初中地理-人类的聚居地-聚落教学设计学情分析教材分析课后反思

《人类的聚居地—聚落》第一课时教学设计课标解读：运用图片描述城市景观和乡村景观差别解读：城市和乡村是聚落的两大类型，是落实“运用图片，描述城市景观和乡村景观的差别”课标要求的基础，从学生生活入手，结合图片，根据城市和乡村的景观特点，使学生对城乡差异有了初步的认识和了解。举例说出聚落与自然环境的关系，解读：针对具体聚落，提供视频、图片或说明材料的实例，学生联系当地的环境特征，初步分析聚落与自然环境的关系，这是本节课的重点也是难点内容。懂得保护世界文化遗产的意义是课标对本节内容的另一个要求，由于是下一课时内容，所以本课时只提供照片让学生讨论如何对待，并欣赏聚落美景，初步培养学生保护文化遗产的意义，为下一课时作好铺垫。学情分析：初中六年级的学生正处在少年期，《人类的居住地——聚落》是他们认识较深刻的一种居住环境，但是这种认识是停留在感性认识上的，分析问题的能力不够完善；本节的知识比较直观形象，与生活联系紧密，我采用了学生身边的案例，并适当加以引导，让学生多分析，充分发表自己的见解，同时加强学生间的交流，使其自己获得新知，在此过程中也培养了他们的分析问题能力。这个阶段的学生不喜欢高谈阔论的说教，我力求引导学生从生活实例中，感悟自己的认识并指导自己的行动，力求以理服人。教材分析：本节内容是对前面所学知识的理解和运用。本节由聚落与自然环境、聚落与世界文化遗产两部分内容组成。第一课时学习聚落与自然环境部分，本部分首先讲述了乡村和城市的概念，介绍了乡村和城市在生产方式上的区别，在此基础上讲重点讲述了聚落与自然环境的关系。所有内容都围绕身边的生活环境来展开。聚落的形成与地理环境的联系紧密，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。课文通过大量实例和图片，给学生留下鲜明直观的印象，但内容的落脚点应该是可持续发展，树立人地协调发展的地理环境观。《人类的聚居地——聚落》是在学习了《人口与人种》、《世界的语言和宗教》之后，从“学习对生活有用的地理”的理念出发，通过图文的形式，主要叙述了“什么是聚落”、“乡村与城市的区别”、“聚落与环境”、“聚落与世界文化遗产”四个问题。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。这节课是在学生初步了解了“什么是聚落”、“乡村与城市的区别”的基础上，学习“聚落与环境”这个问题，重点是聚落与自然环境的关系。教学重点：举例说出聚落与自然环境的关系教学难点：举例说出聚落与自然环境的关系教学评价设计：1、通过“寻理想家园”环节中回顾与思考，及“访特色民居”环节总结什么样的民居是好民居评价目标1的达成。2、通过“知城乡差异”环节中分析城乡景观差异和谈自己喜欢哪种聚落评价目标2的达成3、通过“护文化遗产”环节讨论海草房的取舍，评价目标3的达成。立足课标、教材，结合学情确定目标如下：教学目标：1、通过观看视频和阅读教材，能举例说出聚落与自然环境的关系。2、通过对比图片，说出乡村景观和城市景观的差别。3、通过观看图片和小组讨论，初步形成保护文化遗产的意识。教法学法：教法：情境体验学法：自主学习、小组合作教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图了解学习目标一、明确学习目标师：每个人都有自己的家园，而家园各异，这节课我们就一起来探访人类的聚居地——聚落（多媒体出示学习目标）1、通过观看视频和阅读教材，能举例说出聚落与自然环境的关系。2、通过对比图片，说出乡村景观和城市景观的差别。3、通过观看图片和小组讨论，初步形成保护文化遗产的意识。阅读学习目标明确学习任务，使学习活动有针对性，做到心中有目标，以充分发挥目标的导学作用。