浅谈美国研究型大学高峰体验课程对我国大学本科实践论文

Word第第页浅谈美国研究型大学高峰体验课程对我国大学本科实践论文[论文摘要]高峰体验课程是为即将毕业的本科生开设的一种能够总结、评估和整合其高校阅历的课程。通过该课程的学习,同学可以综合、拓展、批判和应用所学的专业学问,同时增添动手实践力量和培育自我成就感。美国高校高峰体验课程的胜利阅历为我国高校生实践力量的培育供应了珍贵借鉴。

高峰体验理论是马斯洛在讨论“自我实现的人”的过程中提出来的。他指出,高峰体验是人的一种心情体验,这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的敬畏心情,也可能是转瞬即逝的美好感,甚或是欣喜若狂、如醉如痴的感觉[1]。这种感觉能使人与世界融为一体,到达道家所说的“天人合一”的境界。另外,在高峰体验的过程中,个体经常能感到自己可以理解世界的本质与神秘,从而增添个体的自信念与力量。

20世纪80年月中期以来,美国掀起了全面教育改革运动,这使得讨论型高校的本科教育成为人们关注的焦点之一。当时,讨论型高校的本科教育中存在着诸多问题,特殊是在本科毕业的最终阶段,没有一种课程能使他们对以往学问加以综合利用,大多数同学毕业后不懂得在实践中运用自己以往所学的学问,因此学校、社会都呼吁要改善讨论型高校的课程支配,增添教学的探究性、制造性和实践性,以及同学对学问的整合力量,同时进展同学的智力和制造力[2]。这要求学校为本科生营造一种高峰体验经受,即在本科生最终一个学期或最终几个学期,使他们集中在一个专业课题上,综合以往所学的学问和技能解决课程中遇到的问题,同时培育他们的自信念和沟通力量。

当前,我国高校教育也存在重理论轻实践,忽视同学的情感体验等现象,而这一时期的高校生从心理特征上讲,对自我角色、自我力量的认同感非常剧烈。因此个体在经受高峰体验时,会表现出对自我力气的高度确定,所以有必要引入高峰体验课程,培育同学的实践力量和自信念。

一、高峰体验课程的内涵

在高等教育领域中,高峰体验课程也被称为高级研讨会。杜瑞尔(R.J.Durel)将其定义为“在一系列课程的最终阶段开设的登峰造极的课程或者体验,详细目标是把相对零散的学问整合为一个整体。作为一种结束学业的课程,它为同学供应了一种胜利的体验和对将来生活的向往。”[3]威基纳(T.C.Wagenaar)认为,高峰体验是“一种极点体验,通过学习这种课程,同学可以综合、拓展、批判和应用所学的专业学问”[4]。克伦吉尔顿(J.R.Crunkilton)等人则将其定义为“有打算的学习体验,要求同学合成从前学习的内容,并把新学问与既有学问整合,以解决模拟的或者真实的问题”。[5]依据以上几个定义,我们可以看出,高峰体验课程是在美国讨论型高校本科阶段的最终一个学期或几个学期开设的,主要是指集中在一个专业项目上,充分利用前几年的学习,来到达对整个学科的理解和实践。高峰体验课程强调的是同学的以往阅历和学习过程,而不仅仅是课程内容。该种课程旨在培育同学发觉问题、应用既有学问和技能解决问题的力量,以及批判性思维力量和表达问题力量;同时,在这一过程中还要培育同学的自信念、合作力量和与人沟通的技巧。在某种意义上,高峰体验课程是全部本科生课程中最重要的部分。

二、高峰体验课程指南

在详细实施过程中,高峰体验课程应遵照以下指南。

第一,高峰体验课程应当建立自己的核心课程。该课程要求同学在能够运用自己所学学问的基础上,在其他课程中获得学问。

其次,高峰体验课程特征是综合的、广泛关注的、多学科的以及跨文化的。

第三,该课程内容侧重于伦理的和实质性的问题,比方一些对整个世界和人类都产生影响的大事。

第四,高峰体验课程主见培育同学的批判性思维。它提倡同学运用超越传统的方法和观点学习学问,在高峰体验课程中,老师通常会采纳严格的方法和手段来审查同学的学习。

第五,该课程包括一个严格的写作部分,这一部分要求尽可能是一个整体大事,包括整个大事的全部因素。

第六,高峰体验课程为老师供应了一个开展创新教学的独特机会,该课程鼓舞跨学科教学和团队教学。[6]

三、高峰体验课程的实际应用

目前,美国讨论性高校普遍开设高峰体验课程,教学方法也呈现多种形式,主要包括讲授、个案讨论、实践熬炼、团队项目讨论、书面沟通、口头沟通、班级商量与汇报、个人讨论项目和口头汇报。其中,团队项目讨论是一种寓教于乐的活动方式,其实施过程充分表达了高校本科阶段讨论性学习的体验性特征,教育者在教学活动中有意识地为同学制造和供应合理的外在刺激因素,并适时赐予激励和指导,以促进同学产生肯定的相关体验,从而增添个体的自信念和力量。

