创造力开发-实验-感想

PAGEPAGE1创造力开发-实验-感想第一篇：创造力开发-实验-感想创造力开发——试验一感悟在上一堂课中，我们进行了一个创造力开发的实验。实验要求从装有120XX的水杯中分离出60毫升的水，并且分离过程中只能使用一个容积为80毫升和一个容器为50毫升的容器。思考过程：1，思考120XX0，50之间与60能够存在的关系。例如80-50=30，30+30=60；又或者是10+50=60等等可能存在的数学等式关系2，建立模型进行验证：设原来装有120XX水的容器称之为A，80毫升的称之为B，50毫升的称之为C3，首先验证“80-50=30，30+30=60”此条思路。将A中水注满B，用B中水注满C，则B中剩余30毫升。但是要得到另外一份的30毫升，发现若不借助其他空的容器则无法实现。那么在此将“80-50=30，30+30=60”此方案否决4，其次验证“10+50=60”此条思路，50毫升可以直接获取，关键在于如何获取10毫升。开始进行发散性思维，关于如何利用120XX0，50，这些数字获取10。120XX0+50=90，90-80=10。发现确实可行。具体的操作为：将A中水注满B，用B中水注满C，C中水加入到A，将B中剩余的水倒掉，再将A的水注满B，则A中剩余10毫升，接着用B的水注满C，最后将C的水倒入A中。那么就得到了60毫升的水了如上一系列的思考过程中涉及到各个方面，例如自身的一个观察力，洞悉问题解决的关键所在。对待问题的心态，不骄不躁，宁静思考。处理问题的态度，谨小慎微，条理清晰。敏锐的观察力是发现问题的关键。具有敏锐、精确的观察力是富于创造的人的重要特征之一，但要培养出敏锐、精确的观察力却绝非是一蹴而就的事。记忆力的培养：开展创造活动必须借鉴以往的知识和经验，这需要由创造主体高效的记忆力来提供和保证。因此，记忆力是进行创造所必须的重要心理条件。注意力的培养：创造过程中潜意识的参与和灵感的出现，一般都是在创造主体注意力高度集中后产生的；因此，一个人如果培养不出在一定时间内能够高度集中注意的能力，就很难在创造方面有所作为。思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。12电子1洪云辉20XX374129第二篇：创造力开发之路创造力是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。根据西方学者研究表明，智商超过一定水平时，智力和创造力之间的区别并不明显。创造力高的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性特别强，能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。创造力的构成创造力构成可归结为三个方面：⑴作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。⑵以创造性思维能力为核心的智能。智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。⑶创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。总之，知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，它们相互作用、相互影响，决定创造力的水平。创造力开发的思路既可为一个人开发个体创造力所用，又是一个部门开发创造力的途径。（一）牧童遥指杏花村：创造力开发的主要思路1．增强创新意识创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此，要开发创造力，首先要增强和提高人的创新意识。人的创新意识有两种，一是主动性创新意识，一是被动性创新意识。主动性创新意识，是指不需来自外部的推动，主体的意识就可以有效地驱使个体去创新，创新活动是主体自身的需要的一种意识，稳定、持续、主动、习惯化是它的特点。被动性创新意识是指主体受外部的推动而产生的创新意识，例如，接受交给自己完成的指令性科研问题、开发任务或项目。