5-9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展特点

5-9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展特点

5-9岁儿童在不同复杂性任务上类比推理的发展特点

张莉1辛自强2古丽扎伯克力1，3

（1．北京师范大学发展心理研究所，北京100875；2．中央财经大学社会发展学院心理学系，北京100081；3．新疆艺术学院，乌鲁木齐830001）

摘要：采用经典的A：B：C：D范式，设计两类难度不同的图片任务，依据关系一表征复杂性模型从等级复杂性和水平复杂性角度分析任务难度。在此基础上，选取5—9岁115名儿童探讨两类任务上类比推理的特点和发展趋势。表明：(l)儿童类比推理呈现多样化特点，主要有：充分意义上掌握了类比推理、部分完成了类比推理、位置关系类比推理、不能类比推理和不确定情况类比推理，其中部分完成了类比推理是复杂任务上所特有的。(2)简单、复杂两类任务上，随着年龄增长，5-9岁儿童充分意义上掌握类比推理的人次比例不断上升，不能类比推理的人次比例不断下降。此外，复杂任务上，随年龄增长，部分完成类比任务的人次比例降低。结果表明，在简单任务上，前运算阶段儿童已具备了类比推理能力；但在复杂任务上，儿童到了具体运算阶段才具备类比推理能力。

关键词：类比推理；发展特点；任务复杂性；关系．表征复杂性模型

1问题提出

类比推理是人类抽象逻辑思维的重要形式。从逻辑形式来讲，它是从两个（类）对象的相似性和一个（类）对象的已知特征推出另一个（类）对象也具有这个特征的过程（王亚同，1999）。在心理学领域，类比推理的定义通常与实验任务紧密联系在一起，一般来讲，研究者通常采用经典的A：B：：C：D范式和问题解决类比任务来测查儿童的类比推理能力。在经典的A：B：：C：D范式中，类比是同等的比例，至少包括四项，当第二项与第一项有关时，第四项与第三项有关(Goswami，1991)。如大：小：：长：短，前两项是“相反”的关系，后两项也是“相反”的关系，这便是同等的比例。在问题解决类比任务中，类比推理是指在某个情景或者领域中先前获得的有关问题解决方法的知识向另一个情景或者领域的迁移(Chen，1996)，研究中通常将先前呈现的问题称为源问题，随后呈现的问题称为靶问题。为了便于研究，研究者将源问题和靶问题的说法应用到经典的A：B：C：D范式中，将A：B称为源问题，C：D称为靶问题。

在两种研究范式的指导下，研究者围绕儿童类比推理的发展理论及其影响因素开展了大量的研究。归纳而言，类比推理的发展理论主要有Piaget的结构理论、Sternberg的成分理论和Gentner的结构映射理论，一些研究者从不同的角度对这些理论进行了综述（Goswami．1991；张向葵，王金凤，1999；冯廷勇，李红，20XX）。儿童类比推理的影响因素主要有知识经验、关系转变和工作记忆三个方面，目前研究者较多地关注工作记忆如何影响类比推理的发展。研究者关于工作记忆对类比推理影响的探讨主要围绕两个方面，一是工作记忆的各成分对类比推理的影响。如唐慧琳和刘昌(20XX)的研究发现，在图形类比推理中，主要有视空间模板中的空间成分、语音回路成分及中央执行功能的参与；在言语类比推理中，则是视空间模版中的空间成分起主要作用。二是将任务复杂性作为衡量工作记忆的一个重要指标，探讨它如何影响类比推理的发展。如Richland等(20XX)设计难度不同的图片材料考查任务复杂性对类比推理的影响。李红和冯廷勇(20XX)在修订国外实验材料的基础上，设计了体现单维和双维关系的材料，探讨任务复杂性如何影响儿童类比推理的发展。

上述研究中探讨任务复杂性对类比推理的影响，均采用经典的A：B：：C：D范式，以图片为实验材料，基于Halford的关系复杂性理论设计难度不同的任务。具体来讲，Halford等(1998，20XX)认为关系复杂性是相关变量或实体的数量。一元关系只有一个变量，如类属概念中黑狗是狗的一种，即狗（黑狗），括号外的斜体表示关系或操作，括号内的元素是关系的一个例证；二元关系有两个变量，如比较大象和老鼠哪个较大，即较大（大象，老鼠）。具体到类比推理领域，如Richland等人(20XX)采用经典的A：B：C：D范式，设计体现关系“追”的难度不同的两类任务。简单任务：源问题，猫追老鼠；靶问题，男孩追女孩。依据Halford的理论，该任务中源问题和靶问题反映的是两个变量间的关系，即遭（猫，老鼠）或追（男孩，女孩），因此属于二元关系任务。复杂任务：源问题，狗追猫，猫追老鼠；靶问题，大人追男孩，男孩追女孩。该任务中源问题和靶问题反映的是三个变量间的关系，即道（狗，猫，老鼠）或追（大人，男孩，女孩），因此属于三元关系任务。

从上面Halford的理论对类比任务难度的分析中可以看出，该理论只是分析了经典A：B：：C：D范式中源问题(A：B)、靶问题(C：D)各自内部的关系，并没有分析源问题和靶问题之间的关系。而按照Piaget的观点，源靶问题各自内部的关系只是低层次的关系，源问题和靶问题之间的关系是高层次的关系，其中高层次的关系是限制儿童类比推理发展的重要因素，儿童只有意识到源问题和靶问题之间的关系相似才能成功完成类比推理。但是Hal-ford的理论对经典A：B：：C：D范式（）中类比任务难度的分析只是考虑低层次关系中内部元素之间的关系对任务难度的影响，并没有考查关系的层级如何影响任务难度(Pascual-Leone，1998)，进而造成该理论对类比任务难度的分析不够精细，随之而来的便是研究中不能充分地刻画任务复杂性如何影响儿童的类比推理。再次，研究者重点刻画的是关系类比推理，但是类比推理的发展是一个过程，儿童到了一定年龄才能进行关系推理(Gentner，1988)。换句话说，儿童成功