第四讲真实验一单因素实验设计演示文稿

第四讲真实验一单因素实验设计演示文稿本文档共61页；当前第1页；编辑于星期三\15点33分优选第四讲真实验一单因素实验设计本文档共61页；当前第2页；编辑于星期三\15点33分单因素实验设计例子1汉字的频率是否影响读者命名汉字的速度自变量：字频两个水平：高频、低频例子2字号的大小是否会影响读者的阅读速度自变量：字号三个处理水平：大、中、小号，操作定义分别是1号，5号和8号本文档共61页；当前第3页；编辑于星期三\15点33分多因素实验设计两因素实验设计同时探讨字频和字号是否会影响读者的阅读速度自变量：字频和字号两个因素六种处理水平：字频两个水平，字号三个水平表示为：2字频（高频、低频）×3字号（大号、中号、小号）本文档共61页；当前第4页；编辑于星期三\15点33分三因素实验设计同时探讨字频、字号及字体对读者阅读速度的影响自变量：字频、字号、字体三个因素12种处理水平：字频两个水平，字号三个水平，字体两个水平表示为：2字频（高频、低频）×3字号（大号、中号、小号）×2字体（正体、斜体）本文档共61页；当前第5页；编辑于星期三\15点33分被试间设计、被试内设计怎样把被试分配到自变量的不同水平中去每一种处理水平接受不同的被试，被试间设计（between-subjectsdesign）：每个被试只接受一个自变量水平的处理每一种处理水平接受相同的被试，被试内设计（within-subjectsdesign）：每个被试接受自变量的所有处理水平本文档共61页；当前第6页；编辑于星期三\15点33分被试间设计、被试间变量汉字的频率是否影响读者命名汉字的速度自变量：汉字频率两个水平：高频、低频把被试分成两组，一组只命名高频字，一组只命名低频字这个设计是被试间设计，字频是一个被试间变量“字号”的例子本文档共61页；当前第7页；编辑于星期三\15点33分被试内设计、被试内变量汉字的频率是否影响读者命名汉字的速度自变量：汉字频率两个水平：高频、低频一组被试，每个被试既命名高频字，也命名低频字这个设计是被试内设计，字频是一个被试内变量本文档共61页；当前第8页；编辑于星期三\15点33分混合设计（mixed-design）一个实验中既包括被试间设计，也包括被试内设计：既有被试间变量，也有被试内变量最少有两个自变量，多因素实验设计同时探讨字频和字号是否会影响读者对汉字的阅读速度自变量：字频和字号两个因素把被试分成两组，一组只阅读高频字，一组只阅读低频字；每个被试都阅读所有字号水平的字字频是被试间变量，字号是被试内变量本文档共61页；当前第9页；编辑于星期三\15点33分完全随机、随机区组和拉丁方设计三种设计的主要区别是控制无关变异的方法完全随机设计通过随机分配被试给各个实验处理，以期实现各组被试比较同质；所有不能由处理效应解释的变异全部归为误差变异随机区组设计通过区组技术控制无关变异，如一个教学实验如果研究者考虑到被试的智力可能影响实验处理的效应，可事先按照智力分数将被试分成若干个同质的区组，然后将每个区组内的被试随机分配给各个处理水平。随机区组的方差分析可以将智力引起的无关变异从总变异中分离出去，减小了误差变异，提高处理效应F检验的精度拉丁方设计利用同样的思想，能够区分出两个无关变异，可进一步提高实验的精度三种设计都属于被试间设计本文档共61页；当前第10页；编辑于星期三\15点33分主效应、交互作用、处理效应主效应：实验中由一个因素的不同水平引起的因变量的变异字频的两个水平命名速度差异就是一个主效应；字号的三个水平命名速度差异实验中有几个因素（自变量）就有几个主效应本文档共61页；当前第11页；编辑于星期三\15点33分字频对阅读速度的影响本文档共61页；当前第12页；编辑于星期三\15点33分交互作用：多因素设计中，一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致，称两个因素之间存在交互作用，可以写成A×B一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样：两个自变量对因变量的影响不是独立的，而是相互依存、相互制约的本文档共61页；当前第13页；编辑于星期三\15点33分2字频（高、低）×2字号（大、小）两因素设计本文档共61页；当前第14页；编辑于星期三\15点33分简单效应在因素实验中，一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的变异，称简单效应方差分析中发现几个因素间交互作用显著时，需要进一步做简单效应检验，以说明因素间交互作用的实质如一个2×2的两因素实验中，A因素的两个水平在B1水平上的方差叫A在B1水平上的简单效应，在B2水平上的方差叫A在B2水平上的简单效应本文档共61页；当前第15页；编辑于星期三\15点33分处理效应和误差变异处理效应指实验中由自变量引起的变异，主效应、交互作用、简单效应都是处理效应误差变异指总变异中不能由自变量解释，或明显的由无关变量解释的那部分变异。