这类被动性的创新意识同样也会对创新活动产生推动作用，主要是创造主体有责任感、有成就欲和有胜任的能力。2．掌握创造技法创造技法和创造方法都是创新活动成功经验的总结和归纳，并上升为工具性的创造方法论。创造技法一举击破了创造的神秘气氛，使普通人借助创造技法亦能涉足创造活动。由于创造技法简单易学，对于创造活动有很大的实用价值和工具价值，掌握创造技法是开发个体创造力的好思路。3．培养创新思维创新思维乃创造力的灵魂，培养创新思维是个体创造力开发的关键。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过：“如果你对创造性思维持冷淡态度，你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上，激发和应用新设想是至关重要的生存技能。”4．优化创新人格前面讲到，创新思维乃创造力的灵魂，而创新思维的灵魂又是什么呢？那就是创新人格！这是因为人是创造万物的主体，是一切创新活动的认识者、发出者和操作者，忽视创新人格的优化，开发创造力将是舍本求末和本末倒置的。5．形成创新环境创造力开发离不开一个好的创新环境。尤其是个体创造力开发。因为人的行为是个体与环境的交互作用的产物。美国创造学家阿瑞提认为：“适宜的气候和环境能极大地促进创造”。6．创新成果展示和创新人物示范经常进行各级各类的创新果展示，对创新方面取得成绩的人物进行表彰、鼓励和奖励，达到示范作用的目的，都对创造力的开发很有推动作用。在学习本模式时最好带一个问题逐次思考。（二）心想事成：创造力开发的方法创造力开发的几种方法打破习惯性思路十分重要，我们在解决问题时缺乏创意，往往是没有打破习惯性思路。（1）ＡUTＡ模式。美国的创造学家戴维斯先生在1980年提出的由4个环节构成的创造力开发模式，描述了开发创造力的各个步骤，为开发创造力提供了一个合理安排教学内容和教学活动的框架。该模式由意识（Ａ）、理解（U）、技法（T）和实现（Ａ）4个环节组成，既提高创造意识；理解创造原理，包括创造思维、创造力、创造人格、创造过程、创造环境等；技法的学习、训练和掌握；实现创造，大胆创新，勇于实践，创造出成果。ＡUTＡ模式合理、有效，故而有较大影响。（2）奥斯本-帕内斯创造性解题、训练模式。简称奥-帕模式。在美国被认为是效果最佳的教学模式之一。由著名创造学家奥斯本提出的理论，由另一创造学家帕内斯制定解题模式，分为6个阶段，其目标和训练内容分别如下。在学习本模式时最好带一个问题逐次思考。①善于发现问题。在训练者给定的或者学习者自己发觉的“困境”中，学习者学会提出许多值得探讨的具体问题，并描述问题的要素。②能够确定问题。给定一个复杂的“问题情境”，也就是对第一阶段描述的问题的要素想得更深些、广些：辨认出所陈述问题的背面还有哪些潜在的或实质性的问题；能否扩展或重新定义问题，也就是多问几个“为什么”；通过变换动词扩展或重新定义问题；试着提出几个有可能的低一个层级的“子问题”。③打破习惯性思路。按习惯性思路，即按过去一贯地、＂自动化＂式地思考方法，提出解决问题的方式。冷静评价和审视上述方式真正有效吗？在上一问题的基础上，鼓励提出跳出习惯性思路的、有新意的解决方式，这一步十分重要，而且要追求多种有新意的解决方式，越多越好。从上述有新意的方式中选择最优的。制定并实施利用有新意的方式的创新方案。④学会推迟判断。在思考一个复杂的问题时，力求做到：提出尽可能多的、不追求完美的解决问题的思路和设想；对提出的思路和设想自己不去作评价，这就是推迟判断，因为过早地评价，很可能扼杀有希望成功的设想；也要忍住不去评价他人提出的设想的思路，这也是为了推迟判断。⑤学会看出新的关系。把问题情境设计得复杂些，以此刺激学习者，使学习者应该能够做到：发现事物之间的相似性；发现事物之间的差异性；根据事物之间的相似性和差异性提出设想。⑥能够评价行动的后果。提出可能的评价标准来解决问题，对评价标准也应推迟判断，不过早下结论，以求找到一个创新而又实际的评价标准。奥－帕模式中最关键的是提出设想和推迟判断。只有打破习惯性思路，在学会推迟判断中看出新的关系，才有可能提出创造性设想。（3）珀杜三阶段模式。