高中语文-任务驱动型作文的构思方法教学设计学情分析教材分析课后反思

抓关键多角度重权衡——任务驱动型作文的构思方法教学目标：明确任务驱动型作文的基本结构学习任务驱动型作文的构思方法教学重点与难点：任务驱动型作文的多角度驱动教学安排：1课时教学过程：导语：同学们，这节课我们讲评上次写的作文。从2015年高考全国卷出现了任务驱动型作文后，我们就加强了这方面的训练，在写了四篇任务驱动型作文后，大家对这种新型作文有了一定的认识，本堂课的讲评重点就是对任务驱动型作文进行一些审题和构思方法上的指导。根据以往的作文经验，总结任务驱动型作文的基本结构明任务：概括事件、现象、话题

表看法：支持（选择）XX

举理由：为什么支持（选择）——此为评论重点

辩证谈、提办法、做结论2015全国卷1因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。2015全国卷2当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。小李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路，小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三个人中，你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

三、本次作文分析根据下面这则新闻，写一篇时评，不少于800字。据报道，超女总冠军李宇春，在北大讲堂只唱了一首歌，说了十几句话，就让在场的1500名大学生为之疯狂和尖叫，由于现场极度混乱，一些拟定的表演只好取消。

此事引发了一场争议，北大讲堂是否可以成为“李宇春”们的舞台？评论家们见仁见智。有人认为，任何大学的讲堂都不应该随随便便让娱乐节目涌入，大学的讲堂只能是教学和学术研究的圣殿，也有人认为大学讲堂不是旧时的金銮殿，本身没那么神圣，文化不分高低贵贱，院士来得，歌手也来得。

1、你要驱动的任务是什么？北大讲堂是否可以成为“李宇春”们的舞台？2、你对此任务的看法是什么？

北大讲堂（不）能成为歌手们的舞台。

3、你为什么持此看法？

构思理由第一步：抓好关键词北大讲堂舞台歌手院士随随便便娱乐教学和学术研究文化构思理由第二步：多角度驱动地点场合——大学（北大）、讲堂、舞台主讲人身份——歌手、院士进入讲堂做什么——娱乐、学术、商演、名声、演讲、励志、正能量……文化——高低贵贱、雅俗、优秀与否大学生——组织方、素质、浮躁、需要娱乐、接触社会（非重点甚至可以不写）构思理由第三步：权衡后选择（权衡后选择你的观点选好后权衡你要用的论据的主次）赞成李宇春们进北大讲堂：北大的兼容并包的办学理念文化不分高低贵贱、艺术的百花齐放歌手也可以励志、传播正能量反对者们文人式的清高，对艺人传统心理上的轻视混乱只是组织不当不赞成李宇春们进北大讲堂：（1）北大是神圣的学府，兼容并包不等于无原则接受（2）场合不对，讲堂不是舞台，演唱应去剧场、体育馆（3）李宇春只是一名歌手，不足以比肩大师、院士、教授、政要……（4）文化不分贵贱但分雅俗（5）目的不纯，商演还是提升知名度？演唱会还是励志？辩证谈、提办法、做结论审题构思训练：利用本节课所学方法，为下面的材料进行快速审题构思。2016年2月16日，吉林省长春市某烧烤店老板张金彪主动致电某媒体，讲述了他8年来用开烧烤店利润捐资助学近20万元和被评为“长春好人”等事情，还说现在生意不好做，他已经兑出去两个大型烧烤店，但他表示捐资助学绝不会停。他希望媒体能够报道他的事迹，“表扬表扬”他；同时他申明“求表扬”不是满足自己的虚荣心，而是要通过表扬来让更多人知道他，感染其他人也去做好事。

张金彪“求表扬”这一事件激起了广大网友的热烈讨论：不少网友为其点赞，认为公民做了好事就应大肆宣传，做好事“不留名”的时代已过去；也有网友吐糟，认为张先生纯属炒作，在为他的烧烤店打广告……

