初中课堂教学中即时性评价研究的课题研究报告

初中课堂教学中即时性评价争论的课题争论报告进展了系统的探究和争论，在课题组全体成员的共同努力下，目前已完成顺当的完成了预期的争论工作，现对课题争论状况总结如下：一、课题提出的背景课程改革改革已经步入第九个年头，在这九年当中，教育工作者付出了艰辛的努力。各位同行从不同的领域和角度针对课堂教学和教师自身提高等方面进展了深入的争论。可以说各种争论都不是孤立的，它们之间存在着亲热的联系。前一段时间进展的共性化作业教学以及学生共性化进展争论都说明，针对不同的个体我们要设计不同的教学任务，但这些都是教师的预设，要想课堂有精彩的生成，科学合理的评价是不行或缺的一局部。“课堂教学即时性评价”是课改背景下催生的一种先进的教学理念，它是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进展即兴评价的过程，贯穿于整个课堂学习过程。它是一种乐观有效的评价方式，起着反响、鼓励、调控和导向等作用，对于学生的全面进展和安康的学习态度形成具有格外重要的意义。意识和水平明显滞后。表现为以下几种现象：1、评价意识缺乏，评价理念落后。会影响教学质量的提高。2、课堂评价方法单一，形式单调。课堂应有的生命力和激情。3、评价语言缺乏艺术性和感染力。语言的魅力就表达在教师的灵巧幽默和语言感染力上。但硬，语言单一晦涩。这样的评价非但没有起到应有的乐观作趣降低。二、课题争论的主要过程和活动。段：㈠预备阶段、成立课题组，建立、健全相应的争论制度，搜集相关的文献资料，完成课题争论和实施方案的设计。、分文理两大科成马上时性评价争论小组，对各科现有常用的即时性评价进展分析、争论，有针对性地搜集资料。实行多种方式，对教师即时性评价的现有水公平实际问题开放理论思考与学习。㈡实施阶段。1、性论证，确定可以保存的价方法和需要淘汰的评价方法。2、时性原则的评价方式，分学科形成一些列科学的课堂评价体系。3、课题中期报告。㈢总结阶段、将前期所积存的材料、文件及优秀的课例等资料进展整理和汇编，形成系统的文件。在校园网上将争论的成果进展推广，课题组成员深入到课堂中听课，重点观测即时性评价方面消灭的问题，并帮助该教师提高改善，争取把争论的效果最大化。、不断完善课题争论中存在的问题，依据两年来的争论成果，集团队之力写出结题争论报告，提交课题鉴定材料，申请课题成果鉴定。三、课题争论的实施工作㈠课题的组织治理课题争论的奉献赐予相应的嘉奖。㈡学校在推动课题进展方面所做的工作：1、我校在教师个人教学资源科建设方面做了以下几项工作：一是要求在全体教师建立自己的个人教学资源库，这个库的内容可以挂在电子备课校内网上，也可以存放放在360上或存放在自己的电脑里。骨干教师的资源库要实现共享。骨干教师是学校的带头人，是各科进展课改的先锋，他们在课堂教学方面积存了大量的阅历，尤其是与我们课题争论内容相关的课堂即时性评价方面。他们要将自己在这些方面积存的阅历进展共享，其他教师选择性的借鉴和使用。2、课堂教学即时性评价观测量表的使用。在进展我们课题提高了各位教师课堂评价意识和评价水平。。3、为了不断丰富有效的课堂即时性评价用语，我校还开展我们课题的进展。〔详见附件一〕㈢团队成员的工作：能够反映课堂教学即时性评价用语使用状况的观测量表。通过各项教学活动，乐观推动该量表的使用。方面存在的问〔价意识、评价方法、评价原则、评价形式等方面〕于不科学的评价进展分析、争论，并有针对性的提出对策和见解，经全体成员举手表决后，列入我们的即时性评价用语体系。们对这些评价进展实践应用，并给出意见和建议。成绩和协作度这些显性指标，得出更具科学性和权威性的结论。四、争论取得的主要成果㈠学生方面价的生疏，课堂评价用语也不断丰富，学生们在课堂上与教师的互动和协作也在静静发生着变化。之前上课听课习惯不好的同学也渐渐的融入到课堂中来，课堂上呈现出“百家争鸣”的良好势头。教师们有针对性的评价方法鼓励了不同层次的学生，小组成员之间有了更默契的协作，课堂效率大大提高。与此同时，师生之间的课堂也由之前的“预设-生成”变成了“预设-互动-生成”。教师课堂上课的激情也被点燃，形成了良性循环。〔详见附件二〕的关系更加融洽，课堂效果好、效率高，学习成绩也随之水涨船高。