珀杜大学首创三阶段创造力开发教学模式，最初是为智力水平较高的学生设计的一种提高性课程模式，后来证明在职业教育中也取得了很好的效果，故在本书中向教师和学习者介绍。本模式教学过程分为三个阶段：第一阶段主要是开发基本的发散和收敛能力，由教师选择一些训练思维能力的练习，难度可根据学习者而定（本书第六讲专门介绍了许多类型的创造思维训练，可供选择使用）。然后组织学习者做这些练习。练习时要让全体同学都参与，都动脑，切忌只部份人参与。其他人在一旁悠闲地充当“观众”和“听众”。方式可采用分为若干小组的方法进行，或者将学习者编号轮流或抽号随机进行，或者适当借助书面练习，使每个人都要练习。第二阶段，学习和练习创造性解题模式，学习使用头脑风暴法、形态分析法、综摄法等较复杂和实用的创造技法。第三阶段主要侧重提高学习者的独立学习能力，学习者根据自己所从事的工作或兴趣所在，选择一定的实用的或工作中迫切要解决的课题进行研究，运用所学的技法自己解决问题，教师此时则起“参谋”和助手的作用，创造主角是学习者。（4）“三三一”教学模式。这一创造力开发模式是鲁克成90年代以来在讲学、培训学员时常用的一种方式，开发效果较明显，也受到学习者和教学部门的肯定。本章第二节中列举的航天部二院一次创造力开发培训班的报道即为一例。“三三一”是指培训班共办了7天，前3天介绍创造学基本知识、创造技法及其练习，其目的是为了解创造学、掌握创造技法、突破创造的心理障碍，但并不求深入，因为第二阶段仍可深化。第二个3天是学习者有初步学得的知识，主要是技法和思维，“真刀真枪”地解决带来的实际创造课题（办班通知中就已告诉学习者来学习时必须带1-3个要解决的课题），力求解决或获得解题的思路、创意。方法也力求多样，有在独立思考基础上的研讨、小组式研究、师生合作，也可请本单位技术人员或基他主管负责人、专业人员到班里来一起研究。第二阶段不仅是收获的阶段，也是深化的阶段。第一阶段初步掌握的、但尚未实践的，在本阶段可得到进一步深入，因此，教师可及时讲授有关问题。最后1天是总结，由师生一起展示成果、畅谈心得收获、明确个人努力方向等，填写由教师评价的学习效果反馈表，以供回原单位汇报、总结使用。（5）中国运载火箭技术研究院的“JLZTH”模式。该模式由5个环节构成：J：“介绍”——讲解介绍创造学知识，方法；L：“练习”——创造技法和思维的练习；Z：“总结”——学习者根据过去的经验和学习到创造学知识、经练习掌握的思维、技法，对创造做出总结性评述，以强化创造意识；T：“提出”——学习者提出自己的解题方案，针对具体课题拿出解决的设想；H：“培训后”——培训后应巩固和发展学习收敛，继续扩大学习成效，例如组织创造性群体组织、不断深化培训、经常展示成成果、定期表彰先进等等。这一模式的特点是有“培训后”阶段，因为现在不少的创造力开发活动或培训，虎头蛇尾，有始无终。办班时热气腾腾，感触颇多，学习结束后没有创造力开发的后续措施跟上，效果也就难以巩固和发展。以上创造力开发的方法、模式比较适合大学生创造力开发的集中学习和短期培训。由于大学生创造力开发的模式类型、方式是多样的，通过学校教育各环节开展的创新教育是创造力开发的主要类型，将在第七讲介绍。创造力是人类最重要的财富，是大学生走向未来的最大资本。我们每个人都是一座金山，只要能充分开发金子般宝贵的创造力，发挥自己的潜能，努力去奋斗，便会打开这座金山，实现人生的最大价值。开发每个人都有的却常常处于潜能状态的创造力是决胜未来的选择。第三篇：教你开发创造力22个特征教你发现宝宝创造力22种特征表明孩子创造力高1、在倾听、观察或做事时，精神高度集中，以至听不见别人的说话或忘了吃饭等。如“哦，我没听见你叫我吃饭。”2、异常的活跃、难以安静。例如他会说：“我正在思考问题，我不能坐下。”3、说话时喜欢用比喻，而且比喻又很别致。如“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。”4、有向权威思想挑战的倾向。如“为什么书上说的都对呢?”5、有追根究底的倾向。如“妈妈，我查看了所有的参考书，也看了电视的特别节目，而且问过老师，可我还是不知道上帝在哪里!”6、观察事物很仔细。如“嗨，这只蜈蚣只有41条腿。”