小学语文-6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE8PAGE6《树和喜鹊》教学设计【教学内容】部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》【教材分析】《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简单单的136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。【学情分析】本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学们朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。因此，依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱是本课教学的难点。【教学目标】1．集中认读6个生字，随文认读3个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字，认识偏旁“子字旁”，会写“招、呼”2个字。2．初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。3．正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。【教学重、难点】教学重点：用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。教学难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。【教学准备】教师：多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片学生：按照《预学单》要求充分预习课文（读熟课文，并能初步有感情地朗读课文，初步识记生字，整体感知做足功夫。）【教学时间】一课时【教学过程】板块一谈话导入，揭示课题1.介绍自己的伙伴。说说在一起玩耍时的心情怎样？2.有伙伴真好！让我们的生活变得更加快乐。今天我们学习著名诗人，儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。3.板书课题。【设计意图】用谈话导入，一开始就加深了对伙伴的认识。孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习中，对课文产生极大的兴趣，从而为下面的学习做好良好的铺垫。板块二认读生字整体感知1．教师范读课文。生回忆自然段标志（开头空两格），并给课文标上自然段序号。2.认读生字（1）复习“一”字的变音。（2）认读多音字。（3）认读课后“读一读，记一记”3.指导书写生字：招、呼。（1）通过加辅助线的方式，发现“招”和“呼”都是左窄右宽的字。“招”左高又低，“呼”左低又高。（2）规范坐姿，握笔姿势，养成良好习惯。（2）抓要点指导书写。“招”书写要点：右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边。左边的口略扁，比提手旁略低。“呼”书写要点：口字旁要写在横中线的上面，右边部分的横穿插到口字旁的下面。【设计意图】字词是低年级学段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，便于巩固旧知，并以此为基础积极主动地参与到新的学习中。4、自读课文，做到读正确，读流畅。要求：把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍。5、交流：树和喜鹊的心情怎样？【设计意图】此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。6、连短句成长句课件出示：树很孤单。喜鹊很孤单。树很快乐。喜鹊很快乐。引导学生把两句话连成一句话：课件出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。树很快乐，喜鹊也很快乐。7、结合生活仿说句子。，也。【设计意图】句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，要让深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整和规范句的概念。联系生活，引导学生用“……也……”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。板块三细读品悟感受“孤单”1.同桌互读第一部分内容。导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同桌两个小朋友一起读一读课文的第一自然段,边读边圈出带有一字的词语说说你有什么感受。（1）交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（2）教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树，让我们体会到了“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊很孤单”。2．比较句子，理解“只有”，体会孤单的原因。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。3．结合课文内容，通过动画展示画面，认识“孤”字，了解“孤”的字理。同时学习“子字旁”。【设计意图】汉字是有文化的，识字是有乐趣的！充分利用学生已有的知识经验，联系生活，利用图片的形式讲解字理，让学生快乐识字，有效识字。4.联结自我感悟“孤单”。如：爸爸不在家，妈妈不在家，只有你一个人，你会感到——孤单。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到——孤单。想一想自己感到孤单的时候，用上“孤单”说一说。5.想像描述“孤单”。如果你是这棵树，看看四周，只有你一棵树，你想说些什么呢？如果你是这只喜鹊，看看四周，只有你一只喜鹊，你想说些什么呢？6.朗读表现“孤单”。有感情地朗读第一部分。【设计意图】根据上下文理解词语的意思是本课的一个教学重点。在学习这一段时，通过让学生进行勾画，找出了“只有，一只，一棵，一个”等关键词语，让学生在反复朗读和对比中理解了“孤单”的意思。最后让学生结合自身生活经验说一说，加深对“孤单”的理解。板块三对比阅读理解“邻居”1．自读课文第3、4自然段。想一想，后来，树和喜鹊为什么很快乐？2．交流反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。（生贴图板书）3．结合板书，师生接力朗读，感悟变化：师：后来，这里种了——（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了——（生：邻居）；每棵树上——（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里——（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了——（生：邻居）。4.根据交流理解，指导学生多种形式有感情朗读第3、4自然段。感悟“邻居”带来的变化。