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文档简介

《空气在哪里》教学设计1、课前器材准备:课件、天平、烧瓶、两用气筒、全班9个小组每组实验材料一份(包括:纸张、纸巾、气球、塑料袋、矿泉水瓶、粉笔、烧杯、盛满水的水槽、锥形瓶、带橡皮塞的漏斗)2、课前记录表准备:“空气的特点”研究记录单研究内容特点研究方法颜色形状是否透明气味味道存在地点是否流动是否有重量3、教学目标(1)能提出探究空气活动的大致思路,能用简单的器材进行空气存在的验证实验;能对探究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。(2)能提出关于空气的问题;愿意合作交流,体验到合作交流可以更好地完成认知。(3)知道我们周围存在空气,知道空气的性质,认识什么是气体。4、教学重点:空气的特点5、教学难点:空气的特点中“空气无处不在”的验证实验和“空气是否有重量”的验证实验。6、教学过程设计及意图一、魔术导入新课1、教师表演魔术。上课时教师询问学生是否喜欢看春节联欢晚会上魔术表演节目,从而引出魔术的话题,接着教师给学生变了一个“放了纸巾的烧杯放到水里不湿”的魔术。当大家看结果和自己预测的相反时,都很惊讶!但此时老师不说出答案,从而激发学生学习本节课的欲望。2、教师询问学生人有哪些东西离不了,离开了就没法生存,引导学生说出“空气”,从而引出本节课的课题。【设计意图】“兴趣是最好的老师。”教学一开始,我通过设计魔术游戏,让学生预测结果,极大的激发学生的学习兴趣。随后通过设置问题,自然引出课题,从而导入新课,为本节课的学习做了铺垫。二、想办法,找空气1、教师给学生提供5种器材(气球、矿泉水瓶、粉笔、塑料袋、纸张)小组合作找空气,并提出除了提供的器材还有哪些方法找到空气。2、学生交流实验情况【设计意图】通过亲自动手找空气,使学生对空气有了初步的概念,此处提供的5种实验材料中的“粉笔”,学生不容易想到要把粉笔放到水中才能找到空气,我通过引导学生观察水中冒出的小气泡,从而让学生知道粉笔里面也有空气。小组成员一起找空气,还增进学生之间的合作意识。三、探究“空气的特点”1、让学生利用感官感觉空气有什么特点?学生交流自己的想法。2、教师将学生的想法进行总结、归纳,通过大屏幕出示“空气的特点”实验研究表格。3、小组同学合作,填写“空气的特点”研究记录单。4、学生交流实验记录单空气的特点研究记录单研究方向特点研究方法颜色无色看形状没有形状看、摸是否透明是看气味没有气味闻味道没有味道尝存在地点无处不在用带橡皮塞的漏斗堵住锥形瓶的瓶口,向锥形瓶里面倒水,水流得很慢或不流、烧杯里的纸团放到水里不湿是否流动是扇风、气球套在矿泉水瓶上,捏矿泉水瓶气球会鼓起来是否有重量是用天平进行测量5、实验验证“空气无处不在”:(1)以锥形瓶为例,证明瓶中有空气。给学生提供烧杯、盛满水的水槽、锥形瓶、带橡皮塞的漏斗等器材,小组合作实验,观察现象。(2)解密课前的魔术答案,并让学生动手实验魔术,再次验证空气无处不在,烧杯中也有空气。带橡皮塞的漏斗锥型瓶6、实验验证“空气是否流动”,给学生提供气球和矿泉水瓶,小组合作设计实验,证明空气是流动的。7、教师动手实验验证“空气是否有重量”,实验器材天平、烧瓶、两用气筒.【设计意图】引导学生了解“空气的特点”是本节课的教学重点,其中空气的颜色、形状、是否透明、气味、味道这五个特点学生比较容易找到研究方法,而空气无处不在、是否流动、是否有重量,学生不容易找到研究方法,我主要通过教师设计实验让学生观察现象、学生自主设计实验和教师实验这三种方法来解决,学生对此兴趣很大,同时本环节还解密了课前魔术的答案,起到前后呼应的作用。本环节也是学生小组合作探究最多的一个环节,对于培养学生的协作意识起到很好的作用。四、总结收获,拓展延伸总结本节课的学习收获。通过这一环节使学生对本节课知识再一次回顾、总结。最后,进行拓展延伸——除了地球上有空气,其他星球上有没有空气?让学生通过书、上网等手段查找相关资料,下节课交流。【设计意图】总结概括,激发学生的探究兴趣,对空气进行更全面深入的探究。板书设计:空气在哪里颜色 无色形状 没有形状是否透明 是气味 没有气味味道 没有味道存在地点 无处不在是否流动 是是否有重量 是4、课堂评价的设计本节课主要采用小组评比台的评价方式,同时设计评价量表,主要从以下三方面进行评价:(1)通过自主探究让学生感知、认识空气、了解空气的特点,完成对学生知识目标的评价。(2)引导学生在实验中发现问题、提出问题。并在实验中探寻问题的答案。在学生做出大胆猜测之后,通过学生自己设计实验方案;自主探究进行实验;共同对实验结果进行分析、讨论得出科学的结论等活动过程评价学生过程与方法目标完成情况。(3)关注学生在小组合作观察、实验、分析、汇报交流等环节中的参与程度和与同伴的合作情况,对学生的情感态度与价值观目标进行有效评价。