7、渴望把自己的发现告诉别人。8、即使在闲暇的时间也不放弃创造性活动。如他会说“休息时，我做了样东西。”9、把两个毫无关系的东西联系起来。如“嘿，妈妈，你的新帽子简直像个飞碟。”10、坚持把自己的某种想法付诸实施。11、对各种事情表现出好奇，并渴望了解它们。如“我就是想知道从这个院子的房顶上看出去是什么样子的，所以我就爬上了房顶。”12、自发地运用实验检验自己的想法。如“我以为面粉加颜料就能做成橡皮泥，结果都发霉了。”13、有做各种试验的习惯。如“我往洗鸟池里放过清洁剂，可是没有一只鸟来洗。今天我想试试泡沫洗衣粉。14、忠实于真理并强烈地探求真理。如“我觉得世界上真的不存在什么妖精。”15、有独立的行为。如“让我一个人想一会儿可以吗?”16、敢于提出新观点。如：“我觉得应该允许儿童投票表决。”17、不易分散注意力。如“我还不能出去，我必须等我的试验做完了才能和你出去。”18、善于获得物体间的新组合。如“就用线和铅笔做圆规吧。”19、具有敏锐的观察力的提出问题的能力。如“雪融化后，白色到哪儿去了呢?”20XX寻求变通办法和探究新的可能性的倾向。如“这只旧皮鞋可以做个花盆。”21、能自觉地独创性地学习。如“昨天我去图书馆把所有关于蚊子的书都查过了。”22、乐于思考或提出一些调皮的问题。如“如果狗是主人而人是宠物，会怎样呢?”虽然，家长不能指望以上22个特征会在同一个孩子身上表现出来，但只要经常细心地注意孩子的表现，就能不失时机地发现孩子身上随时闪现的创造性火花。怎样培养创造力陶行知早在20XX30年代就指出；“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”这表明创造力表现是无所不在的，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐、体验创新的乐趣。心理专家认为，聚合思维与发散思维平行发展，构成人的创造力。那么，如何提高我们的创造力呢？■四大因素扼杀创造力1、思维标准化：指学生的思维方向、方法和技能规范化与模型化，追求的是思维的准确性和逻辑性，但很容易导致人思想僵化。美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时可具有10%的创造力，而8岁以后其创造力就下降为2%了。这种现象出现的本质上是因为儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考和想像的能力。在我国，由于应试教育的实施，思维标准化的情况十分严重。据统计，一个学生从小学升到大学，平均要参加上千次的测验与考试。如此“千锤百炼”之后,其所有的灵感、悟性都被消磨殆尽。而且，学生受教育程度越高，思维就越显单一，视角也越变狭隘。2、功能固着化：指学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，是思维缺乏灵活性、独创性的表现。在学习当中，功能固着突出表现为“一题一解”、“一问一答”的惯性思维，缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。3、知识无活力化：指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，终而使人学非所用，学用脱离，最后变得越学越蠢。在应试教育的惯性作用之下，知识的无活力化有害创新思维。4、知识传授权威化：指绝对相信所学过的知识，全无批判意识，导致思想的僵化和禁锢。由于对知识的崇拜，使学生对知识真正价值的认识产生了扭曲，使我们把知识当成了文明的唯一或主要成果。■创造力培养十大建议练习儿童式提问：就是练习像孩子那样提问。相比而言，儿童对什么都好奇，提问不惧权威、不受束缚。成人往往顾忌太多，自我限制。一天夜里，一位父亲带着3岁的儿子到外边散步，儿子忽然指着天空中的明月问：“那是灯吗？”父亲机械地回答说：“那不是灯，是月亮。”但儿子还是坚称月亮就是灯，父亲开始觉得儿子很愚蠢，一点都不受教。但父亲回到家中仔细一想，又觉得儿子并没说错，因为月亮确实有照明的功能。而在中文当中，“明”字就是日、月相加。由此说来，月亮确实是一盏灯！