导入新课过渡语：今年夏天，来自全国各地的青少年齐聚威海参加夏令营，队员们看到了这样一则令人揪心的新闻，（播放图瓦卢即将被消失视频）观看视频创设情景，激发学生学习兴趣教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课师：按照现有速度，图瓦卢将在50年之后被淹没，帮他们寻找一块理想家园，对他们来说已经刻不容缓?你愿意帮忙吗？观看视频创设情景，激发学生学习兴趣环节一：寻理想家园讲授新课环节一：寻理想家园1、要求：阅读教材P88页，完成学案下列问题：思考：我们为图瓦卢寻找理想家园，需要考虑哪些因素？自主学习通过自学的方式，了解聚落形成的条件，培养自学能力的同时为目标1的突破，做一定的知识铺垫。教学内容教师活动学生活动设计意图寻理想家园2、假如给你眼前这样一幅情景，从地理视角来看,你会在ABC三处选择哪一处?引导分析：从地形条件来看，B处较为优越，分析为什么不选择A、C3、选择理想家园，是不是还要考虑气候条件呢？师：给你世界气候类型图，你会选择家园在哪里？（让生指图说出）自主思考回答交流看图片思考理想选择并回答评价学生自学情况，加深对环境与聚落关系的理解同上教学内容教师活动学生活动设计意图寻理想家园总结气候适宜。4、师：谈起气候适宜，老师感觉威海就气候适宜。你喜欢威海吗？不但你喜欢威海，喜欢威海的人可多了，我们威海还被评为“最适合人类居住的范例城市”，同学从在宜居城市威海居住的体会出发，分析一下，我们的理想家园要具有哪些特征……，5.思考：环境影响聚落的哪些方面？总结回答总结回答评价目标一的达成，增加情感体验的同时为目标2的学习埋下伏笔。知城乡差异教学内容环节二：知城乡差异过渡语：做为威海的主人，你想不想对图瓦卢的居民发出邀请呢？听说图瓦卢的居民有可能到威海定居,我们文登参加夏令营的队员欣然和泰林可高兴了,他们都拍摄了自己的家乡照片，要求随邀请信一起发出呢？我们看一下教师活动学生活动引出目标2的学习设计意图知城乡差异思考：他们分别来自什么聚落？2、师：你喜欢生活在城市聚落，还是乡村聚落？理由？引导分析3、城乡差异的原因（1）再看这几幅，他们同样是乡村聚落，景观也大不一样，为什么呢？（出示图片）（2）城市聚落里的人们都从事什么工作呢，我们看一下？（出示图片）思考：城乡景观出现差异的原因是什么？生回答阅读代表职责对城乡差异进行初步感知评价目标2的掌握情况在感性认识的基础上，进行理性的思考，得出城乡差异的原因是劳动生产方式的差异。教学内容教师活动学生活动设计意图访特色民居教学内容环节三：访特色民居过度语：在欣然和泰林两位队员的争着要发照片的时候，家住荣成的佳明对此不屑一顾:你们那都算什么呀,看看我们的海草房,你们有吗?播放视频：1、引导学生思考：海草房好在哪里？读气候类型图，结合海草房特点，分析民居与自然环境的关系建筑用料：海草、石头特点：墙厚、海草厚房顶坡度大教师活动观看视频小组合作学习学生活动激发兴趣，引出聚落的建筑外貌形态对环境的影响在学生已有的生活经验和情感体验的基础上，通过小组合作，更全面的认识“聚落建筑外貌反映环境”.设计意图访特色民居师引导学生分析原因并总结规律从三个方面进行分析：（1）、建筑用料与当地资源关系（2）、墙壁厚度和窗户大小与气温关系。（3）、屋顶坡度与降水关系2、思考：各种民居有什么特点，向我们诉说了怎样的环境？（分组讨论）3、讨论：如何避免图瓦卢的悲剧再次上演？生交流生巩固组内合作学习生回答对学生进行学习方法的指导评价学生的知识迁移应用能力培养学生热爱自然和环境意识教学内容教师活动学生活动设计意图护文化遗产师：随着时代的变迁，很多海草房被高楼大厦所代替，拆还是不拆？（出示北京四合院例）引导得出：在开发利用的同时加以保护，实现和谐发展学生讨论交流初步培养学生保护文化遗产的意识收获时节回顾本节课，你知道了什么？明白了什么？都有哪些收获？谈收获梳理知识，评价目标达成状况《人类的聚居地—聚落》第一课时学情分析

