初中化学-金属的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反思

《第二节金属的化学性质》教学设计一、教学目标知识目标认识金属与氧气、酸、某些盐溶液的反应能解释日常的化学现象，能说出金属的活动性顺序并利用该规律判断置换反应。能力目标情感目标通过我国首艘航母及其特殊用钢的介绍，增强学生民族自豪感和爱国主义情感。二、教学重难点金属活动性顺序的理解三、教学准备多媒体课件四、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图辽宁舰导入新课引导学生讨论，让学生明白：要用事实、证据说明问题。提出问题：航母用钢有哪些特殊要求？体现哪些性质？讨论今日话题：合金的优良性质激发学生的兴趣金属的化学性质1、展示复习目标。2、引导学生进行自主复习，指导学生交流讨论，总结本节重难点。资料分析、讨论、完成相关问题，展示复习成果。培养分析资料的能力，学会应用比较法来研究问题。练习巩固回扣课本。提醒学生总结解题思路。按要求完成练习。讨论解题方法。锻炼解题析题能力。小结通过层层设问对前面的学习内容进行小结。反思、回顾知识板书:金属的化学性质一、与氧气发生化和反应二、与酸发生置换反应三、与盐溶液发生置换反应学情分析本课教学对象是九年级下学期的学生。这个年龄段的学生对外部世界具有强烈的新奇感和探究欲，他们乐于展示自己的才华和观点，并且也具备一定的知识基础和抽象思维能力，能够完成观察问题-分析问题-解决问题整个思维过程。因此，我采取的教学策略是：学生自主复习、相互交流，教师放开手让学生自己复习、运用知识；学生自己学不会的内容，教师通过层层设疑让学生来构建新知。从中学生自然能理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想象。效果分析本节主要复习了金属的化学性质。教师准备了有关的图片和视频、练习。教师展示图片和数据资料，观看图像、图片资料、提出自己的看法。提供资料，简单讲解，帮助学生了解金属的化学性质。本节设计了一环接一环的活动，充分体现了学生的主体，实现了学生学习的转变。利用航空母舰有效地激发学生的学习的积极性，有关合金的知识从现实中加以验证。本课中，充分利用问题，引导学生经过分析、思考得出结论。收到了较好教学效果。安排学学生带着问题，去分析、思考、探讨。在自主解决问题的过程中，学生对新知识的建构，学生圆满完成了本节课的教学目标，认识到了用途-性质之间的联系，知道了金属化学性质的相关知识。通过比较法的运用，培养了学生科学的思维方式。进一步树立了正确的唯物主义思想。培养了民族自豪感和爱国主义情感。教材分析《金属的化学性质》是鲁教版九年级化学第四单元课题2的内容，本课题是初中化学的重点，主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在学生原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，以实验探究为突破口，引导学生采用分类研究，对比分析的方法认识置换反应，归纳总结金属的有关反应规律，并通过对规律的应用，达到落实知识、形成能力的目的。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习打下良好的基础。一、基础练习1.钾K钙Ca钠Na镁Mg锡Sn铅Pb(H)汞Hg银Ag铂Pt金Au。2.在金属活动性顺序中，金属的位置越靠前，它的活动性越_____，排在________的金属能与酸反应放出____;排在________的金属才能把____的金属从其__________中置换出来。3.设计实验判断铁、铜、银的金属活动性顺序？请写出实验步骤、实验现象和结论。4.小明为探究金属与盐的反应，将一定质量的某种金属M的粉末放入AgNO3与Cu(NO3)2的混合溶液中，充分反应后发现，溶液呈现无色，溶液底部有少量固体粉末；过滤后在滤渣和滤液中分别加入适量稀盐酸，滤渣中有无色气体产生，滤液中无沉淀产生。结合实际现象判断，小明得出的以下结论错误的是（）A．滤液中一定没有银离子 B．滤渣中一定含有金属单质MC．滤渣中一定含有单质铜 D．加入的金属M可能是单质铁课后反思在本节课的教学中，问题设计合理、有效、层层递进，且与课本相呼应，不断回扣课本，不断强调重点加深知识在学生脑中的印象，但也有需要改进的方面：单纯的一问一答形式单一，不能有效激发课堂氛围。另一方面，教师在充实教学内容上下功夫。生活、生产实际问题的举例，使学生对金属的化学性质的了解更加全面。总之，教师努力使原本枯燥的内容变得充实和有趣，让学生乐与学习，学有所获。课标分析本节课在《化学课程标准》中属于“金属”的主题之下的内容。教材中首先结合学生熟悉的镁、铁与氧气的反应，指出金属与氧气反应的难易和剧烈程度与金属的活动性强弱有关，使学生初步认识到不同的金属活动性强弱不同，并且还会对与之相关的反应产生影响。紧接着，教材通过金属与稀盐酸和稀硫酸的反应及形象的卡通图片展示，是学生在掌握反应规律的同时进一步加深了对金属活动性强弱的认识，至此，金属活动性顺序的出现就变得水到渠成了。最后，教材中以金属盒盐溶液的反应为载体，引出了常见金属的活动性顺序。本课题的学习不仅要求学生掌握金属的主要化学性质，还要求学生“能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释日常生活中的一些现象”