练习儿童式想象：就是要有想象力。孩子们比成人更容易进入创造力的巅峰状态，即兴奋点——完全投入所产生的乐趣与创造的顶点。孔子周游列国时，在燕国见到一位名叫项橐的小儿，项橐问孔子：“听说孔先生很有学问，特来求教。”孔子笑着说：“请讲。”项橐问孔子：“什么水没有鱼？什么火没有烟？什么树没有叶？什么花没有枝？”孔子听后说：“江河湖海，什么水都有鱼；柴草灯烛，什么火都有烟；至于植物，没有叶不成树；没有枝难开花。”项橐听后说：“不对，井水没有鱼，萤火没有烟，枯树没有叶，雪花没有枝。”孔子闻后感慨地说：“后生可畏啊！老夫愿拜你为师。”从这个事例可以看出，从古至今，在人们的眼中，儿童远比成人想象力丰富、联想力强。练习儿童式判断：就是要多运用直觉思维来看待周围的事物，这样的思维没有标准化，没有定势，往往容易出新。孙权送给曹操一头巨象，当曹操手下的人没法称出大象的重量时，7岁的曹冲提议：先把这头大象赶到一艘大船上，待它站稳后，在船舷齐水的地方画上一条线，再把大象赶上岸去。之后，再把一筐一筐的石头抬到船上，一直到船舷吃水的地方与刚才画的那条线平齐为止。这样，只要称出那一筐一筐石头的重量，加起来就是大象的重量了。练习儿童式感受：就是要学习以孩子的眼光看待周围的一切，不断发现，不断尝试。儿童具备专注与自身所做，浑然忘我的能力，而这对大人来讲，太难了，而且，在儿童的世界里，最基本的线索是自己尝试，不断用新的方法解决问题，这些都是创新的良好土壤。练习儿童式坚持：就是要持之以恒。很多人在一个目标或一件事上，如果重复试了几遍都不理想，也许会选择放弃。而儿童相对而言更具持久性。很多人都体会过孩童的“顽强好奇心”，当他们问“为什么”的时候，如果大人不马上给出一个比较有说服力的答案，孩子们就会坚持一直问下去，直到得到答案为止。实际上，历史中许多著名的发明家或者科学家，也是通过不断尝试、在经历了众多失败之后，最终才获得名垂千古的发明或发现。练习横向思维：就是要练习“想象力”，要跳出人们原有的思维限制，练习从不同的角度，用不同的眼光去看待同一个问题。可以从练习“脑筋急转弯”和“一题多解”入手，或发现杯子的100种用途等。多做这种思维游戏，就会产生创新冲动和形成多元思维的习惯。1+1可以等于几？从数学的角度来讲，1+1只能等于2。但从数字、符号、字母、标点符号及中文字的角度重新思考，它还至少有50个以上的答案。1+1等于3是对人们婚姻的美好愿望，1+1等于∞则是人们对家族繁衍或是对生意合作的企盼，1+1等于1是哲学思考，如一个男人加一个女人等于一个人类，一只苹果加一只梨等于一种水果等。1+1等于0也是哲学思考，如两个领导不合作，两口子闹别扭，都会导致摩擦，结果一事无成。练习直觉思维：就是练习直接观察而不是间接认识。它可经由某种快捷方式而不循惯常的逻辑法则快速地进行。灵感就是属于直觉思维。青年数学家阿普顿初到爱迪生研究所时，爱迪生给了他一个实验用的小灯泡，叫他计算一下灯泡的容积。过了一会，爱迪生回来检查，发现阿普顿正忙着测量计算，爱迪生便说：“往灯泡里灌水，将水直接倒入量杯，看一下刻度，不就知道灯泡的容积了吗？”阿普顿的计算才能或者逻辑思维能力无疑是令人钦佩的，然而在这个问题上所缺少的恰恰是像爱迪生那样的直觉思维能力！练习逆向思维：就是练习在思考问题时，打破常有思维的套路，沿相反的方向思考，设法得出别出心裁的结论。如，美国联邦调查局的局长胡佛要求他手下的人都要控制体重，否则就会受到斥责，并在任用、升迁上受到影响。一次，一位身体肥胖的特工人员刚被提拔为迈阿密地区特警队的负责人，胡佛要见他。他深知胡佛最讨厌身体肥胖的人，可他一时又减不了体重。想来想去，他叫裁缝做了一套很肥大的衣服去见胡佛，结果非但没有受到胡佛的斥责，还受到了夸奖。练习批判思维：就是练习不人云亦云，盲目随从的判断能力。批判思维可使人摆脱权威崇拜，增强问题意识，尽量发挥个性、做事独立自主，是练习批判思维的关键。而且，批判思维还需要勇于表现自我，突破面子心理，该出手就出手，当出头就出头。如，爱因斯坦的成功就在于他对自己学过的知识都加以批判性地接受。正是由于这一点，他才想出“牛顿万有引力的规律在地球上是如此，出了地球就不是如此”的问题。他的知识学习也许是二流的，但他的问题意识却是一流的。