高一语文教学反思精选

高一语文教学反思精选教学反思一

高中语文教学已经进入基础教育的尾声,很多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很简单见成效.虽然对于高考来说,学好语文对于同学选择自己满足的学校有肯定的关心.但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进沟通力量的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的同学对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门得分机器,而不是人文精神的载体.做为一名语文老师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于同学主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

误区一：语文课堂--问题全解决了

假如同学没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，老师为了紧扣教材，为了调动同学，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题基本上属于类似：通过你读懂了什么还读懂了什么用意何在等形式化问题，同学回答这些问题都无须思索。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上说教一遍，把同学的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，同学并没有真正对课文专心去感悟，他们所读懂的也只不过是依据以前的思维定势而得到的微言大义，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上同学自能读懂等课结束了同学没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是同学缺乏独立思维的一种表现。

语文教学怎样走出没有问题的误区呢?我认为首先要转变观念，放手去让同学思索问题，给同学以自由思索的机会。同学一旦提出问题，就应当鼓舞，语文教学反思，并顺着这一问题去引导同学，给他从小种下探究思索的种子。就象我们常常所说的那样授之以鱼不如授之以渔.其次，我们应当熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，同学的问题意识才有宽阔的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给同学一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔同学的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论是：假如课堂上同学提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应当思索同学提不出问题该怎么办了。

误区二：作文--套用模式，写非所想

高中教由于面临着高考的压力,所以同学的写作也趋向模式化,都想着有好的模式能够给自己带来高分,老师教学过程中也潜意识的传达这一点.这就束缚了同学的思维,而语文学科原来就是集中式思维学科,作文更学要同学有良好的想象力.有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某状况后，先作一番思想斗争，最终如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀同学真实感受的现象仍很严峻。有些同学常常购买之类的作品,进行简洁的仿照,这样的作品代替同学的真实感受，形成语文教学长期未能逾越的一大误区。

要走出这一误区，查找良好的改革途径，我认为，肯定是让同学充分熟悉现实生活，让他们体验生活，从中培育他们的观看力量和领悟力量，让他们从中学会独立表达，写动身自内心的话语;二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时老师要擅长引导孩子去观赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或大事。例如在讲赤壁之战时，在让同学阅读有关资料之后，根据他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探究。即使是老师分析课文，也肯定要确认同学是在主动地观赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。

误区三：语文作业--背诵古文

目前，许多高中生学习语文常常认为语文没什么好学的,语文作业就是遇到古文背一背,现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区,许多时候也是由于老师的教学方向引导错误.

高中语文同学的语文作业相对于学校和学校来说,简直就是一个天一个地的差别.而同学在这样的突然减负的状况下,往往不知所措.老师也会在学习古文后说把课文背诵下来.而背诵课文只是最基础的工作.假如不把课文理解了背诵,那背诵起来相当困难,同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数.而考试的时候还有实词虚词的理解,这就有赖于同学平常背诵古文肯定要理解,并学会把学问点转移才可以.

高中语文考试还有许多基础学问的考察,而这些许多都是在现代文中学习的,因此对于同学而言,真正的语文作业还应当包括积累字词这一工作.

同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核.同学假如不走消失代文没什么可学的这一误区,上课的时候不专心听讲,不思索老师提出的问题,那么他的理解力量,总结概括力量就不会得到熬炼,考试的时候也会消失失分过多的状况.

写作更是占据了70分这样的分植,其重要性可见一斑.同学课后的语文作业,应更多的体现在写作练习上.多读书,多做读书笔记,多背诵美丽片段.学习记录自己的真实生活,写下自己的真情实感等.这是长期的过程,同学只有持之以恒才能取得肯定的成果.

教学反思二

提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我依据本人的教学实践，谈几点粗浅的熟悉。

一、内容要讲到点子上

语文教学要主则详，次则略，不行平均用力，或根据"介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点'这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培育力量，进展智力，教学效率必定低下。老师必需做到，"任它千瓢水，我只取一瓢饮。'即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

二、时间要用在刀口上

"效率'的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中同学学习学问、习得技能、形成力量和提高熟悉真正起作用的时间。因此，老师在课堂上必需千方百计地提高45分钟的利用率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家或许会出现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有"无边落木萧萧下'的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。同学翻开书，很快地找到了故都秋的特点"清、静、悲凉'，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境准时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较简单地理解了课文内容。这样，既节约了时间，有提高了同学的听课效率。

三、着力点要放在力量训练上

语言教学的最终目的，是使同学具备听说读写的力量。而力量是在训练过程中培育的，因此，课堂教学必需把着力点放在力量训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以学问学习为中心的基本教学体系和以老师讲析为主的基本教学形式，而代之以力量训练为中心的基本教学体系和老师指导下以同学主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导同学主动把握字词句章等学问。为了使训练更有成效，老师必需擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于力量训练。如在讲授《药》时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让同学自读设疑。同学的问题主要聚焦在"阿义可怜'"乌鸦箭一般飞走了'"华大妈的不足和空虚'等问题上。借着一位同学质疑小说第三部分与前后文的连接问题，我们一起争论情节的进展，弄清了双线结构。就"乌鸦'的描写重点阅读第四部分引出对主题的发掘。然后请同学分角色朗读第三部分茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最终让同学自己体会环境和细节描写的作用。

四、功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。由于备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。老师只有深化钻研