再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。5．聚焦“邻居”，理解“邻居”。导语：从此，树不在孤单，喜鹊也不在孤单，因为——（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）有邻居真好！（教师板书：邻居）（1）指名回答：谁是这棵树的邻居，谁是这只喜鹊的邻居？（2）“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字，理解词义。邻居就是邻居就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人。【设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。】板块四拓展升华体验快乐1．观察课文插图，体会树和喜鹊生活的变化。导语：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？请你观察这两幅图画在小组内说一说。（1）小组合作交流（2）展示2.树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？3.根据交流理解，指导多种方式有感情朗读第三部分。感受伙伴带给树和喜鹊的快乐。4．小结归纳：正是因为有了朋友，有了伙伴，树很快乐，喜鹊也很快乐。5.有一位小朋友还把这个有趣的童话故事，编成了一首儿歌。我们自己读一读吧！（1）自由读（2）分组读（3）打着节奏读。6.总结：小伙伴们一起学习，多开心呀！有了伙伴就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不会孤单！，我们就会变得更加快乐！【设计意图】通过解析文本，想想画面，角色体验，图文情景等形式让学生充分理解课文内容，感受到伙伴的重要性【板书设计】6树和喜鹊孤单快乐邻居【设计意图】板书设计采用图文并茂的形式，吸引学生注意力，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题，调动他们的学习热情。6《树和喜鹊》学情分析本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学们朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。因此，依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱是本课教学的难点。6《树和喜鹊》效果分析本教学设计对教学目标、重点难点把握到位，注重了课堂的“有效性”。整堂课，以生为本，以读为主，通过不同方式朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白有了伙伴，生活才会变得更加快乐这一道理。同时用精美的插图和生动的文字激发学生的兴趣，让学生以积极的状态参与到活动中，让语文教学有目的、有计划、有实效地进行，是一篇比较成功的教学课例。这篇教学设计关注了“以生为本”这一理念，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。初步学会“通过上下文理解词语的意思”的方法，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。在课堂教学中始终紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，给学生充分展示的机会，让学习过程进入认知与情感和谐统一的境地，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，使学生获得情感，推动心智发展，分享语文课的快乐。6《树和喜鹊》教材分析《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简单单的136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。6《树和喜鹊》评测练习共学单（课堂练习）我会写二、我会说，也。延学单（课后延伸）生活中你与小伙伴之间还发生了哪些有趣的事情？用你们手中五彩斑斓的画笔写出来、画出来呢？写出来：画出来6《树和喜鹊》课后反思《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语运用上也采用了反复的手法，第一自然段连续用3个只有，第5自然段先后用了2个叽叽喳喳，句子整齐对称，读起来朗朗上口。在教学实践中，我遵循以下理念。一、侧重字词的积累和运用字词的教学目标完成比较顺利。学生在多种形式朗读生字词后掌握基本的读音。在学习多音字时，我通过让他们以不同形式的朗读掌握多音字的读音。在教学课后“读读记记”一组词语时，在理解的基础上进行记忆，并积累了AABB的词语。词语的积累是为了应用，积累后又让学生进行适当的口头表达练习。二、训练语言表达能力语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。如：如果你就是这棵树，看看四周，只有你一棵树，你想说点什么呢？让学生用自己的语言来描述所想的情景，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字。运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。如：树和喜鹊有了邻居之后，他们的生活会发生怎样的变化呢？请你观察课文里的两幅插图，说一说。低年级是学习语言的最佳时期，教师要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展。根据学生年龄特点，恰当地引导他们，由浅入深，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，从会说到喜欢说，让他们具有适应实际需要的口语交际能力，使他们逐步形成良好的性格和健全的人格，促进他们的全面发展。三、坚守“让学生读书，以读为主”。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。比如在学习颗温暖第五自然段的时，我先让学生观看课本的两幅插图，让学生说一说你看到了什么？学生就会说因为他们叽叽喳喳一起飞出去。我再接着问，这还是一群怎样的喜鹊？孩子们就有人说这是一群友爱的喜鹊，因为他们每天一起飞出去找食物，然后一起飞回窝里安安静静睡觉，抓住了关键词“一起”，还有的小朋友说这群喜鹊很团结，我想课文的中心就在孩子们的话语中拼凑起来，然后我最后总结，喜鹊们是因为有了更多的伙伴才会更加快乐，点明主旨。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其义自见”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！四、树立大语文观一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。教学最后，引入的儿歌，既是对课文内容的概括，又是对生字的回顾，效果很明显。儿歌与课文的对照，在体会祖国语言的博大精深，丰富多彩的同时，又培养了学生热爱祖国语言的感情。在教学中，我渐渐感悟到，语文课就是一种语言素材的积累及运用，并不是把一篇课文上完就好，我们要把课文切割成一个个语言知识的训练点，让孩子们每天都能积累一些字词，一些句式，一些学习方法，再收获一些学习感悟，我想这样日积月累