他一生都讨厌权威，都在挑战权威。练习排列组合：就是要最大化利用现有创意。无中生有基本是天方夜谭，最起码很难做到。而通过把已有的想法或元素重新排列组合，就具备了创新性。如同孩子们玩乐高游戏一样，简单单调的小方块通过不同的组合，就可以制造出很多新奇的形状。其实，常见的组合并不稀奇，为做到“创新”，我们必须突破固有的思维模式、重新认识现有的元素，把看似不相关的东西组合到一起。■小贴士■岳博士论创造力培养创造力，在很大程度上意味着要回归童心世界。而童心通常表现为直觉好、想象力丰富、联想力强、不惧权威、不受束缚、什么都敢问。如果说儿童的思维如同小溪流水，缓慢却欢快自如；那么成人的思维则像农田里的渠水，急速却深受限制。童心是天性的流露，是思维的原始森林，是灵感的源泉。学习用童心思考，就会灵感迸发，进入创新的境界。创造力就是另眼看世界——将熟悉的事物陌生化，将陌生的东西熟悉化。所有知识的获取都是“进行时态”的，而不是“完成时态”的。如果人们把所有知识都当成完成时态，那么他们就会在学习中，只在乎“什么是标准答案”，不在乎“知识是怎样获取的”，满脑子装的尽是标准答案。知识学习要有觉悟——当你没有觉悟时，学习永远是被动的；当你开始了觉悟，学习就会变得主动起来。创造力是每个人与生俱来的能力，只有懂得珍惜它的人，才能积极地加以开发和利用，才能使人的生活过得更加美好和充实。创造力之开发，不是能不能的事情，而是想不想的事情。换言之，世上的许多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！中学生创造力发展的主要障碍及对策现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：１．应付考试、片面追求升学率的培养目标基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学生素质的全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发和协调发展。２．古板、单一的教学形式与方法在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。３．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式中学考核内容中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实践性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考右”。４．“高分即优”的评价激励标准教师在评价学生时普遍偏重于考分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获得高分的学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，则常常被认为是“不务正业”。因此，这种评价标准只能导致“左脑思维者”受到表扬激励，而压制了“右脑型”学生学习的积极性，使创造力发展受到限制。从上述分析来看，“重左轻右”是我国传统教育模式的重要特征，因而忽视个性、扼杀创造性也就成了我国传统教育的痼疾。如今，我们已进入改革和创新的时代，江泽民同志特别强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我们的学校教育应着眼于时代的需要，努力培养学生的创新精神与创造能力。而选择人类思维的生理特点和机制作为突破口，加强对学生右脑功能的训练、开发和形象思维的培养，使左脑与右脑协调发展，追求左右脑的整合效应，则是发展学生创造力、提高人的聪明才智的最佳途径。那么，如何消除上述消极因素，加强对学生右脑的教育训练呢（１）教育思想现代化应试教育是一种脱离社会和人的发展的实际需要、以应付升学考试为目的的传统教育模式，是一种纯知识型、纯左脑型的教育，它严重阻碍中学生创造力的发展和素质的全面提高。