很多教师也觉察了这个规律，使用课堂即时性评价用语的乐观性更高了。(详见附件三)㈠教师层面1、提高了教师们的课堂教学水平互动成为常态。⑴评价意识提高，很多教师之前的评价格外机械和外表平的提高。价的方式方法，更是分学科、针对性的给出了具体的评价用语，这对于课题成果的推广和应用供给了更便捷的条件。价用语更好的效劳于课堂，教师们查阅资料，乐观思考，勇于探究和实践。开展各种形式的听评议课活动。不知不觉中，个人的学问储藏和教学素养得到了熬炼和提高。教师们之间也形成了深厚的研讨气氛，尤其是年轻教师进步大。〔详见附件四〕㈢提高了学校整体教学水平，丰富和充实了学校的教学资源库体教学水平也随之提高。我们的争论成果都会放在学校的教育资源库中。尤其是在课堂即时性评价方面。1、首先阐述一下我们在评价方式方面的创：⑴评价主体的多元化。教师不能是唯一的评价主体。课堂是多元的，评价的主体决不能单一化。评价的主体可以是教师、学生、小组，各个评价主体共同参与、交互作用。学生并不仅仅是学习的主体，也是评价的主体。评价的过程也是学习的过程。他们通过我的评价，形成客观的、实事求是的学习态度和踏实努力的学习习惯。他们通过互评，培育了团队和合作探究的意识，通过评价他人表达自己的观点激发出的学问火花。他们之间的评价更符合学生的学习规律和身心特点。评价过程中中的，他们提高自主学习力量，成为学习的仆人 由的评价中，学生从被动的参与转向主动参与，也在评价过生之间的关系，促进了师生之间的默契程度。⑵课堂即时性评价的肢体语言化。通过争论，我们觉察初中孩子的留意力集中时间在30左右，在这个过程中语言方面的即时性评价只能相对吸引和调动孩子，教师完全可以通过恰当的肢体语言表达情感和看法。学生做得好，我们可以竖起大拇指、赐予赞许的微笑。学生缺乏自信时，我们可以握紧拳头，给他加油，眼神中传递正能量。学生做的不好时，我们可以耸耸肩，表示圆满，但眼神中确定不能流露出责备，反而更要鼓舞他们连续探究。甚至当学生对一道题提出另外多种结题方式的时候，我们可以表现出格外惊异的和佩服的表情，以此来表达对他思维力量的敬佩！课堂中使用肢体语言的时机格外多也格外见效。因此，我们认为恰当丰富的肢体语言是课堂即时性评价的重要手段。⑶课堂即时性评价的信息化。课堂即时性评价存在一个弊端，只能传递当时师生间的口头脑里，这样就把过程性评价通过显性的方式表达了出来。例嘉奖时使用！2、大大丰富了优质课堂即时性评价用语：以上介绍的是评价方式方面的创，我们通过争论活动积存了很多课堂即时性评价语。这些语言资料大大丰富了我们的课堂，也给课题成果的快速应用供给打好了根底。〔详见附件五〕⑴学校的整体办学形象提高。优异的成绩，其中大局部是参与本课题争论活动的教师。〔详见附件六〕1致课题组各成员之间的沟通沟通不够，争论的方向不能高度统一，给接下来的工作造成了困难。由此观察，课题的组织治理工作格外重要，思想上不能有任何的松懈，一旦问题消灭就要花几倍的时间去订正和修补，减缓工作进度。今后要严格执行课题争论治理制度！2、功利心太强造成争论面窄，没有给课堂整体水平的提高带来好处。由于我们只关注课堂的即时性评价，没有关注到很多课堂活动设置的本质。同时，与各位任课教师的沟通也相对不够深入，关注的问题比较单一片面。这跟我们的争论水平和眼界有关，没有从肯定的高度上生疏课题争论的最终目的，为了争论而争论，而无视了争论的本质是提高为提高课堂教学的整体水平效劳！3、课题成果的普及面不够广。我们学校是一个九年一贯制学校，从小学一年级到九年级。我们争论的时候只是从初中学生的角度动身，争论过程中没有充分考虑到后期的成果普及问题。假设能够从小学教师中选几位成员，会更好丰富我们的争论，也能更广的将我们的争论成果进展普及和利用！长委员会。这些家长都有很高的理论和文化水平，也对班级治理格外乐观和协作。但我们考虑到家长还有工作等各方面的缘由，没有设计这方面的内容。但从现在看，我们的争论显得有些薄弱，不肯定要求家长每次都参与，局部参与也可以！这是由于我们对工作缺乏精益求精的精神。为期一年半的课题争论过程，弹指一挥间。回想我们一路收获。虽然课题的争论马上结题，但我们清楚的生疏到，这绝不是工作的完毕，而是的征程的开头。