初中语文-7 最后一课 都德教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后一课》教学设计课题：最后一课学习目标：1.通过自读课文，能说出每部分的故事情节；2.通过小组合作，圈点勾画相关语句，分析人物形象；3.找出文中环境描写语句，说一说他们的作用。学习重难点：学习重点：通过韩麦尔先生的语言、动作、神态、外貌以及小弗朗士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义情感。学习难点：引导学生掌握通过心理、语言、动作和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。教学模式：根据新课程标准的要求，依照学情，结合我校“先学后教，目标导引，坚持启发式教学”这一高效课堂建设的基本教学模式，以小说三要素为教学引线，通过“课堂导入、自主学习、合作探究、课堂总结、拓展延伸”五个环节，实现课堂教学中的生活化、情景化、活动化，将“爱国”这一社会主义核心价值观传递给学生。教学设计环节内容设计意图备注目标导入学习目标展示：1.通过自读课文，能说出每部分的故事情节；2.通过小组合作，圈点勾画相关语句，分析人物形象；3.找出文中环境描写语句，说一说他们的作用。回顾小说三个要素：人物：小说的中心，反映文章主题(小说的人物描写包括：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）情节：故事的（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）3.环境：自然环境和社会环境板书：最后一课上课伊始直接导入，展示三个学习目标，让学生带着清晰、具体的目标来学习本课，让接下来的学习做到有章可循。自主学习学生精读课本内容，整体感知教材。自学以下问题：1.作者为何以"最后一课"为题?2.这篇小说主要写谁？本文的线索是什么？3.请同学自读课文，并对课文进行圈画，理清文章的故事情节发展脉络。学生初步理清课本内容，用自己的话概括。明确：上课路上（1-6）开端最后一课（7-23）发展宣布下课（24-29）高潮和结局（“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。）让学生自己学习，整体感知教材，初步了解、掌握本课的大体脉络。合作探究活动一：想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩）板书：幼稚——成熟（爱国）。学生小组讨论，全班交流。教师引导。师生明确：活动二：圈点勾画出有关描写韩麦尔先生的语句并分析该人物形象。小组讨论：从…..一句中能看出韩麦尔先生是一个……的人。小组学生展开讨论，组长汇总观点，教师引导得出结论：板书：“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”（爱国）活动三：找出文中的环境描写语句，说一说它的作用。学生小组合作交流找出环境描写的相关语句，教师引导明确其作用：自然环境作用：表现小弗郎士愉快的心情，同时又有反衬故事悲剧气氛。社会环境作用：交代故事发生的时代背景。本环节意在通过学生的相互合作，有效利用学生资源，利用小组集体智慧充分发挥团队力量，注重小组合作的实效性和小组内各个成员合作的参与度，教师适时加以点拨、释疑质疑，引导学生通过外貌、语言、动作、神态、心理的描写方法分析人物形象，把握人物性格。突破本课的学习重点和学习难点。课堂总结帮你理一理：让学生自己总结这节课学到的分析人物形象的技巧，教师点同学起来叙述。其他同学补充，完成本课的知识脉络梳理。1.简析型作答格式：从……的描写或具体事件中，可以看出人……的性格特点。2.概括型作答格式：人物+是+性格特点+的人。本环节旨在锻炼学生归纳、梳理知识的能力，减少对老师的依赖，真正成为学习的主人。拓展延伸课堂作业：阅读语文主题丛书36页《第一堂课》。出示问题，学生自己解决。圈点勾画相关语句，说一说文中的“他”是一个怎样的人？你是怎么看出来的？学生梳理教材，结合本课学到的答题技巧，分析出案例中问题的答案：1.“他们的脸是白的……眼眶里转”运用了神态描写，写出了国土沦陷后，他内心的痛苦与沉重。2.“现在，他的手在袖口里颤起来”一句 属于细节描写，表现了作文亡国奴的痛苦使祁瑞宣失去了往日的平静。根据学习目标设计拓展阅读案例，力求问题设计符合课标与教材、符合学生的实际，在教师引导、学生自主解决问题的基础上，进一步拓展提升学生的能力。教学反思：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士军队侵占以后，师生上最后一堂法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵，引起他们的共鸣。作为教师，我们要深入挖掘本课中的语文特质，让学生从细节中感悟文章，结合社会主义核心价值观的基本要求，在七年级学生世界观、人生观、价值观逐步形成的阶段做出正确的引导。《最后一课》学情分析本课的学习主体是七年级学生，他们总体处于独立逻辑思维萌生，仍以感性思维为主；个体意识觉醒，生活经验不足；好奇心较强，自我管控较差等较复杂的生理、心理、智力过渡阶段。《最后一课》是一篇传统的爱国主义教育的经典作品，有深刻的主题、生动的艺术手法和丰富的内涵。但是这篇短篇小说与学生的实际生活存在一定的距离，七年级的学生不大容易体会主人公的悲痛和愤懑，学习状况处于从知识储备到掌握能力的过渡期，有以下学情特点：第一，学生已经了解了外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写的内容，并能通过阅读课文区分归类人物描写的种类。但对于人物描写对人物内心世界、故事情节发展和文章内涵的作用了解不够透彻，运用人物描写独立分析文章深层含义的能力还处于初级阶段。应在此基础之上，提升学生对于人物描写的深层分析能力，提升阅读素养。第二，学生已经储备粗浅的近代历史知识，了解一次、二次世界大战概况，熟悉我国近代遭受外国侵略的历史事实，能够独立解读作者的写作意图。但学生的生活体验与这些历史知识较远，对此只能产生知识储备式的了解性掌握，不能产生身临其境的情感共鸣。所以，应当以增强情感共鸣为主要教学手段。第三，学生进入初中以来第一次接触小说题材的文章，它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。