素质教育是根据社会和人的发展的实际需要、以全面提高学生素质为目的的现代教育模式，它是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的完整结合，是一种面向未来、为了未来的“全脑教育”。教育思想的转变，是教育改革的灵魂。教育现代化的核心是教育思想的现代化。中学教育改革的当务之急是要切实从应试教育转向素质教育，这是基础教育内部深层次、全方位的变革，也是提高中学生创造力、培养创造性人才的必由之路。（２）教学形式多样化现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。课堂教学是学生接受、获取信息的主渠道，但不是惟一渠道。中学教育必须改变以往一味以课堂、课本、教师、分数为中心的现象，从发展学生创造力这一战略高度出发，通过多种教学形式，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师要努力探索能促进学生左右脑平衡、协调发展的新的教学方法：①重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；变学生获得知识技能为形成探索认识、发现结论的能力和学习探索方法、训练创造思维。②设置问题情境，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，真正在信息结构上变学生客体为主体。③重视诱导，培养探索动机和兴趣；注意引导，指引探索发现方法和途径；适时疏导，解决发散思维中的疑难；适当辅导，提供参考信息和材料，并示范如何以变式、发散思维分析问题。④鼓励学生批判性地分析教材，质疑问难，发现、提出问题，以培养创造性想像力和批判意识以及发现和提出问题的习惯。还要在教育教学活动中大力采用现代多媒体技术手段，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高。还要积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动，把独立探索、创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。陶行知先生说过：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”笼中之鸟是不能高飞的。（３）考试模式综合化在考核内容方面，突破以单一学科的知识和能力为考核范围的限制，强调学科之间的渗透与综合，把基本知识与综合能力的测验相结合，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性测验相结合。命题形式广泛多样，既有知识性、分析性题目，又有应用性、直觉形象性图解型题目。试题应多从现实材料入手，注重知识的交叉与渗透，激发学生左右脑并用。考核形式不拘泥于笔答，可采用口试、模拟、实际操作等形式。同时还要实行德智体美劳全面考核，综合评价。这种考评模式将对中学教育发挥正确导向功能，有利于提高中学生的创造力，培养大批社会所需要的创造型人才。（４）评价激励标准科学化应该看到，有些“差生”往往操作能力较强、想像丰富、思维发散而灵活，倾向于通过探索来学习和表达自己的认识。相反，不少被认为是学习尖子的学生，缺少创造性，思想贫乏，思路狭窄，缺乏想像力和创造力。因此，教师应重新确立科学的评价激励标准，注意对“右脑型”学生的评价激励，宽容顽皮淘气，欣赏学生的一得之见与特长表现，保护“现象差生”，重视发掘这类差生的创造天性。教师对于学生学习活动中的任何一种创造性表现，都应多给予赞赏和鼓励；对于学生创造结果的评价，不必苛求十全十美；对于暂时性的失败，要给以新的机会，鼓励学生大胆进行多次尝试；对于学生探索活动中的“出格”、“离题”、“出错”也应耐心、巧妙地引导，多肯定其大胆假设的勇气。学生的创造力是一朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。全新的评价激励会为学生创造力的发展营造良好的氛围和提供强大的内驱力。第四篇：开发创造力学科教案开发创造力学科教案课题废物利用法一、教材分析培养学生实际操作能力和创造能力的教学活动。