单元内误差：当几个被试接受同样的实验条件时，他们之间所出现的差异，如完全随机设计和拉丁方设计；当只有一个被试接受一种实验处理时，不存在单元内误差残差：实验的误差变异中除了单元内误差之外的误差，当只有一个被试接受一种实验处理时，只有残差本文档共61页；当前第16页；编辑于星期三\15点33分多重比较对各处理水平平均数之间差异的分析；当一个因素主效应显著，且处理水平多于2时如一个2×3的两因素实验，A、B两个因素的主效应都显著，B因素的三个水平之间差异需要多重比较本文档共61页；当前第17页；编辑于星期三\15点33分方差分析T检验：检验两个平均数间的差异方差分析：检验两个以上的平均数间的差异，几个因素间的交互作用检验变异是否存在：组间变异显著大于误差变异，处理效应存在本文档共61页；当前第18页；编辑于星期三\15点33分变异：一组数据的离散程度平方和（sumofsquares，SS）均方（meansquare，MS）本文档共61页；当前第19页；编辑于星期三\15点33分平方和：总平方和：1396组间平方和：560组内平方和：836本文档共61页；当前第20页；编辑于星期三\15点33分均方：方差，每个自由度（degreeoffreedom，df）上的平均变异计算公式：平方和除以其自由度自由度计算总体自由度：总数据数减1，组间自由度：组数减1，组内自由度：被试数减1之差再乘以组数，本文档共61页；当前第21页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第22页；编辑于星期三\15点33分方差分析：组间变异显著大于误差变异，处理效应存在F（2，27）=9.043，p<0.01，MSe=30.963本文档共61页；当前第23页；编辑于星期三\15点33分方差分析的基本假设正态分布变异的同质性独立性本文档共61页；当前第24页；编辑于星期三\15点33分实验设计的最终目的使实验处理的变化最大选择合适的自变量和因变量操作定义合理被试分组实验材料选择实验实施使实验误差变异最小化对额外变量的有效控制减少系统误差和随机误差消除法、恒定法、平衡法、统计控制法等本文档共61页；当前第25页；编辑于星期三\15点33分单因素被试间实验设计

（单因素完全随机实验设计）基本特点一个自变量，自变量有两个或多个水平该自变量是被试间变量每个被试只接受一个水平的处理被试随机分配给自变量的各个水平自变量三个水平（a1，a2，a3），18名被试本文档共61页；当前第26页；编辑于星期三\15点33分例子物体的清晰程度对儿童识别能力的影响自变量：图形的清晰度，高、中、低三个水平实验材料：100幅图形36名被试，随机分配到三个处理水平，每个处理水平12名被试因变量：被试命名100幅图形的正确数本文档共61页；当前第27页；编辑于星期三\15点33分被试命名不同清晰度图形的正确数本文档共61页；当前第28页；编辑于星期三\15点33分方差分析表F(2,33)=5.315,p=0.01,MSe=276.783本文档共61页；当前第29页；编辑于星期三\15点33分多重比较主效应显著时，需进一步弄清楚哪些水平间差异显著因素只包含两个水平，主效应显著即两个水平间差异显著因素包含两个以上的水平，主效应显著需进行多重比较方差分析：高清晰>中清晰；高清晰>低清晰。