小学数学-被减数是67的减法教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版小学数学五四制一年级上册《被减数是6、7的减法》学情分析

“6和7的减法”

是在学生学习了5以内的加减法和6、7的加法，掌握了6、7的顺序及组成的基础上进行教学的。相当一部分同学已经能够进行6、7的减法计算，在现实生活中也有相关计算的经验。由于学生已有5以内加减法学习的基础，并且前面刚刚学习6、7的组成，计算的难度不大，重点是理解减法的意义，感受加减法之间的联系，培养学生数学思维。青岛版小学数学五四制一年级上册《被减数是6、7的减法》效果分析通过课内观察学生学习的积极性，学生回答问题，学生展示，教师抽查等多种方式来看，学生学习效果较好，目标达成率较高。从提交的作业中，可以看到学生学习态度较好，练习到位。通过课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成度高，不仅掌握了被减数是6、7的减法，明确了自己的学习目标，更加深了学生对数学学习的兴趣。青岛版小学数学五四制一年级上册《被减数是6、7的减法》教材分析本节课是在认识了10以内的数、5以内加减法和6、7的加法的基础上来学习的。它是进一步学习20以内数加减法的基础，也是今后学习更复杂计算的基础。教材创设了花果山情境，其编写无论是从内容的呈现方式，还是习题的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。在本节课的教学中，应该充分开展丰富多彩的教学活动来激发孩子学习数学的兴趣。

青岛版小学数学五四制一年级上册《被减数是6、7的减法》评测练习一、

在括号中写出正确答案

6─1=（

）

7─5=（

）7─2=（

）

6─4=（

）

6─5=（

）

7─1=（

）

7─3=（

）

6─3=（

）

7─4=（

）

7─6=（

）

二、

如例，判断算式是否正确，对的在括号中打钩，错的在括号中打叉。

例：7─5=2（√）

7─5=4（╳）

7─1=6（

）

7─3=2（

）

7─5=4（

）

7─5=2（

）

7─6=2（

）

7─1=5（

）

7─4=2（

）

7─3=4（

）

6─5=2（

）

6─1=5（

）

6─4=2（

）

6─5=1（

）

6─3=4（

）

6─3=3（

）

6─2=4（

）

6─2=3（

）青岛版小学数学五四制一年级上册《被减数是6、7的减法》课后反思

1．通过学生耳熟能详的孙悟空的相关话题导入，有效地激发了学生学习的兴趣。对于学习本课的重点被减数是6、7的减法，进一步提高学生的计算能力，起了一定的辅助作用。

2.

在学习了被减数是6的减法之后再去探索被减数是7的减法时，可以适当放手让学生自己独立解决问题，然后师生共同总结。3.在教学时我充分利用情境图，让学生以情境图为媒介，提问题、列算式、说算理，但是从学生描述图意、提问题的过程中不难发现，学生能看图说出图的意思，但在表达时语言不够通顺，词不达意。因此语言的训练还是非常艰巨的。青岛版小学数学五四制一年级上册《被减数是6、7的减法》课标分析本节课是在认识了10以内的数、5以内加减法和6、7的加法的基础上来学习的。它是进一步学习20以内数加减法的基础，也是今后学习更复杂计算的基础。本节课内容是第三单元的重点内容之一，占有非常重要的地位。教师要尊重学生的认识基础，结合教材创设的情境、联系学生的生活实际，组织丰富、有效的数学活动，促使学生在主动探究，合作交流的过程中，学会知识、提高能力。