巧妙运用生活中常见或者废弃的材料，制作一个富有情趣，制作精美、观赏性强的“雪景玩具”。“雪景玩具”是由外部框罩和内部景观两个主要部分组成的。外部框罩结构是由半个大号透明饮料瓶和泡沫底座、吸管经过切割、穿插的方法组装而成。怎样让切割出的泡沫底座与饮料瓶组合成一个封闭的空间呢?只要将饮料瓶放在泡沫板上，用笔照着饮料瓶身的外形勾画，两者大小一致就可以了。在内部景观的设计制作方面，给学生提供了广阔的创造空间，经过老师的启发，他们会发挥聪明才智，巧妙地利用生活周围的适合材料布置出一个个小巧精致的“雪天景观”。“雪景玩具”的制作原理是根据风循环的自然原理设计制作的。运用工具制作出气体由吸管吹入密封的瓶中，通过气体的循环带动泡沫球的飘动，过程演示让学生更直观地了解其中的奥妙，明白这种科学原理。学生在制作过程中需要用到小刀，教师应提醒他们注意安全，小心使用，切勿割伤了手。卫生是本课教学过程中不可忽视的问题，泡沫球较轻，容易漫天飞舞，不方便打扫卫生。二、教学目标◆了解废物利用法。◆尝试用废物利用法解决问题。◆用泡沫表现雪花，自制一个“雪花飘飘”的玩具，并了解有关风循环的自然原理。◆掌握有关制作方法和技巧，培养学生动手制作能力和创新意识，体验创造的乐趣。◆感受冬天的美景，培养学生热爱大自然的思想情感。三、教学思路本课教学过程的安排可设立如下程序：情境导入。课件播放下雪时的场景片段或者图片，伴随着描绘雪花的诗歌或者乐曲，创设一个优美的情景，把学生带入一个银色的世界里，在欣赏美景的同时感受冬天的美丽，让学生畅谈自己在冬天里的所见、所闻、所想。欣赏激趣。展示“雪景玩具”，并玩给同学们看，调动他们的积极性，以此激发学生的创作欲望，把学生对冬天雪景的直观感受转化到实际制作中来。在材料的分析、方法的选择问题上，给学生更多的自主性，由教师提供给他们其他的“雪景玩具”近距离观赏、触摸，分小组分析讨论“雪景玩具”的制作原理、方法以及材料的运用，老师组织归纳小结，再结合自己带来的材料思考如何巧妙地运用这些材料制作出最佳的效果，寻求内部微型景观造型的新颖与美观。自主表现。学生作业可以小组共用材料，独立制作的方式完成。教师加强个别辅导和经验提示。在评议体验环节，开展自评和互评的活动。学生可下位交流，演示给其他同学看，体验成功的乐趣。创意表演。课堂结尾播放有关雪花的歌曲，让学生以“雪景玩具”为道具，随着美妙的音乐自由自在地翩翩起舞。作业要求：回忆冬天的雪景，用大饮料瓶、吸管、泡沫等材料制作一个雪景玩具。吹一吹，让洁白的雪花飞舞起来，开展游戏。玩具制作要精致美观，巧妙运用材料布置美景。设置一个可爱的卡通小人邀请小伙伴们一起到一个神秘美丽的小人国里做客的情景，小人国里的景物都是运用各种材料制作的微型景观，通过欣赏分析，让学生认识材料，了解这些景物分别是用什么材料做成的，是选择什么样的方法制作而成。五、教学建议1．在玩具外罩材料的运用方面，允许学生运用其他透明的瓶装材料，如金龙鱼油瓶等。2．在内部微缩景观的制作上，尽量避免完全使用现成的小玩具组合，单调空洞，应鼓励学生多使用其他可塑材料进行加工改装，作品中体现自己的创意。3．在教学延伸的环节，教师可引导学生由雪花玩具的制作迁移到绘画中表现雪的方法尝试体验活动中去。鼓励他们尝试练习，并创造出更多表现雪的方法。教学活动一、玩一玩1．每组分发一个教师自制的“雪景”玩具，组员间轮流吹一吹。玩一玩。教师提醒学生仔细观察玩具并提出观察问题：(1)这个玩具由哪几大部分组成?学生了解废物利用的概念及运用。(2)每个部分都用了哪些材料?你能用其他材料替代吗?(3)这些飘动的“雪花”是如何制作出来的?(4)如果你来制作的话会按什么样的步骤来做?2．教师引导学生交流观察结果，自主总结。A．玩具主要由底、盖、景三大部分组成。B．底——泡沫板，盖——塑料瓶，景——综合材料。C．“雪花”其实就是泡沫珠，可用摩擦泡沫板的方法得到。D．制作底与盖——制作“雪景”——将底与景组合后将底与盖接好——摩擦出泡沫珠将其从瓶口灌入。3．请学生给这个玩具起个名字，学生各抒己见后教师小结并出示课题。出示课题二、看一看1．欣赏有关雪景的图片和影片。2．引导学生用优美的词汇描述一下印象中的雪景。3．欣赏用各种材料制作出来的玩具中的雪地景色。4．让学