对于张先生这种“高调求表扬”的行为，你怎么看？请综合材料内容及含意作文，表明你的态度，阐述你的看法，体现你的思考。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。1、你要驱动的任务是什么？张先生为自己捐款助学致电媒体高调求表扬你对此任务的看法是什么？点赞/不赞成你为什么持此看法？构思理由第一步：抓好关键词捐资助学主动致电媒体求表扬虚荣心感染其他人宣传好事炒作广告8年20万构思理由第二步：多角度驱动事件——捐款助学该表扬方式——高调求表扬低调不留名动机——为己？为人？结果——感染他人弘扬正能量好人有好报受惠应感恩为自己的店带来商业利益程度——8年20万构思理由第三步：权衡后选择支持高调求表扬：做好事本就该表扬，更何况坚持8年捐款20万，做好事不留名时代已经过去了高调求表扬仅仅是方式的不同于传统习惯，不能改变做好事的实质媒体表扬扩大影响面，感染更多人做好事，包括受惠者和其他助人者，为社会传播正能量即便媒体表扬后为张先生带来广告效应，带来名利两方面的好处，也无可厚非，好人受好报是应该的不支持高调求表扬：施恩不望报是中国人传统的道德心理做好事可以表扬，但不该自己求表扬，让雷锋精神变了味（对比其他感动人物）动机不纯，满足自己出名的虚荣心，为自己的店宣传炒作做慈善是回馈社会，不应让受惠者有压力辩证谈、提办法、做结论高二学生需要训练议论文的写作，任务驱动型作文属于时评类，所以也属于议论文范畴，但因为命题方式比较新颖，学生接触少，所以也有不小的难度，学生会摸不到套路。即便是最好高中的学生，也出现了诸多问题，所以教学设计主要还是为了让学生有抓手，通过演绎法让学生自己熟悉方法，再来实战演练。课堂容量大，但学生还能接受。在本堂课上课之前，学生已经写了四篇任务驱动型作文，但对这种新的作文类型掌握不好，有偏离中心、评论随意、说理偏颇甚至极端、评论角度单一、缺乏深度等问题。不过一节课能扎实解决一个问题就好，所以才设定了构思方法、重点在多角度驱动上的主题。从效果看有前面的知识回顾，本次作文的结合讲评，和当堂的实用巩固训练，步骤清晰、目的明确，不花哨，收到了实效。任务驱动型作文属于2015年出现的新材料作文，没有对应的教材。因为是评论型作文，所以属于议论文体，可以结合一般材料型作文在高二高三时一起进行比较式训练，以便更好地区分不同写法。作文讲评课的关键是能否找到合适的讲评切入点，否则即使教师讲了很多，学生往往依旧茫然无措。丁老师设计的“任务驱动型作文讲评课”，非常巧妙的以“关键词”为切入点，引导学生抓住材料中的重点词语，明确写作的核心任务，进而在多个角度驱动下完成写作任务。本节课教学设计精巧，从“明任务”、“表观点”，到“论理由”，再到“辩证谈”、“做结论”，用“关键词”引导学生抓住材料的关键，层层深入分析，架构起全文。为便于学习借鉴，丁老师精挑细选了范文，理论指导与写作实践有机结合，效果明显。丁老师的教学基本功非常扎实，有很强的亲和力；语言干净利索，评价准确具体；调控课堂能力强，能够及时捕捉学生表答的闪光点，课堂上不断迸发思想的火花。多媒体资料使用时机恰当，对营造课堂氛围、调动学生的情绪起到了很好的辅助作用。课堂看似波澜不惊，实则学生内心波涛汹涌，有思维的深度，不失为精彩的作文讲评指导课。——评课人青岛二中高级教师王新宇丁娟老师的这节“任务驱动型作文构思方法”指导课，真正做到了重点突出，方法好学，便于学以致用。整节课先探究构思方法，后进行巩固训练，扎扎实实地解决了学生面对该类型作文遇到的第一个也是非常棘手的难题。我相信经过丁娟老师的有的放矢的构思方法指导，今后再写任务驱动型作文时，学生一定能够抓住所给材料的主要任务，多维驱动，慎重权衡，短时间内就能构思出一篇内容丰富、认知深刻的任务驱动型作文的。——评课人青岛二中高级教师郭兰华审题构思训练：利用本节课所学方法，为下面的材料进行快速审题构思。2016年2月16日，吉林省长春市某烧烤店老板张金彪主动致电某媒体，讲述了他8年来用开烧烤店利润捐资助学近20万元和被评为“长春好人”等事情，还说现在生意不好做，他已经兑出去两个大型烧烤店，但他表示捐资助学绝不会停。他希望媒体能够报道他的事迹，“表扬表扬”他；同时他申明“求表扬”不是满足自己的虚荣心，而是要通过表扬来让更多人知道他，感染其他人也去做好事。张金彪“求表扬”这一事件激起了广大网友的热烈讨论：不少网友为其点赞，认为公民做了好事就应大肆宣传，做好事“不留名”的时代已过去；也有网友吐糟，认为张先生纯属炒作，在为他的烧烤店打广告……对于张先生这种“高调求表扬”的行为，你怎么看？请综合材料内容及含意作文，表明你的态度，阐述你的看法，体现你的思考。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。1、你要驱动的任务是什么？2、你对此任务的看法是什么？3、你为什么持此看法？构思理由第一步：抓好关键词构思理由第二步：多角度驱动构思理由第三步：权衡后选择4、辩证谈、提办法、做结论本堂课结合了学生写的作文讲评设计的教学，将重点放在了方法指导上，以便让学生在审题构思时更有思路。是否支持李宇春们进北大讲堂是被驱动的任务，学生出现的一大问题是不能据此立论紧密扣题进行评论，第二个问题是论证时的角度杂乱、不够全面。问题主要集中在第二个，所以本堂课的授课重点就是据此设计的。教案设计主要分三个部分，第一个部分让学生回顾总结任务驱动型作文的基本结构，而且联系了2015年全国卷的两个作文题目，让学生明了此类作文的命题特点。这部分进行的比较顺利。第二个部分就是根据任务驱动型作文的四个部分，运用演绎法，让学生借着老师的方法指导一步步地对材料进行分析，抓出关键词——多角度驱动——权衡后选择，让学生在思考、讨论、分析中反思自己的习作，借鉴范文的角度，重新思考补充自己的论据，并学会这套方法。第三部分是用另一个材料让学生进行当堂训练，进一步巩固所学的审题构思方法。单因为时间原因，这部分进行的稍微仓促。整体上感觉本节课的指导性很强，能比较好的解决当前学生在面对任务评价型作文的时候，评论角度单一、杂乱交叉的问题，让学生从论证的广度上学习到可行的方法。有不错的针对性和实用性。高中语文新课标中的作文教学部分是归属于“表达与交流”的部分的。它明确提出能“写作理论类文本，如评论、随感、杂文等”，而本堂课就是针对2015年高考后出现的新命题方式——任务驱动型作文进行的教学