如何撰写教育科研论文2h 省赛获奖

如何撰写教育科研论文——从编辑的视角看“好论文”的标准《中小学教师培训》王春光主要内容一、选题—内容二、视角—创新三、格式—规范一、选题——内容

1.题目要有价值、有意义

2.题目要适合自己、便于研究

3.主题鲜明、问题清晰4.选题与文献研究

一、选题——内容

1．题目要有价值、有意义一不要空谈，要解决教育教学中的实际问题，有利于自身的专业发展；

二不要盲从，不要别人研究什么你也研究什么，切忌重复和模仿

2．题目要适合自己，便于研究

现象—随笔、学生—日记、教材—评析教学—设计、试题—拓展、读书—观感文件—解读、杂志—讨论、积累—论文课题—系统

一、选题——内容一、选题——内容●选题：开拓性选题、推进性选题●选题：理论性选题、实践性选题●选题：大题小作、小题大作一、选题——内容●大题小作：《论古罗马的社会制度》→《论古罗马的军事制度》→《论古罗马的军衔制度》→《论古罗马军队的徽章》●小题大作：浙江教授做“石头剪刀布”的实验，这项此前被讥为“吃饱了撑的”研究，2014年度，成为了中国首次入选“麻省理工科技评论”的社科领域成果。一、选题——内容

3主题鲜明、问题清晰●课题：《读书笔记与初中生阅读表达能力培养的研究》●文章：《挖掘潜伏在生物课本中的法律法规》●文章：“苟非吾之所有

虽一毫而莫取”

——学科大概念视角下高中语文“走近作者”辨析一、选题——内容

研究（文章）题目：●研究目标●研究问题●研究内容

●研究方法一、选题——内容

4.选题与文献研究读书破万卷,下笔如有神。资料是别人的，但观点是自己的。通过对文献的收集、阅读、分析，从中把握问题的发展脉络、现状、争论的焦点，进而确定研究选题和目标。一、选题——内容文献选取原则：

原始性、必要性、准确性第一手、第一时间、引用率最高、下载量最大、近期综述文献；领军人物、权威机构文献和信息；二次引用文献需要再确认；慎用网络信息。

学术创新包含三层意思：

1.发掘出新材料、新案例、新数据和新证据，或对已有成果的新概括、评价。

2.提出（或改进已有的）新方法和新视角

3.孕育出新思想和新见解。

二、视角——创新二、视角——创新

1.质料层研究资料、研究素材以及研究者的学术习得与积累。（包括新材料、新案例、新数据和新证据；或对已有成果的新概括、评价）

二、视角——创新

综述类文章：耿红卫河南师范大学文学院《我国百年汉字识字教学改革述评》孙传远上海师范大学《新课程改革三次“学术争论”的回顾与反思》李永生《国内外教师校本培训研究与实践的综述》

二、视角——创新

2.结构层学术积累和发展到一定程度，必会形成相应的方法与范式，这是承载或建构学术的“框架”。但在问题领域变化的情况下，“框架”本身就可能走向程式化、模式化甚至教条化，从而直接成为学术推进的束缚和阻碍。二、视角——创新冠以各种教育模式多达300多种：

●钱梦龙的“语文导读法”

●邱学华的“尝试教学法”

●李吉林的“情境教学法”

●魏书生的“六步教学法”●周泓的“赏识教育”●杜郎口模式：“三、三、六”自主学习

●洋思模式：“先学后教，当堂训练”●东庐模式：“讲学稿”二、视角——创新

●找准切入点，形成教学主张李吉林从情境切入；王崧舟从诗意切入；窦桂梅从主题切入；孙双金从情智切入；薛法根从组块切入；钱梦龙从导读切入；程红兵从人格切入；韩军从人文切入；李镇西从民主切入。

二、视角——创新

3.理念层：学术原创工作的“硬核”与落脚点。提出一个新的理念，再造一个原理，通过它，建构新的理论体系，进而分析解释新现象，并在可能的情况下帮助人们厘清或重建价值信念，这就是理念层面的学术原创。三、格式——规范