初中六年级的学生正处在少年期，《人类的居住地——聚落》是他们认识较深刻的一种居住环境，但是这种认识是停留在感性认识上的，分析问题的能力不够完善；本节的知识比较直观形象，与生活联系紧密，我采用了学生身边的案例，并适当加以引导，让学生多分析，充分发表自己的见解，同时加强学生间的交流，使其自己获得新知，在此过程中也培养了他们的分析问题能力。这个阶段的学生不喜欢高谈阔论的说教，我力求引导学生从生活实例中，感悟自己的认识并指导自己的行动，力求以理服人。《人类的聚居地—聚落》第一课时效果分析课堂教学效果分析立足课标和研究问题，在本节课堂教学中实现了以下突破：1、教师在教学中有目标意识，能围绕目标的达成进行评价任务的设计，进而设计教学活动，注重在过程中评价，用评价引领教学，评价任务并不局限于学习结束时，更多的是在学习过程中进行，实现边教边评。从课堂实施中看学生学习的针对性更强了边教边评有利于学生及时的巩固和运用知识，老师能第一时间了解到学生对知识的掌握情况，及时调整，应该说课堂的实效性有了很大的提高。2、注重贴近学生生活。围绕目标的达成，创设了一系列的生活情境，展开的一系列问题的探究活动让学生在解决生活中的问题时不知不觉完成了对节课知识的学习，实现了知识逻辑和生活逻辑的统一，增加了趣味性和真情实感。3、有效开展了自主合作学习。整堂课所有小组的表现应该讲是令人满意的，但也看到了个别组的个别同学参与合作学习的积极性不够，有些组在进行合作学习时，交流探讨的过程也不够规范。这些都有待于在今后的教学中去指导提高。教师的有效引导和指导这一块还有待加强。不足：一方面是要进一步提高评价任务设计和目标的匹配度以及与教学活动的整合程度；另一方面是提高评价信息的收集、研判和处理的能力。评测试题效果分析（一）单项选择题1．A准确率97%2．D准确率97%3．C准确率97%4．C准确率85%，部分学生不知道荫房为何物。5．C准确率97%6．A准确率97%二、综合题7．（1）便于迁徒，过游牧生活。准确率85%，估计是以前讲课的时候提到，比预期效果要好。（2）冬冷夏热，降水少。准确率80%，部分学生对于温带大陆性气候的气候特点掌握不下来。《人类的聚居地—聚落》第一课时教材分析本节内容是对前面所学知识的理解和运用。本节由聚落与自然环境、聚落与世界文化遗产两部分内容组成。第一课时学习聚落与自然环境部分，本部分首先讲述了乡村和城市的概念，介绍了乡村和城市在生产方式上的区别，在此基础上讲重点讲述了聚落与自然环境的关系。所有内容都围绕身边的生活环境来展开。聚落的形成与地理环境的联系紧密，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。课文通过大量实例和图片，给学生留下鲜明直观的印象，但内容的落脚点应该是可持续发展，树立人地协调发展的地理环境观。《人类的聚居地——聚落》是在学习了《人口与人种》、《世界的语言和宗教》之后，从“学习对生活有用的地理”的理念出发，通过图文的形式，主要叙述了“什么是聚落”、“乡村与城市的区别”、“聚落与环境”、“聚落与世界文化遗产”四个问题。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。这节课是在学生初步了解了“什么是聚落”、“乡村与城市的区别”的基础上，学习“聚落与环境”这个问题，重点是聚落与自然环境的关系。《人类的聚居地—聚落》第一课时评测练习一、单项选择题：1、下面最适合人类居住的地区是（）A、气候寒冷的北极地区B、温带湿润的平原C、干旱的沙漠D、地势高峻的山区2、下列有利于聚落形成与发展的条件是（