《空气在哪里》学情分析1、知识基础空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体,但空气的性质不易直接观察到。虽然学生知道有空气这么一种物质,但对空气的认识却是非常肤浅的,尤其对我们周围到处存在空气缺少生动具体的实际感受。本课通过一些学生感兴趣的实验和游戏活动,让学生能用眼看到、用耳听到、用手感觉到空气的存在,用事实证明空气就在我们身边。2、能力基础通过三年级上册科学课的学习,学生对科学课的认识得到了一定提高,部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯,大部分学生已会进行仔细的观察,学生在实验前已具备了提出假设,然后设计实验计划,最后进行实验验证,具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。3、针对不同学生的要求对于探究能力强的学生,除了要求他们了解空气“无处不在”的验证实验和“空气有质量”的实验外,还要求他们课下能用多种方法证明“空气无处不在”。对于一般探究能力的学生只要求他们了解这两个验证实验就行了。对于探究能力差的学生只要求他们了解“空气无处不在”的实验。本节课不需要进行课前准备,只需要学生课后找到多种方法验证空气无处不在。学生学习效果评价及分析(以小组单位)评价内容评价学习常规遵守课堂纪律,不影响教师教学和同学学习9个小组的同学基本都能遵守课堂纪律爱护实验仪器,节约意识强有1个小组的学生把烧杯打碎了主动收拾、整理实验仪器9个小组的学生都能整理仪器,其中有5个小组摆放有序学习态度积极动脑、动口、动手参与有6个小组同学表现比较活跃实验中记录认真,实事求是有5个小组的学生记录准确、认真。积极思考,敢于提出问题有2个小组的学生回答问题非常精彩,提出的问题很有价值。合作与交流组员出色完成小组分配的任务有6个小组的小组长分配任务合理,组员完成出色。主动与同学合作、互助有1个小组学生合作不理想,组员存在互相推诿的现象。认真倾听同学的观点和意见有1个小组的学生在其他小组交流时,没有认真倾听,而是在争论他们的实验结果。学习效果按时完成课堂检测8个小组完成了课堂抽测能运用所学知识解决生活中的问题有3个小组提出自己的设想能提出其它的问题有2个小组的同学除了解决了本节课的问题,还提出其他解决方案综合评价:通过从学习常规、学习态度、合作与交流和学习效果这4大方面12个条目对9个小组的评价,可以看出:本节课学生比较圆满的完成了教学任务,学习效果显著,小组内学生的合作非常默契,学生的动手实验能力得到了提高。《空气在哪里》教材分析1、在整个教材体系中的地位《空气在哪里》这节课是青岛版义务教育课程标准教科书科学三年级下册第二单元《地球的外衣》中第1课的内容。从整体上看本单元属于“地球科学”的范畴,在整个五四制小学科学3年6册的授课内容中,总共有4个单元涉及到了“地球科学”内容,分别是三年级下册的《地球的外衣》、四年级上册的《我们的家园——地球》、四年级下册的《太阳、地球和月亮》、五年级下册的《地球和地表的变化》。这些内容看似没有太大的联系,实际上是层层递进的。《地球的外衣》主要讲得是环绕在地球外面的大气层;《我们的家园——地球》主要讲得是地球的形状、大小及内容构造;《太阳、地球和月亮》主要是研究地球的自转和公转;《地球和地表的变化》主要研究的是地球内部和表面的变化。这些内容由外向内,由浅入深的向我们展示了“地球”这个我们赖以生存的家园的特征。具体到本课,作为“地球科学”的起始课,它对培养学生对“地球科学”的探究兴趣至关重要。本节课主要是探究空气的存在,并对其特点进行研究。教材突破了传统的以学科知识点为中心和以讲授为主要形式的体系,将科学知识的学习融入了精心设计的各类活动之中,学习过程设计开放性强、空间大,有利于学生的积极参与,有利用于学生创新精神和动手能力的培养;活动的设计照顾到了学生的经验积累,做到了难易适中,数量适度,时间序列清楚,有较好的实用性。2、其他教材版本对教学内容的处理苏教版将本部分内容安排在四年级(六三制)上册的第一单元,它将本课分成了两部分内容,一是认识空气的性质,二是认识空气的主要化学成分。这样的内容安排也是有好处的,因为五四制受到课时的限制,既要把所教内容全部传授给学生,又要引导学生通过实验验证空气的性质和成分,这样会导致一些内容在处理上相对简单,如验证空气存的实验,课本上列举了很多种方法,但受到课时限制,教师不可能一一引导学生去做。3、教学重点空气的性质4、教学难点:空气的特点中“空气无处不在”的验证实验和“空气是否有重量”的验证实验。5、课时安排五四制建议1课时完成,六三制建议2课时完成。科学知识与能力评价一、填空题1、空气的成分包括、、等。2、在我们的周围到处都有空气,比如、、。由此可见,空气是。3、空气是一种没有、没有、没有、没有的气体。