1．研究方法有效性2．论证逻辑完备性3．文本完整规范性

三、格式——规范定量研究质性研究目的证实解释内容局部/因果整体、过程/意义设计预定演化手段数据文字、图片工具量表研究者关系主客对立互为主体抽样策略随机目的性收集资料问卷/封闭观察访谈/开放观察/实物分析分析资料演绎为主归纳为主效度检验真实性相关性、严谨性推广度可控制性推广认同推广、理论推广伦理道德无关重视1.研究方法有效性如何评价：美国当代著名人类学家,宗教学家克利夫德·格尔茨认为,研究方法分两类型：一是对某一情境的浅描，二是对某一情境的深描。科学方法的取向研究能够给我们提供有关某个年级学生的阅读水平的详细信息，也能够提供与提高这种能力和水平的相关变量。然而，质的研究方法却能告诉我们关于这个班级师生互动方面的丰富得多的信息，并能使我们获得关于教师和学生如何理解课堂的知识。前一种研究给我们提供了一种浅描，而后者则给我们提供了一种深描。两者在改进教学方面都非常有用，但其中任何单独的一种都不能给我们提供完整的图景。三、格式——规范三、格式——规范

教育科学常用方法：

文献分析法、问卷法、访谈法、观察法、案例研究、因素分析、比较法，受西方教育研究方法的影响教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。

教育叙事研究：教育叙事研究方法，始于20世纪80年代,是由加拿大学者倡导的。他们认为：“教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。教学日志、教学后记、教师的生存备忘录、教师个人反思文件夹、学生的成长记录袋、教师博客三、格式——规范三、格式——规范

2.论证逻辑完备性

结构清晰、逻辑严谨、论证完备、论据可靠

第一、思路、逻辑清晰

第二、框架、结构完整第三、结构、逻辑严密三、格式——规范

第一、思路、逻辑清晰

从大小各级标题之间的关系来看文章的思路和逻辑。如文章在内容上是否符合“提出问题，分析问题，解决问题”的逻辑联系；全文的布局、层次和段落的安排是否有条理；层次的脉络是否分明、顺畅，各段的分论点是否明确、协调，使文章思路、层次清晰。三、格式——规范教师培训活动中“效果点”的预设、达成与检测

一、什么是教师培训活动的“效果点”二、培训“效果点”的预设

1.培训“效果点”的预设应具备系统性2.培训“效果点”应根据实际培训需求来设定

三、培训“效果点”的达成

1.以培训教材为支撑2.设计有针对性的培训课程3.采用更加有效的培训形式4.选聘优秀的培训师四、培训“效果点”的检测

1.现场问卷；2.作业验证；3.简单测试；4.实践检测三、格式——规范

第二、框架、结构完整

论文要有一个完整的结构。一篇论文要有绪论、本论、结论三大部分，协调一致，即要有引人入胜的开头，有材料、有分析的论证，有鲜明有力的结论。重要的要审视各个部分的主次、详略是否得当，文字内容均衡。删去重复和矛盾的地方，补充缺少和不完善的部分，达到全文重心突出、结构匀称、各部分内容安排合理。三、格式——规范

第三、结构、逻辑严密

一篇论文必须是论点与论据，大论点与小论点之间有严密的逻辑性。重点考虑整体与各部分之间的布局，避免结构松散，去粗取精、凝练句段。对全文各部分的过渡和照应、段落的街接、语气的连贯等方面，也要认真地考虑，使各个部分之间环环相扣、严谨和谐。（逻辑定律：同一律、矛盾律、排中律）三、格式——规范

