从一次校本培训 看教师培训的变化

第第页从一次校本培训看教师培训的变化２００３年１１月底，成都市２８中干勋副校长提出，盼望在他们的第１４届育人研讨会上“以中学课堂教学的案例，给老师们谈一谈怎样组织和实施互动教学”。一方面这个题目具有很大难度，另一方面，我由于要到深圳参与“中国高等教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕学会老师教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕分会〔全国老师教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕学会〕成立大会暨老师进展学术论坛”，我容许给他们物色另外的老师。可是，当我向几位熟识的伴侣提出要求时，他们都婉拒了我。在我向干勋沟通状况时，他告知我，他们已经改了培训〔方案〕，用“实话实说”的方式，让同学、老师和专家互动，沟通“互动教学”的感受、困惑、阅历，我为之心动。１１日，我匆忙从深圳赶回，参与了他们的活动。

我为之心动，是由于这件事可以给我们很多培训启示：

首先，学校提出“以中学课堂教学的案例，给老师们谈一谈怎样组织和实施互动教学”的本身就有了一种可喜的改变：过去的校本培训，更多的是专家“有什么，讲什么”，培训时，只是专家在宣扬自己的见解，阐释自己的学说，老师的.要求、老师的问题并没有成为关注的焦点，由于不能解决自己的问题，老师对培训并不喜爱。如今，不是“你有什么，讲什么”，而是“我需要什么，你才讲什么”、“我的问题是什么，你再来解决什么”，这种改变表达了学校主体意识和老师培训主体意识的觉醒，有利于提高培训的针对性和实效性，从而提高老师参加主动性。

其次，从学校提出的培训题目看，学校需要的是连接理论与实践的纽带——案例。相对培训者而言，沟通“互动教学”或许并不难，假如说难，也难在“案例”，而且必需是“中学”的、“课堂”的。“案例”从何而来？当然可以从各种媒体上获得，照搬照抄“炒案例”，但究竟不如从课堂上亲身亲历来得鲜活。这就要求培训者转变工作作风，转变学风，不断深化课堂，深化实际，在实践中获得案例，获得教同学机与活力。

第三，培训者、培训机构的身份与地位需要重新确立。培训机构和培训者的身份与地位只有在能够对中学校老师供应关心时才得以确认。培训者首先是教学工，应当追求中学校老师教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕教学问题的直接解决，以此确认教学工的身份。其次，培训者、培训机构应当是培训资源的组织者、开发者和协调者，自己不能解决的问题，要能够给中学校老师指明“有谁可以解决”、“什么地方可以解决”等，假如这个身份所具有的职责也不能履行，那么，我们确实需要思索我们存在的价值与意义。

第四，从请专家讲到同学、老师和专家互动的改变，又可以给我们另外的东西：假如说从专家“有什么，讲什么”到“我需要什么，你才讲什么”表达了中学校老师从“专家确定课程，老师被动接受课程”中获得解放，使老师成了自身进展课程的决策主体；那么，在培训中使中学校老师和专家互动则追求另一种解放，它要求把中学校老师从专家的话语权威、话语掌握中解放出来，使中学校老师以自己的阅历、自己的体会参加对话与沟通，对专家话语进行解构和建构。“单一性是生命活力的杀手”，老师话语参加也是实践话语的参加，老师话语参加转变了培训中单一专家话语的语境，老师实践话语参加弥补了过去培训中实践性话语的贫乏。

从培训者的角度，笔者以为，老师连续教育〔.－雪风网络x