4、打气筒是靠人的力量把压进自行车胎里的。二、选择题1、离地面越高,空气越()A越多B越少C不变2、若想找到空气,下列方法可行的是()A把空杯子斜放入水中,杯口有气泡冒出B把塑料袋口朝下快速拉动,塑料袋里面就充满空气C这几种方法都可以3、自来水笔能把墨水吸进去,是()的缘故A压缩空气B大气压力三、判断题1、生物体内有空气。()2、水和土壤中都有空气。()3、宇宙真空中也有大量的空气。()4、物体所承受的空气的重量,称为气压。()5、空气容易溶解在水里。()6、干净的空气是没有颜色,没有气味,没有味道,透明的。()7、地球上没有没有空气的地方。()四、简答题空气虽然看不见,但我们可以用实验的方法感觉到空气是实实在在存在的。请你说说有哪些实验方法,并写在下面。《空气在哪里》教学反思《科学》课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本课,我尝试着用“科学探究”的方法,通过一些学生感兴趣的实验、魔术、猜想、验证、归纳等探究活动,初步学习了科学探究的思维方式和研究方法,让学生用眼看到、用耳听到、用手感觉到空气的存在,以事实证明空气就在我们身边,探究出了空气的一些性质。1、激发兴趣,调动学生科学探究的积极性。“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种带有倾向性的心理特征,它是推动人们探索新知识、引导人们走向成功的阶梯。只要学生对科学学习有了兴趣、产生了热情,就会在学习中开动脑筋、全神贯注地进行观察、思考、操作,从而主动地学习,激起求知欲和求异的思维,产生了创造性的见解,在本课教学中,我注意了活动内容的丰富性,活动形式的多样性,以此激发了学生探究的兴趣。例如,课始,我给学生们变了一个魔术,学生在观看魔术表演中,很自然地就激发起了学生的探究热情。这样再进行科学探究活动,一定会起到事半功倍的作用。课中,我又针对魔术进行了解密,学生的探究热情进一步高涨。2、设计实验,培养学生的创造性思维能力。《科学课程标准》指出:学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。”在教学中,我始终激励学生按自己的思路去观察、实验、操作,让学生自己动口、动手、动脑,放手让学生通过自己的操作实验、推理、讨论等去发现规律,得出结论,使学生充分经历、感受,从而在这种真正的探究中培养了学生的创造性思维能力。例如,在“空气是否流动”这一活动中,学生经历了“问题—设计—操作—结论”这个完整的探究过程,通过层层深入的探究活动,学生自己得出了“空气是流动”这一问题,然后设计出了研究方案,经过实验操作,学生自己得出了“空气是流动”这一空气的性质。学生动脑筋、想办法、提方案,这样能有效的活跃了学生的创造性思维,使学生的思维能力得到了锻炼。3、动手探究,培养学生自己发现科学规律的能力。在科学课教学中,不仅要让学生获得一定的知识,而且要培养他们独立地进行探索,最大限度的诱发学生的学习主动性,让他们情绪高涨、积极主动的参与,从而培养学生自己发现科学规律的能力。例如,在“我们怎样知道瓶子里有没有空气?”这一活动中,学生们兴致勃勃,把装有漏斗的橡胶塞塞紧集气瓶口,然后往里倒水,水流不进去。在动手实验的过程中,学生们跃跃欲试、积极思维、主动探讨,发现了杯子里有空气,空气占据了空间这一科学结论。这样的独立探索,锻炼了学生的自我发现问题和亲手解决问题的能力。而且因学生是自己设计的实验,按自己的想法去探究,而不是按老师的安排去做,从而给了学生充分的机会去发展他们的想象力和创造力,培养了学生自己发现科学规律的创造能力。4、存在的不足及需改进的方面本节课包含的知识量比较大,学生动手操作的机会很多,但同样也使整节课看似紧凑,实际上有些知识的处理显得轻描淡写,不够严谨,如对于如何引导学生自己想出办法测量“空气是否有重量”时,主要是教师在说,学生在听,然后观察实验现象,学生主动参与探究的机会不多。还有各个环节之间的衔接过渡不是很自然,需要进一步打磨。总之,我觉得整堂课的设计还是挺有实效的,学生的参与率也很高。轻松愉悦之间,学生的科学探究能力得到了培养。《空气在哪里》课标分析(从科学课程的性质方面进行分析)《标准》指出:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质,应该从两个方面理解。一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。该学科的名称从“自然常识”到“科学”,也在一定层面上反映了学科培养目标的变化。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学,让学生掌握科学概念,学会科学方法,

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