教师有效介入幼儿游戏的案例分析

教师有效介入幼儿游戏的案例分析老师有效介入幼儿嬉戏的案例分析

背景

嬉戏，是幼儿特有的一种学习方式。在幼儿的一日生活中，嬉戏是幼儿最为喜爱、最能够接受的一种方式。因此，老师在嬉戏过程中的引导作用对幼儿的进展影响是深远的。其中老师的"介入'是老师指导幼儿嬉戏的关键因素，但有一些老师在开展嬉戏活动时，效果总是不尽如人意，对于如何有效介入幼儿的嬉戏，显得茫然，无所适从。老师介入幼儿嬉戏的时机表现了老师对幼儿嬉戏价值的自觉意识，那么，在嬉戏中老师如何有效介入幼儿的嬉戏，从而让幼儿的嬉戏得到进展、提升。下面，我以嬉戏中的几个案例为例进行分析说明。

案例一：

中班的孩子正在进行"十字路口'的嬉戏，其中王星和朱炎这两个小伴侣只是对车有爱好，拿着车一会儿推倒"路边的建筑'，一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一片混乱，眼见着幼儿的行为会阻碍嬉戏的连续。

缘由分析：

中班有些孩子在嬉戏时比较喜爱摆布材料，但主题意识、规章意识不强，他们不去管在嬉戏中我有没有阻碍到别人，只管自己在这个嬉戏中玩的兴奋，以自我为中心。汽车是孩子们原来就很喜爱一种玩具，所以会消失刚才的这一幕场面。

解决策略：

师以"交警'这一嬉戏伙伴的身份介入："呀!公路上怎么了?怎么发生了这么多起交通事故?'孩子们有的说："都是王星和朱炎小伴侣不遵守交通规章，把什么东西都撞翻了。'有的说："要是有车道，按车道、路标开就不会出事了。'有的说："对呀，还得有交通指示灯。'也有的说："这儿车太多了，要是有立交桥，有的车可以在最上面开，有的车可以在中间开，有的车可以在底下开就不会堵车了。'师："那么，你们能不能分工合作来做这些事情呢?'孩子们听了后，都纷纷行动起来。

介入效果：

在老师的适时介入与示意指导下，嬉戏的内容进一步拓展，孩子建筑停车场、立交桥，制作路标、站牌、信号灯，幼儿的爱好被充分调动了起来，使嬉戏又得以进行下去了，进一步深化了嬉戏的主题。

案例二：

娃娃家嬉戏中，我观看到娃娃家中成员一个个间续走开了，他们有的上医院，有的去理发过了好长时间还没有回来，最终只留下秀琳小伴侣在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没有意思，也想到其它地方去玩了，看样子娃娃家这个嬉戏玩不下去了。

缘由分析：

孩子在嬉戏中的爱好及留意力不稳定，他们的角色意识较差，嬉戏规章较弱，行为不受规章掌握，更不会用规章调整自己的行为，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解决策略：

我以客人的身份去敲门，"叮咚，叮咚，有人在家吗?'秀琳听到后说："是谁呀?'我说："我是舅妈'秀琳很兴奋地跑过来说："是舅妈来了，快请进'，我说："咦，家里就你一个人吗、爸爸妈妈上哪儿去了?'秀琳说："妈妈去医院了'。我说："哦，妈妈生病了，那我们去医院看看妈妈，好吗?'秀琳听后说："是呀，妈妈去了那么久还没有回来，我去看看妈妈的病是不是很严峻'。我说："我陪你一起去吧!'接着我和秀琳去医院找"妈妈'，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何照看"生病的妈妈'，秀琳她忙得不亦乐乎。

介入效果：

在嬉戏中，老师以幼儿嬉戏的伙伴参加嬉戏中，用亲切的语气询问孩子，了解孩子的真实想法，给幼儿提出适当的建议，幼儿在很自然的状况下接受老师的指导与关心，使幼儿的嬉戏水平得到提升。

案例三：

中班幼儿在开展《金色的房子》表演嬉戏时，将孩子们分成四组进行表演，在安排角色的问题上，蓝悦那组的俊尧和凌峰争吵了起来，他们都想演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧和凌峰两个人争抢着一个小羊的头饰，谁也不愿放手，而其他的几个小伴侣正在旁边看喧闹，表演的正常秩序被打乱了。

