材料，大家分析一下各级结构之间是否存在什么联系。在看材料的同时，注意思考以下问题：1.

成人可以有意识地控制排尿，为什么婴儿不能？（提示：排尿神经中枢的控制）2.

材料3的患者出现不受意识支配的排尿情况，是哪里出了问题？3.

没有尿意，为何也能排尿？4.

这些材料说明神经中枢之间有何联系？引导学生得到答案：1.

成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。婴儿的大脑发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，且容易发生夜间遗尿现象。2.

是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。3.

大脑作为控制排尿的高级中枢，可以控制排尿行为。4.

说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。（引导学生得出结论：位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢调控。）（展示“语言功能”的定义，引出大脑皮层“言语区”的概念）给出几个病例，分析言语区不同区域受损会造成的4种病症——运动性失语症、听觉性失语症、失读症、失写症，描述各病症的表现。然后通过展示言语区的结构示意图总结所学知识。除了语言功能，学习和记忆也是脑的高级功能之一。（直接展示并分析“学习”的定义。）（展示“记忆”的定义）（展示“不同形式记忆的关系”流程图。）

阅读材料后分析回答1.

因为婴儿的中枢尚未发育完全，意识控制力比较弱。2.

大脑受损。3.

大脑可以控制排尿行为。4.

低级中枢脊髓受大脑控制。

提高分析能力

学会科学的学习和记忆归纳总结归纳本节主要内容3分钟

教师提示任务学生代表归纳总结形成知识体系练习巩固配套练习5分钟

提示分析评讲独立思考，也可讨论争辩巩固提高课堂教学流程图

学生活动教师活动创设情景，以精美视频引入新课学生回忆初中所学有关反射反射弧的知识通过互动教学揭示兴奋在神经元间的传递在教师的引导下，学生比较兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递的区别

小结、练习

教学反思在教学过程中,我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣,而且测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。专家点评

学情分析有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。教师在这方面要多做指导、启发。《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。效果分析本课的亮点：第一，学生参与的积极性非常高，探讨的深度超过我原本的想象，很多学生在预习的时候就已经搜集了不少资料，能够将部分新学的内容引入进来，对基础学习进行适当的扩展；第二，生成问题不少，由于内容比较抽象，探头稍有深入，很多新的问题出现在课堂中。突触模型的制作，很好的发挥了学生的动手操作能力。微课的制作让学生对本节课的重点和难点有了很好的突破。学生学习积极性很高，效果非常明显。效率很高。本课不足：第一，时间把握不够好，在探讨过程中，各小组都遇到了似乎无法解决的问题需我去解决，而我也是逐个解决问题而缺乏整体的把控，让探讨的时间超过了预定的时间，导致在展示环节催赶时间，使得一些小组原本设计好的情境展示变成了匆匆忙忙的口头讲述了；第二，预习指导不够充分，在学生展示环节学生暴露出非常多基础知识理解错误的现象，说明第一课时的学习非常的不扎实，基础理解存在很大的漏洞，而第二课时的预习时间不充分和预习指导不足导致很多学生在展示上没有底气；第三，练习不足，导学案上设置的具有针对性的题目太少。从整体上来看，本堂课学生的表现让我非常的满意，但是由于作为教师本人的准备的不足和对课堂把握的欠缺使得本节课存在很多的暗点，期待自己在以后的课堂中不断提升和加强。教材分析通过神经系统的调节是高中生物必修三中第二章《动物和人体生命活动的调节》中的一大重要内容，它与动物和人体的体液调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。同时它也是动物行为产生的主要生理基础，与我们日常生活的一言一行、一举一动都息息相关。本节知识还与多个生物的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密，同时还涉及部分物理电学知识。学好本节知识也可以进一步加深对这些知识的理解和掌握。由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时主要内容为神经调节的结构基础和反射，以及兴奋的传导，第二课时主要内容为兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能。本节课我主要讲的是第二课时。评测练习1、右图是兴奋在神经元之间传递的示意图，关于此图的描述错误的是（）A．神经递质是从①处释放的B．兴奋传递需要的能量主要来自④C．兴奋可以在①和③之间双向传递D．由①、②、③构成突触2、部分神经元之间的联系如右图所示，分别在甲、乙两处提供适宜刺激，引起肌肉收缩的情况是（）A．刺激甲，只有I、Ⅱ收缩B．刺激乙，只有Ⅲ、Ⅳ收缩C．刺激甲，I—Ⅳ都不收缩D．刺激乙，I—Ⅳ都收缩3、刺激某一个神经元可引起后一个神经元兴奋。当给予某种药物后，再刺激同一个神经元，发现神经冲动的传递被阻断，但检测到突触间隙中神经递质的量与给予药物之前相同。则该药物（）A．抑制了突触小体中递质的合成 B．抑制了突触后膜的功能C．与递质的化学结构完全相同 D．抑制了突触前膜递质的释放4、某些麻醉剂是一种神经递质的阻断剂，当人体使用这些麻醉剂后，痛觉消失了，而其它大部分神经的传递功能正常。这一事实说明：()A.不同的神经纤维是以不同的递质传递B.不同神经元之间的递质可能不同C.所有的神经之间的递质可能相同D.麻醉剂能作用于大脑皮层，使人意识模糊5、某人能读书看报，也可以写文章，但就是听不懂别人说的话，大脑受损伤的区域是（）A．大脑皮层运动区B．大脑皮层言语区C．大脑内侧面某一特定区域D．下丘脑6、人体神经元之间兴奋的传递，通过突触实现。下列对这种传递叙述错误的是()A．突触前膜与后膜之间有间隙B．兴奋由电信号转变成化学信号，再变成电信号C．突触处兴奋是能单向传递的D．突触前后两个神经元兴奋是同步的，没有延搁7、神经系统的基本结构单位是（）A．灰质B．白质C．神经元D．轴突8．如图表示三个神经元及其联系。其中“—○—<”表示从树突到胞体，再到轴突及末梢（即一个完整的神经元模式），为了研究兴奋在一个神经元上的传导方向和在神经元间的传递方向，进行了相关实验。联系图解回答下列问题：（1）若①代表小腿上的感受器，⑤代表神经支配的小腿肌肉，则③称为____________，能代表反射弧的结构为（用图中序号表示）________________；（2）刺激图中b点，则b点发生的膜电位变化是______，图中_____点可发生兴奋；（3）若刺激d点，图中_____________点可发生兴奋；（4）由图中可看出一个神经元的突触小体与下一个神经元的_____________相接触而形成突触，图中共有突触_______个。（5）由此说明：兴奋在一个神经元上的传导是__________。兴奋在两个神经元间的传递是__________，其原因是_______________________________________。课后反思《通过神经系统的调节》这节内容比较抽象、复杂。我从学生熟悉的生活情景和已有的知识引入，创设问题情境。通过对学生学习中可能遇到的困难进行预测，并适当增补教学内容，重视知识的发现过程，及时而有效的突破教材的难点，突出重点，化抽象为形象，化深奥为浅显，取得较好的教学效果。在教学设计中，我在传统教学的基础上引入新的教学理念，不断深化设计思想，从提高学生生物学素