通过这一次的学习，学生应了解小说定义以及小说三要素，为本篇文章的学习以及今后小说题材文章的学习奠定一个良好的基础。第四，课前学生能够通过独立阅读，通过流利、准确地精读课文，根据课下注释了解相关写作背景，独立概括出小弗郎士的心理变化过程，这为后文重点探究韩麦尔先生的人物形象奠定了一个坚实的基础。《最后一课》效果分析本节课我充分尊重了学生学习的主动性，争取让更多的学生发言，让每个学生都能有所收获、有所提高,体现了新课改中要求教师改变教学方式，由传统的教变成学生自主的学。所以在本课教学时要抓住文章重点，突出文章精髓，采取“长文短教”，抓住对小弗朗士和韩麦尔先生的描写,从而突出课文最精华的部分。本堂课我重点放在分析韩麦尔先生的人物形象上，并通过阅读文本，从文本中获取信息，从而全面深入地理解韩麦尔先生，特别是韩麦尔先生身上那种浓浓的爱国情怀。具体效果如下：(一)学习目标清晰明确，紧扣小弗朗士的心理活动展开，一线贯穿全课，脉络清楚，打破了过去那种琐碎、杂乱、一问到底的教学模式。(二)体现了由重“教”向“学”转变，课堂上自始至终是以学生研讨为主。(三)教者将知识与能力训练有机地结合在一起。如由课内向课外的拓展、比较阅读的训练、读写结合的方法，有效地训练了学生的思维能力。在这样的训练中，让学生获得知识与能力的双重丰收，这是本节课开发潜能、强化能力训练的典型例子。

《最后一课》教材分析一.教材所处的地位和作用《最后一课》是第二单元里的一篇外国作品，这是一篇脍炙人口的短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。二.教学目标以及重点难点依据《新课程标准》的要求，根据学生的实际情况，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定本节课(第二课时)的学习目标如下：1.通过自读课文，能说出每部分的故事情节；2.通过小组合作，圈点勾画相关语句，分析人物形象；3.找出文中环境描写相关语句，说一说他们的作用。这三个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定目标2为本节课的学习重点。《最后一课》测评一、基础积累1．下列词语中加点字注音全都正确的一项是（）A．赫叟（sǒu）诧异（chà）哽住（gěng）B．祈祷（shòu）懊悔（ào）喧闹（xuān）C．惩罚（chěng）板凳（dèng）捂着（wǔ）D．钥匙（yào）赚钱（zhuàn）踱来踱去（dù）2．表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析。（1）他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”描写的对象是：运用的描写方法是：表现了（2）屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”描写的对象是：运用的描写方法是：表现了二、阅读理解第一堂课试从事件、中心、人称、描写方法、写作手法等方面比较阅读《最后一课》和《第一堂课》（四世同堂选段）最后一课第一堂课作家背景事件中心人物人称描写方法写作手法答案A（1）①韩麦尔②动作③韩麦尔对祖国必胜的坚定信念（2）①小弗郎士②心理描写③对敌人禁学法语卑劣行为的讽刺、轻蔑、憎恨和反抗，表现了对祖国语言的热爱。最后一课第一堂课作家都德（法国）老舍（中国）背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生（学生眼中看老师）师生（学生眼中看老师）人称第一人称第三人称描写方法心理、语言、外貌、动作、神态描写心理描写、动作描写写作手法烘托烘托烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。课后反思本课是《最后一课》的第二课时，在第一课时充分掌握字词、采用精读的方法把握文章大意、体会其中蕴含的爱国主义情怀的基础上，本节课主要是以小说三要素为引线展开课堂，尤其是通过精读，感知主要人物形象，体味小弗郎士上学路上的见闻和上课中的心理活动的描写，把握人物性格特征及思想感情发展。以及抓住外貌、语言、神态、动作几方面描写分析韩麦尔先生的形象，体会人物的思想内涵，通过人物分析把握文章主旨。上课伊始直接导入，展示三个学习目标，让学生带着清晰、具体的目标来学习本课，为接下来的学习做好铺垫。自主学习部分让学生理清文章的结构脉络，可以培养他们的概括能力，出于本文篇幅长和情节具体的考虑，我提示学生可以按照小说故事情节的“开端、发展、高潮和结局”来概括内容，这为进一步的学习打下了坚实的基础。在合作探究环节，我指导学生用圈画相关语句的方法，体会小弗郎士的内心情感，并为接下来理解韩麦尔先生的形象提供学法，让学生品读课文，通过外貌、动作、神态、语言等描写语句，分析韩麦尔先生的人物形象，并体味人物的思想感情。以学生活动为中心，我适时加以调控，学生在课文中能有效找到问题的依托。通过小组合作的方式解决大部分问题，这样可以提高学生自主探究、合作解决问题的能力，适当取长补短，培养团队合作精神。课堂小结环节概括本课学习到的分析人物形象的答题技巧：1.简析型作答格式：从……的描写或具体事件中，可以看出人……的性格特点。2.概括型作答格式：人物+是+性格特点+的人。拓展延伸结合语文主题丛书老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领以后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字，深入体会文章蕴含的复杂情感，结合《最后一课》内容深化两篇文章的主题。最后以学生齐读梁启超的《少年中国说》结束本课，在朗朗的读书声中、在慷慨激昂的文字中感受火热的爱国热情，完成本课的德育目标，将社会主义核心价值观的宣传贯穿于教学过程中，在学生心中埋下一颗爱国的种子。课标分析《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，小说是以刻画人物为中心通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。语文新课程标准对文学作品的阅读要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的