根据新《课标》的要求、教材特点以及学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定教学目标如下：1、结合具体情景，进一步理解减法的意义，初步感受加减法之间的联系,能准确口算被减数是6、7的减法。2、使学生在解决问题的过程中学会有条理地思考问题，培养学生提出问题和解决问题的能力。3、使学生经历与同伴合作交流各自算法的过程，培养初步的合作意识，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。青岛版小学数学五四制一年级上册《被减数是6、7的减法》教学设计教学内容：《青岛版义务教育教科书（五四学制）数学·一年级上册41-44页教学目标：1、结合具体情景，进一步理解减法的意义，初步感受加减法之间的联系,能准确口算被减数是6、7的减法。2、使学生在解决问题的过程中学会有条理地思考问题，培养学生提出问题和解决问题的能力。3、使学生经历与同伴合作交流各自算法的过程，培养初步的合作意识，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。教学重点：探究被减数是6、7的减法算法教学难点：算理和算法的有机结合教学具准备：课件、小棒教学过程：一、创设情境，导入新课1.师：同学们，孙悟空取经归来，邀请我们去花果山去做客，我们一起去看看，好吗？（出示课件）请看大屏幕，仔细观察，说说图上有什么？你都从图上发现了哪些数学信息？师：不要急着说，仔细看，把画面从上到下观察完整，再说好吗？观察好了的请举手。注意：别的同学回答的时候，咱们要认真听。今天，咱们要比一比，看谁听得最认真，眼睛最亮。现在把你的发现告诉大家。预设：树上有小猴和桃子，树下有小朋友。师：能不能说的再具体一点？预设：有7只小猴、6个桃子，6个小朋友。师：真棒！观察的真仔细，你们有像孙悟空一样的火眼金睛，发现了这么多的数学信息。老师也有孙悟空一样的本领，瞪大眼睛看好了，“变”（点击课件）！。师：发生了什么变化？预设：2个小朋友吃完野餐要走了，5只小猴子从树上跳了下来，摘了5个桃子。师：很好，根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：树上还剩几只猴子？

还剩几个同学？

还剩几个桃子？师：同学们有这么多的疑问呀！是啊，平时我们一定要多问几个为什么，这会帮助我们迅速的成长的！二、

合作探究，解决问题

师：我们已经学会了2—5的数减几的方法，下面利用我们学过的方法，来解决下面的问题。

（一）问题一：还剩几个同学?1、师：你知道该怎样列式吗？学生回答，教师板书。师：谁还能告诉老师，算式中的“6”表示什么？“2”表示什么？预设：“6”表示原来的6个小朋友，“2”表示走了的2个小朋友。师：说得真好，6个同学，走了2个，还剩几个？表示的意思就是从6里面去掉2，所以就列减法算式6—2。2、师：6-2等于多少呢？（先让学生讨论讨论交流，尝试用自己的方法计算出结果，再提示:学生用手里的小棒摆一摆，算一算。）

师：谁能说说自己是怎么算的？预设：（1）倒着数的方法算出来，5.4。

（2）摆小棒，先摆6根小棒，拿走2根小棒，还剩4根小棒。

（3）利用数的组成，6可以分成2和4。

（4）想加法算减法，因为4+2=6，所以6-2=4。

（教师对学生的想法予以肯定或补充，抓住闪光点进行适当表扬。）

3、说一说：整个算式又表示什么意思？

先让学生独立说一说，教师做补充。4.师：把总数拿走一部分，通常用减法计算，我们计算时可以采用倒着数的方法，可以采用摆小棒的方法，可以采用数的分与合的方法，可以采用想加法算减法的方法，不管采用哪种方法，选择自己喜欢的方法，适合自己的方法，正确计算出答案即可。（二）

问题二：树上还剩几只小猴？

1、师：谁能把信息和问题连起来读一读？2、师：要求还剩几只猴子，你能列出算式吗？为什么列减法算式？算式中每个数字表示什么？你能计算出结果吗？把你的计算过程和同桌讲一讲。生独立计算，与同桌交流算法3、师：你能把你的算法和全班同桌分享下吗？

班内交流算法。（三）问题三：树上还剩几个桃子?

1、师：同学们真棒，已经解决了两个问题，我相信最后一个问题一定难不倒你们，你能列出算式，并计算出结果吗？先让学生独立列式，借助不同的方法算出得数。

交流算法。2、师：仔细观察我们这节课解决的这三个问题，你有什么发现？预设：都是减法，被减数是6减几、7减几。同学们观察的真仔细，我们这节课研究的课题就是被减数是6、7的减法（教师板书课题）。三、巩固运用，拓展提高：

1．自主练习第1题：整理6的减法算式。

让学生独立完成，可以用小棒摆一摆。

做完后集体交流。