缘由分析：

从小班刚升到中班的孩子，由于年龄特点，他们的社会交往力量较弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜爱扮演的角色，不懂得协商解决，只懂得和人争，和人抢，中班孩子这个时期是人与人消失冲突的多发期。因此，常常会消失争吵的现象。

解决策略：

"怎么回事?'我开头介入。"俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。'旁边的孩子说。"以前老师有说过，遇到你也想演这个角色，他也想演这个角色的时候，那该怎么做?'"可以轮番戴，轮番表演不就行了。'"也可以锤子、剪刀、布，谁赢了，谁先演。'其他的孩子们在旁边纷纷说。听了小伴侣的话后，俊尧和凌峰放下了小羊的头饰，他们两个人都同时说："那你先演小羊吧!我演其它小动物，'他们相互谦让起来了。接下来，俊尧先演小羊，凌峰演小猴，嬉戏开头了，他们都很仔细得表演。

介入效果：

在嬉戏中，老师没有直接参加到孩子们的嬉戏中去，而是了解冲突的起因，然后提出问题，引导四周的幼儿一起去思索，去发觉问题、解决问题。通过同伴效应推动孩子最终解决了问题，重新开头嬉戏，推动幼儿嬉戏的进展。

结语：

从以上三个案例中，我们可以感受到，老师如何有效地介入幼儿的嬉戏，完全取决于老师对幼儿嬉戏行为充分细致的观看和理解，抓准时机，善用策略，做到既不"过之'，也不"过及'。"既不要干预太多，又不会错失任何一个具有训练价值的教授时机'是良好教学艺术的体现。老师只有适时、相宜、适度地介入嬉戏，正确把握好嬉戏中介入与角色扮演，赐予幼儿准时而正确的指导和关心，发挥嬉戏最大限度的训练作用，幼儿的嬉戏水平才能得到进展、提高。

新的思索：

1老师在介入嬉戏时应做到不影响幼儿的心情、不转移嬉戏的目标、不干扰嬉戏的进展、不代替幼儿解决嬉戏中产生的问题，保证幼儿在嬉戏中的主体地位和主动性、乐观性、制造性的有效发挥。

2应提高老师的自身素养，恰当的运用各种介入方式方法，从而提高介入的有效性。

老师有效介入幼儿嬉戏的案例分析

实录：角色嬉戏开头了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了预备工作，迎接顾客的到来。他们把该做的预备都做好了，还不见一个顾客光顾。小歌焦急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说："老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？'我"哦'了一声，"你们想想方法呀？'没有立刻去理睬他，我想再看看状况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。佳佳抬起头他大声的叫道："剪头发喽，我们新开张的!'这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我有意问："有人吗？'听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说"欢迎光临，请坐下来'。一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。

分析：

从理发店嬉戏中可以看出，中班孩子的角色嬉戏的主题扩展，情节得到了进展。由于随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了肯定的生活阅历，他们的思维也有直觉行动性开头转向详细形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色嬉戏时能仔细扮演角色，并且还有了初步的规章意识。任凭离开岗位的现象少了，由于他们在嬉戏前就安排好了各自的角色，有了肯定的角色意识。幼儿嬉戏时遇到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的嬉戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的嬉戏打开局面。在这一嬉戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性嬉戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观看每个孩子的每一点变化，了解他们的每项爱好与需要，通过观看嬉戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的嬉戏。嬉戏中当观看到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及嬉戏的语言和材料，示意幼儿的嬉戏行为，促进幼儿嬉戏的进展。

老师有效介入幼儿嬉戏的案例分析

无所事事时示意介入

案例1："星巴克'嬉戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比较惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言示意："怎么今日生意不太好?不如你们来一个"星巴克'限时优待?或是买一杯送一杯的促销活动?'办法不错,孩子们开头热忱叫卖     ："来,买一杯送一杯喽,免费品尝!'这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个服务员还能依据实际生活阅历,推出"喝咖啡,免费阅读图书活动',制造性地丰富了嬉戏,顾客络绎不绝,生意非常火爆.