下面以一门跨学科的高峰体验课程为例。该课程主要为建筑专业的同学开设,同时也允许房地产专业的同学进行选修,课程名称为“地点开发”。在教学中,该课程鼓舞同学培育自学力量、沟通力量、团队合作力量以及批判性思维。该课程是在项目实践中完成的,由建筑专业的同学通过在做中学,来了解房地产开发的各个过程,如市场调查、选址和选址分析、项目可行性分析、地点设计、房屋设计、评估、调度、融资,以及工程竣工等一系列学问。作为一门房地产专业的选修课,这门课程涉及到房地产开发和商业开发等学问领域。由于一个班通常有12～20个同学,所以建筑专业和房地产专业的同学可以在同一时间和地点上课,每周2个课时,每课时2个小时,每门课程3个学分。在课程教学中,讲座和试验几乎各占一半内容,并且都由同一个老师任教,教学方式包括开设讲座、邀请嘉宾、投放视频、支配任务、同学展现和实地考察等。

以下是详细的工程实例介绍。2023年春季,指导老师选定一处位于威利斯顿路盖恩斯维尔西南地段的房产,其大小为95英亩,土地的价格为190万美元。此房产是一个家庭住宅,由于面积较大,老师确定将它分成六个平均领域,由六个同学团队模拟六个开发公司。在这之前,同学被要求通过荣格性格测试以了解他们的性格类型。依据该测试结果、同学的成果等背景信息,指导老师把他们分成六个团队。小组成立后,由各个同学团队自己确定每个人在其所属团队的角色和责任。每个小组成员负责土地开发的不同方面,如领导小组、项目经理、财务经理、销售代表等。每个小组都要模拟一个开发公司,每家公司负责开发约15.8英亩房产。通过分成六个部分,并由每一团队负责一块较小的土地,这略微降低了同学的工作量。而指导老师需要协调各个同学团队在开发过程中的全部活动,特殊是涉及到地点分析和设计房屋等项目。同学被要求使用可持续进展原则设计施工项目,最终“产品”是设计整合全部这六个项目,并写出书面报告。[7]

此次高峰体验课程完成后,老师以以下标准评价同学:课堂参加(出席、测验、短文)占10%,中间有两个小测验各占10%,期末考试占10%,项目任务完成状况占60%。

这种基于团队项目的实践课程,鼓舞同学走出课堂,面对社会,面对生活,所以能激发同学的爱好和制造力,同时也培育了同学的人际沟通力量,对同学日后走向实际的工作岗位有重要的意义。其评价标准的多样性,使高峰体验学习不是仅仅关注学习的结果,而是更加关注同学在学习过程中所产生的学习体验和独特化的制造力表现,所以能给同学营造一种宽松、和谐的学习气氛,使同学能真正展现自己的才能。

四、高峰体验课程对我国高校实践课的启示

马斯洛认为,人在经受高峰体验时能够最好地发挥和运用自己的智能和制造力。当个体经受高峰体验时,会有一种剧烈的成就感和自我满意感。我国如今的高校本科教育,更多侧重学科学问的讲解和传授,对同学主体情感缺乏足够关注。另外,教学方法也局限于老师讲授,同学只是被动接受,参加度并不高,主观体验更是少之又少,动手实践力量和创新力量都比较差,这也因此消失同学的'弃学厌学现象。

上述美国讨论型高校高峰体验课程阅历告知我们,在教学过程中,老师应当使同学能够像一名数学家那样思索数学,像一名历史学家那样思索历史。换言之,要表达出同学的学问获得过程,要注意揭示这一过程,而不是只看其结果。下面通过教学目标、教学过程、教学方法来揭示美国讨论型高校高峰体验课程对我国高校实践课的启示。

1.明确高校本科实践课的教学目标,选好教育教学的主题

明确教育目标是开发人的智力、培育人才的推动力。明确教育目标也是提高教学效果中不容忽视的一个重要问题。选好教育教学主题就是在即将开展实践教育的同时也要选取能让同学“心动”的主题,最好能使之贴近同学生活实际,让同学在没有开头体验之前就已蠢蠢欲动,增添同学的主动性,这样才会使实践课更加丰富多彩。

2.注意教育教学过程,增添教学过程的实践性

教学过程是一个不断发觉、探究新知的过程,同时也是同学创新精神和力量得以提高的过程。在高校本科的实践课当中,要注意教育教学的过程。当遇到新的问题时,老师不能熟视无睹,而是要以同学为主体,耐烦细致地引导同学进行探究活动,进一步增添教学过程的实践性,让同学在实践中体验学习的乐趣。

3.优化教学方法,增添同学学习的主动性

巴班斯基把教学方法分成三大类,分别是组织和自我组织教学活动、激发和形成学习动机的方法、检查和自我检查的方法。教学方法的选择应与教学目标相适应。教学方法不是一成不变的东西,老师可以实行任意一种教学方法去到达教学目标。在开展高校本科的实践课中,老师的教学方法要有策略化和敏捷化特征,使同学产生体验高峰课程的学习热忱,关注同学主体的情感体验。

学问的获得