F（1，22）=4.78，p<0.05，MSe=285.59中、低清晰无差异本文档共61页；当前第30页；编辑于星期三\15点33分方差齐性检验方差分析的前提条件：各组被试要同质方法：比较变异最大的组与变异最小的组之间是否差异显著差异显著，方差不齐，被试组分配不同质，不能用常规的方差分析F（3，11）=2.574，p>0.05本文档共61页；当前第31页；编辑于星期三\15点33分在SPSS中的计算本文档共61页；当前第32页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第33页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第34页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第35页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第36页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第37页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第38页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第39页；编辑于星期三\15点33分被试间实验设计的优点和缺点优点避免单个被试接受多个水平的实验处理排除组内设计中的练习效应、疲劳效应等问题不需要对不同实验处理采用平衡法控制顺序误差本文档共61页；当前第40页；编辑于星期三\15点33分缺点分配给不同实验处理的各组被试之间可能存在差异组间设计需要更多的被试花费更多的时间和人力本文档共61页；当前第41页；编辑于星期三\15点33分避免被试组间差异的方法随机化的分配被试到各实验处理等组匹配：将某一特征相同或相似的被试分配到不同的处理组，一般根据前测或预实验的结果匹配被试本文档共61页；当前第42页；编辑于星期三\15点33分单因素被试内实验设计

（单因素重复测量实验设计）基本特点一个自变量，自变量有两个或多个水平该自变量是被试内变量每个被试接受所有实验水平的处理自变量三个水平（a1，a2，a3），6名被试本文档共61页；当前第43页；编辑于星期三\15点33分例子物体的清晰程度对儿童识别能力的影响自变量：图形的清晰度，高、中、低三个水平实验材料：100幅图形12名被试，每名被试接受所有的实验处理，即识别300幅图形因变量：被试命名100幅图形的正确数本文档共61页；当前第44页；编辑于星期三\15点33分被试命名不同清晰度图形的正确数本文档共61页；当前第45页；编辑于星期三\15点33分方差分析表F(2,22)=5.803,p=0.009<0.01,MSe=253.528本文档共61页；当前第46页；编辑于星期三\15点33分在SPSS中的计算本文档共61页；当前第47页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第48页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第49页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第50页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第51页；编辑于星期三\15点33分本文档共61页；当前第52页；编辑于星期三\15点33分被试内实验设计的优点和缺点优点只需要少量被试就可以获得大量数据节省了时间和人力，提高了实验效率避免被试个体差异对实验结果的影响适用于特殊被试群体，如脑损伤患者本文档共61页；当前第53页；编辑于星期三\15点33分缺点被试一次接受多种实验处理，易产生疲劳、厌倦情绪各实验处理间可能会相互污染各实验处理间隔一段时间进行，需防止偶然事件的影响连续接受实验处理，易产生练习效应或疲劳效应（顺序误差）本文档共61页；当前第54页；编辑于星期三\15点33分解决顺序误差的方法——平衡设计技术：为了消除实验顺序效应而采取的一些系统改变实验处理顺序的设计；让被试在所有顺序下接受处理ABBA或BAAB设计拉丁方格的安排本文档共61页；当前第55页；编辑于星期三\15点33分6个自变量水平的拉丁方安排不同被试（组）循环接受全部实验处理不同实验处理在不同呈现顺序上出现的机会相等被试（组）的数量是排列顺序数的倍数本文档共61页；当前第56页；编辑于星期三\15点33分总结（单因素被试间和被试内设计）相同点一个自变量，自变量有两个或多个水平不同点被试间设计——自变量是被试间变量被试内设计——自变量是被试内变量各有优缺点本文档