小学数学-认识小数教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识小数》教学设计【教学内容】：小数的初步认识。义务教育课程标本教科书三年级下册，第88~89页例1以及相关内容。【教学目标】1、通过创设的情境，初步认识小数。2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。3、能识别小数，会正确地读、写一、两位小数。4、体会小数在生活中的广泛应用。【情感目标】1、大胆想象，类推能力得到提高。2、通过小组合作，增强团结合作意识、交往能力。3、增强对大自然及珍稀动物的热爱之情。4、培养学生对祖国的热爱和自豪感，感受数学的奥妙，培养学生学习数学的兴趣。【教学重点】：学会用小数表示数量。【教学难点】：理解小数各部分在价格和长度中的含义。【教学关键】：理解小数每一部分表示的是什么。【教学准备】：课件等。一、出示课题。师：同学们，老师带来了几张图片，大家认识吗？老师还搜集了几种物品的价格。师：这五种价格都是以什么为单位的呢?生：元师：为了简单，我们可以把元移到上面去，这说明这些数字的价格都是元。师：请同学们观察这5个数，那些数是我们原来学过的数呢？生：12和3师：这是我们原来学过的整数。剩余的这三个数，他们有一个共同的名字，你们知道叫什么吗？生：小数。出示课题：认识小数。师：小数有一个共同的特点，你们观察出来了吗？生：有一个点，小数点。师：小数点把整个小数分成了几部分？生：两部分师：整数部分、小数部分。如何读小数呢？生试着读一读并引导学生总结读的时候注意什么。再继续练习几个生活中的小数。探究新知1.一位小数与分数的关系。师：刚才的小气球是0.1元，这到底是多少钱呢？生：1角师：1角等于几分之几元呢？同桌进行讨论，并指生试着进行解释。教师借助课件进行展示，帮助学生理解。总结：1角等于0.1元，1角等于十分之一元，所以十分之一元等于0.1元。（初步感悟分数与小数之间的的关系）继续出示4角，0.9元进行巩固之间的关系。2.两位小数与分数的关系。师：你能结合刚才的方法，探究一下1分等于几分之几元，等于几元呢？同桌之间探讨一下。指生进行汇报。师借助课件帮助学生理解。继续巩固：5分呢？98分呢？师：我们探究几角和几分时，用的方法是一样的，这在数学上就叫做类推，就是用相同的方法来探究类似的题，这也是学习数学非常重要的学习方法。其实我们还能用类推的方法探究出其他知识呢，我们一起来看。3.探究以米为单位的小数和分数之间的关系。学生拿出自主探究单来思考。指生说一说。4.练习巩固。师：看样同学们都理解得很不错了，敢不敢利用我们学过的知识来解决一些问题？师出示课件。师：10个月时身高、3岁时的身高、4岁时的身高分别与分数和小数有什么关系.师：如果我用这把尺子来量我们教师的长度够吗?师：不够，那怎么办？增加尺子，再增加，延伸到数轴。共同探究尺子上的小数。师：看样这样的问题难不倒大家？这个思考题你们能解决吗？先思考，在进行讨论汇报。三、回顾总结。这节课你们有什么收获？教师用课件帮助学生回顾这节课的内容。四.扩展延伸。小数的由来史。《认识小数》学情分析本节课虽然是学生首次在课堂上学习小数，但在日常生活中学生已经对小数有了一定的了解，例如他们在超市里等等地方。在学习本部分内容之前，学生在一年级的时候已经学习了有关人民币的一些内容，这位这小数的学习奠定了重要的基础。对已三年级的学生，学生有了一定的购物经验，所以我们教室要充分利用小数与日常生活息息相关，创设贴近学生生活实际的情景，这也正使学生感受到了，数学来源于生活。在这节课中的重点学习内容是：十分之几、百分之几可以分别用一位小数和两位小数来表示，引导学生较好的感知他们之间的联系并发展学生的思维。《认识小数》效果分析通过这节课的探究，总体来说学生掌握的还算挺好的，基本上对小数与分数之间的联系有了初步的体会。在学生较好的掌握了分数的意义前提下，学生联系以前学过的内容，为这节课的学习作了较好的铺垫。掌握了在单位相同的前提下，十分之几可以化成一位小数，百分之几可以化成两位小数。在解决生活中的问题时，学生能利用所学知识顺利的解决相类似的问题，并能说出其中的道理，这正说明学生较好的掌握了这方面的知识。《认识小数》教材分析下面我就对人教版三年级下册第七单元：小数的初步认识的第一课时谈谈我自己的理解。我重点从以下三个方面进行分析：一、对教学内容与结构的理解从教学内容看，本课时要学生掌握的知识点有：1、掌握两个名词：小数、小数点。2、会认、读、写简单的小数。3、以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。二、知识系统的地位与作用从学生的知识储备出发，它是建立在对人民币的认识及长度单位，分数的初步认识及万以内数的认识基础之上的，教材知识系统来看，都是从易到难，是循序渐进、螺旋上升的一个过程。而本课时在本单元的地位应该是后面学习简单的小数加减法的前提，更是今后系统地学习小数打下初步的基础。可以说本节课所借助学生太多的知识经验做为前提，同时也是要建立在学生的生活经验来建立知识模型的。三、教材的编写特点(一)本单元教材的编写特点：（1）联系儿童的生活认识小数。（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。（3）引导学生探究简单的小数加减法。(二)本课时教材的编写特点：教材88页，安排了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。这是生活中学生比较熟悉的画面，相信学生一见到这样的画面，心里的喜悦一定说不尽，能大大激发学生学习的积极性。而例1的情境图是以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。从学生的自身的情况出发，量身高，这样的安排贴近学生，再由一位同学的质疑“只用米作单位怎样表示？”来产生学习小数表示的必要性。所以这样的情境都很好。体现在以下3点：1、符合学生的性格特征。学生熟悉喜爱的食品，有想购买的欲望，能激发学生学的积极性。也为下面由小精灵聪聪说的一句话：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？把学生想购买的心转变为让学生进行说、交流的这样机会。2、体现了数学知识与现实生活水平紧密性，用数学服务于生活。3、能很好的把我们的小数与实际生活应用有机结合起来，让我们的数不是为认识数而单纯的认识，而是因为在生活中我们的交往、生活中的实际需要而学这样的知识，也让学生意识到认识小数的必要性。思考题：8.5米、14.8米、3.98米，这三个数中的8各表示什么？《认识小数》教学反思《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，读读你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。二、让生活经验在数学知识中发生、发展,并形成抽象的数学概念。小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。在学习方式的转变上方面，我觉得自己好有不足，尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1角=0.1元后，就可放手让学生自己得出5角、98角的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。《认识小数》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。二、课标解读本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。（一）关注生活，引导学生了解小数的含义1．重视学生的生活经验。学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。2．紧密结合生活情境。在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。（二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性在问题提出后，要给足学生独