【例】基于问题视角的历史思辨能力培养一、遴选问题点，提升思辨敏感性

1.认真分析学情，找准思辨兴趣点

2.丰富教材文本，盘活思辨关节点

3.提取历史细节，挖掘思辨联结点二、连好问题线，提高思辨逻辑性

1.教材知识问题化，张扬学生批判精神2.学生问题矛盾化，鼓励学生思辨翻转3.问题质疑悖常化，激励学生思辨创新三、建构问题域，提优思辨系统性

1.重视价值引领，促进学生思辨多维

2.指导学生策略，培植科学思辨方法3.加强语言运用，促进学生思辨交流

捋清思路推敲要素三、格式——规范背景目标结论与解释选择

假设问题概念资料意义和结果观点三、格式——规范

建国50年来，小学数学方法改革和发展：第一阶段：加强基础知识教学（50年代，一基）第二阶段：加强“双基”（60年代，辽宁“黑山经验”）第三阶段：加强“双基”，重视发展智力（80年代，北京马芯兰经验）第四阶段：加强“双基”；既重视发展智力，又重视非智力因素第五阶段：全面实施素质教育（90年代）。

——摘自《人民教育》1999.10.46邱学华三、格式——规范

教学反思的五种价值取向：

1．学术取向

2．社会效能价值取向

3．发展主义价值取向

4．社会重构主义者价值取向

5．一般性反思取向

三、格式——规范

处理好一些关系：目的-手段，现象-本质，内因-外因，应然-实然，主观-客观，主要-次要，原因-结果，整体-部分，共性-个性，观点-事实，感性-理性，偶然-必然，

前进-曲折，量变-质变，

三、格式——规范

3.文本规范性

摘要、关键词、中图分类号、文献标识码、作者简介、表格、插图、参考文献、注释、引文、

章节层次标码等。（参见博文：“学术规范”栏目）三、格式——规范

摘要：

摘要应能客观地反映论文的主要信息，具有独立性和自含性。能够客观地向读者介绍文献的精华，以利于读者迅速决定是否有必要阅读全文。三、格式——规范●摘要撰写应注意的几个问题(1)要客观、如实地反映原文文献,不要对论文作诠释和评论,一般采用第三人称。(2)要着重反映论文新内容和作者特别强调的观点。(3)不可简单重复论文题名已有的信息。(4)书写要合乎语法,保持上下文的逻辑关系;结构严谨,表达简明,语义确切;一般不分段落。(5)学术论文摘要字数一般控制在200字,不可过多,也不可过少,做到每一句话、每一个字都有其存在价值。(6)要使用规范化的名词术语,新术语或尚无合适汉字术语的,可用原文或译出后加括号注明原文。三、格式——规范

序号频次中心性关键词首次出现年份序号频次中心性关键词首次出现年份11360.31教师培训200811470.09中小学教师培训20082970.16教师专业发展200812450.07问题20083780.19策略200813410.05教学方式20084780.24课堂教学200814400.02培训模式20085760.12教师200815380.03中小学20086710.09中小学教师200816370.07分科教学法20087680.11学校200817350.04班级授课制20088590.08语文教学200818330.04农村教师20099570.09对策200819320.08核心素养201610520.05专业发展200820300.04国培计划2011

表12008-2017年《中小学教师培训》排名前20的高频关键词三、格式——规范

序号关键词突显强度突显年份序号关键词突显强度突显年份1国培计划12.93392011-201314教师教育3.65692015-20172小学数学6.26072013-201715校本培训3.64342008-20093语文教师5.55172010-201216实践3.64142012-20154分科教学法4.67662009-201317教学模式3.49612015-20175翻转课堂4.61542015-201718教学风格3.44662010-20116模式4.40272013-201519教师成长3.32122008-20097班级授课制4.32662008-200920个性心理特征3.32052008-20118儿童4.09542012-201321教学设计3.29022015-20179有效性4.03872008-201122中小学校长3.25122013-201710新课程3.96392008-200923远程培训3.09442011-201211班主任工作3.83212008-200924网络研修3.0752015-201712农村3.7992008-201125价值3.0262014-201713中小学教师培训3.72692010-2012----表22008-2017年《中小学教师培训》前25位的高突现关键词三、格式——规范

参考文