《指南》中指出："应多为幼儿供应自由交往和嬉戏的机会.'本案例中,老师用语言适时示意介入幼儿的嬉戏,使原本无所事事的幼儿连续投入乐观的嬉戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的嬉戏交往和水平.

角色不符时情景介入

案例2：警务室嬉戏中,"'横冲直撞,拿着警棍处处乱跑,有多个幼儿告状说"'打人.于是老师创设情景说："你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争吵,需要你去协调.'"'意识到自己的工作是为人民服务的,于是有模有样地过去说："司机伴侣,请留意看路标行驶,这是你的行驶路线等'

《指南》中指出："利用生活机会和角色嬉戏,关心幼儿了解和自己关怀亲密的社会服务机构及其工作.'本案例中,幼儿嬉戏消失和角色不符,且违反规章、攻击性等行为,老师适时创设情景介入嬉戏,既不破坏幼儿的嬉戏气氛,又敬重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进嬉戏的有序进行,也避开了担心全因素的发生.

偏离主题时摸索介入

案例3："新闻中心',开头时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师摸索着问："你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今日可有新产品或新书?'这下使嬉戏进入了一个好玩的通道,爆发出很多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品尝道如何?今日去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,叙述着自己的见闻.

《指南》中指出："和幼儿一起发觉并共享四周新颖、好玩的事物或现象,通过拍照和画图等方式保留和积累好玩的探究和发觉.'本案例中,老师的介入为幼儿嬉戏创设了更自由和谐的氛围,支持幼儿按自己的爱好、需要和生活阅历进行制造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中进展自己,按自己的意愿设计和生成新的嬉戏.

消失纠纷时规章介入

案例4：建构区嬉戏中,明明搭了一座美丽的城堡,但作品还没完成,其次天他连续来到该区想连续,发觉自己的作品正在被每天拆除,于是两人发生争吵,明明要每天恢复她的作品.依据规章幼儿的建构作品,最多可以保留一天的时间,然后就拆除且整理洁净.于是,老师先确定了每天是按规章行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,争论是否有必要转变有关积木作品保留时间的规章,经过争论新制定的、更详细的规章"出炉'了.

《指南》中指出："在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规章的不便利,鼓舞他们争论制定规章并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规章行为准时确定.'嬉戏规章能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规章并非神圣不行转变.本案例中,规章不再符合原先构想的目的了,老师准时介入,引导、鼓舞、关心幼儿参和制定更简单为大家所接受的嬉戏规章,让幼儿在自己制订的嬉戏规章中,尽情地嬉戏.

失去爱好时设疑介入

案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开头很感爱好,慢慢把握吸的技巧后,就不感爱好了,有的纯粹是满意吸的动作.老师介入："这几天我发觉你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.'以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发觉了很多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等

《指南》中指出："通过提问等方式引导幼儿思索并对事物进行比较观看,提出有探究意义且能激发幼儿爱好的问题.'本案例中,老师的适时设疑,鼓舞幼儿尝试有肯定难度的任务,打开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探究的爱好.

寻求关心时材料介入

案例6："我的学校'嬉戏中,刚开头,幼儿对做"小老师、学校生'很感爱好,随着时间的推移,他们不满意走过场,跟老师说："我们想像学校老师那样给小伴侣上课.'此时幼儿已参观过学校,有了感性的熟悉,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对嬉戏的爱好一下子深厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里"备课',再教小伴侣,样子有板有眼.

《指南》中指出："在保证平安的状况下,支持幼儿按自己的想法做事,或供应必要的条件,关心他实现自己的想法.'本案例中,老师依据幼儿的需求,敏锐地抓住训练契机,准时调整、适时介入嬉戏材料,不仅丰富了幼儿嬉戏的内容和形式,还激发出幼儿的嬉戏动机和嬉戏构思,引起幼儿的嬉戏联想和嬉戏行动.

困难需解时询问介入

案例7：医院嬉戏时,医生和病人发生争吵,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说："你们认为刚做完手术的病人能立刻出院吗?假如不能,一般是怎么处理的?'护士说："还不能出院,还要进行观看.'"那应当在哪里观看呢?'"在病房里,可以转到一般病房.'老师说："真好,需要什么关心请来找我!'于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了一般病房,嬉戏连续进行.