）①地形平坦②热带地区③土壤肥沃④沙漠地区

⑤水源充足

⑥自然资源丰富

⑦交通便利A、①②③④⑤

B．③④⑤⑥⑦

C．②④⑤⑥⑦

D．①③⑤⑥⑦3、北美洲北部因纽特人的房屋是（）A、窑洞B、竹楼C、冰屋D、渔船4、下列建筑物，受当地的自然环境影响不明显的是（）A．新疆吐鲁番的晾房B．云南西双版纳的竹楼C．北京的奥运会场馆──鸟巢D．山区的吊脚楼读某地等高线地形图，完成5～6题。5．导致图中公路线向西弯曲的主导因素是（）A．避开河谷B．避开山脊C．多连接居民点D．避开居民点6．图中居民点的分布特点是（）①沿河分布②沿公路分布③沿山脊分布④沿铁路分布A．①②B．③④C．①④D．②③二、综合题读图思考：1、蒙古包为什么要便于拆卸？2、这反映了当地怎样的气候特点？参考答案一、选择题1．A2．D3．C4．C5．C6．A二、综合题7．（1）便于迁徒，过游牧生活。（2）冬冷夏热，降水少。《人类的聚居地——聚落》第一课时教学反思在本节课的设计和课堂实施中的所思、所悟：一、努力实践着评价任务设计优先于教学设计的理念，用评价引领教学，遵循着“目标、评价、教学相一致”的要求。基于“目标、评价、教学相一致”，的要求，在教学设计时做到了“三步走”。第一步基于课标、学情、教材确定教学目标；第二步设计与目标相匹配的评价任务；第三步：围绕目标、评价任务设计教学活动。相比以往的教学采用了逆向设计，将评价置于教学活动设计之前。本节课共设计了3个教学目标，对应目标设计了3个评价任务，整合教学活动，形成了“寻理想家园”“知城乡差异”“访特色民居”“护文化遗产”四个活动。立足目标1在评价上采用通过学生对问题的回答和交流情况来评价目标的达成，由此整合教学内容设计了第一个和第三个教学环节：立足目标2，评价任务和教学活动整合，设计了第二个环节：让学生先对图片进行观察，然后与老师交流选择喜欢居住的环境，评价学生是否能完成目标2的教学立足目标3，将评价任务和教学活动整合，设计了第四个环节，让学生在讨论对海草房的取舍中做选择，初步培养学生的保护文化遗产的意识。总之，注重在过程中评价，用评价引领教学，评价任务并不局限于学习结束时，更多的是在学习过程中进行，实现边教边评。从课堂实施中看学生学习的针对性更强了,边教边评有利于学生及时的巩固和运用知识，老师能第一时间了解到学生对知识的掌握情况，及时调整，应该说课堂的实效性有了很大的提高，感觉课堂变得干净利落了很多。二、落实学习“生活中的地理”理念，回归生活注重培养学生的保护意识课堂的生命力在于源于生活，回归生活，追求生活化教学，是我们永恒的主题。生活化教学才能让我们的课堂“真实”起来，这样的课堂教学才具有感染力和影响力。为做到这一点，在本节课中立足目标、学情，教学内容，选择和整合教学资源，把生活情境融入到地理课堂中，做到课本知识与生活案例紧密结合，知识逻辑和生活逻辑的统一。在导入部分联系了运用一段视频，将所学知识引向生活情境，增加情感体验和趣味性；在课堂实施中，用邀请居民的图片和视频的方式，将整堂课联系起来，增加学生情感体验的同时有了对聚落与环境关系的更深入的思考。围绕目标的达成，创设了一系列的生活情境，展开的一系列问题的探究活动让学生在解决生活中的问题时不知不觉完成了本节课知识的学习，实现了知识逻辑和生活逻辑的统一，增加了趣味性和真情实感。三、自主合作探究方面课堂教学永远都是学生学习的“主阵地”，要充分发挥学生的主体地位，发挥教师的引导作用