学前教育读后感通用6篇

学前教育读后感通用6篇学前教育读后感通用篇1

最近，静下心来读美国伊利诺斯州立大学荣誉教授丽莲.凯兹博士的《与幼儿教师对话》――迈向专业成长之路，感觉真是得益匪浅。凯兹博士是国际有名的儿童教育专家，从事幼儿教育、教师成长讨论多年，对儿童进展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业进展具有丰富、独到的认识。在阅读的过程中，我时刻感受到教授丰富的教育阅历和思索，不停地联想到教育实践和现实，不断地共享着她对教育的对策建议与教育智慧。如译者所说，读凯兹博士所提出的议题和例子，心里经常有触动、有检讨、有反思、有争论。经受过这个检讨、思辩的自我澄清之后，往往是一份不行言喻的喜悦。

算来工作也有好几个年头了,虽不算是溪流中的鹅卵石,但是早已少了初出牛犊不怕虎、义无返顾那份冲动与热情,真不知到是我幸亦或我命.......曾记得为了一次大型活动彻夜难眠、也曾记得为了赛课结果的不公与评委据理力争、还曾为了同行的一句“才女〞而暗自欣喜......不知哪个名人说过：人生最美好的是找一份自己喜爱的工作，既可得到酬劳又可得到欢乐!我暗自庆幸：本姑娘就是!可是......

不用可是，为了面包、为了欢乐让我重拾心情，重新上路吧!加油!

学前教育读后感通用篇2

通过学习《幼儿园教师专业标准》给我感受很深，虽然我们面对的是弱小稚嫩的孩童，但他们是人类的将来、国家和社会的期望，所以肩负着教育的重任，应当不断地学习，努力承当起这份“根的事业〞，不负国家和社会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读他、讨论他，最终做一名“人师〞，当一滴社会进展历史长河里的水，折射出太阳的光芒。

我细细的研读新的幼儿教师专业的标准，深思着幼儿一日活动以幼儿为本，强调幼儿的主动性，转变幼儿被驱使进行活动的被动地位；强调幼儿教育对幼儿自身影响的作用，对幼儿进展的促进作用。转变幼儿园教育活动的重要组成部分，是人生艺术教育的开端，它“润物细无声〞的.特点，在全面提高幼儿素养方面有着其它领域教育内容无法替代的作用。值得我深思，在将来的工作中需要继续加强的是我还要留意把握幼儿的年龄特点、进展水平；兴趣点；内容选择等。将幼儿生活阅历与教学结合在一起。

今后，我将继续探究实践，一步一个脚印，以便将幼儿教师的专业技能提升的更好！

学前教育读后感通用篇3

前天读了一个故事：一个小男孩心爱的小猫死了，透过窗户，看着曾经朝夕相处的小猫突然离去，流下了哀痛的泪水。这时，他的奶奶走过来，轻声地对他说：“宝宝，你为何不打开一扇窗呢?〞小男孩听了，一边流泪一边渐渐打开一扇窗户。一刹那，她被眼前的美景吸引住了：窗外多种鲜花竞相开放，蝴蝶在飞舞，蜜蜂在采蜜，一阵阵清香扑面而来。小男孩不禁破涕为笑，心情大为好转。

由此想到了我们老师，面对各个不同的孩子，应采纳多种方式来教育，尤其是面对家庭离异、身体异样、学习困难、活泼好动等特别群体的孩子，更应为他们打开一扇窗。每个孩子都有闪光的一面，多看看他们的长处，尽力弥补他们的短处，让他们感受到生活的欢乐。在日常活动中，有的老师会数落学习困难的幼儿，如做数学练习时，有的老师当着别的孩子说：“这道题我讲过至少3遍了，你还不会做，真笨!〞试想，假如你是那个孩子，你会有什么感受?人人都有存在的潜能，只要你抱着主动的看法去开发这种潜能，就会有无穷的能量。

作为一名幼儿教师，我们应和幼儿真诚对话，学会用敏锐的眼睛观看幼儿的言行，打开另一扇窗去看待他们，或许他们对数学不感兴趣，而在艺术上却意兴盎然呢?世界上很多有名的科学家就是挖掘了自己的特长，后来有了杰出的成就，散发出了沁人的芳香。

学前教育读后感通用篇4

李跃儿老师所著的《谁拿走了孩子的美好》让我了解到了什么是真正意义上的专心去爱孩子，用情去感染孩子。我被书中的思想教育着，我被书中那浓得不能化解的爱融化着。

书中有一句话，让我回味多时：“在现实当中，成人对于孩子，大都只留意他们的身体和学习，却很少留意背后的那个心灵。他们这样做就会像一个无情的割草人一样把把美妙的东西割掉了，把孩子天生的、美妙的品质给扼杀了。这样下去，随着孩子的成长，他们的心理问题就会越来越多，人格、品质也会出现问题。〞没错，关注孩子们的心灵，应当是安全防范教育的一部分，是学校教育的一部分。但是在现实生活中，无论是老师还是家长对于孩子的心灵关怀却是越来越少的，老师和家长所关怀的大多是孩子的进步，孩子的退步等等。孩子真刚要的是什么，孩子的内心又是如何的，却无人问津。

书中提到李跃儿老师在对5岁的杨一凡的教育过程中时时刻刻都关注着她。从孩子的各个方面着手，认真观看着孩子的每一个点滴，专心去感受孩子的真实想法。这让我认识到在现代教育过程中，我们也要秉承着这样的理念，从各个方面观看孩子，观看到孩子真刚要的是什么?从而进行适当的活动。许多孩子是内向的，他们的表达能力经常会跟不上自身的需求，想要什么?需要什么?只是看着你。

我曾遇到过这样一个孩子，他不会与人沟通，和教师、同伴之前完全没有正常的沟通，不管怎么同他说，都无法改善这样的状况。这就是他，有着自己的世界，不接受别人，只有自己。这就是他，会用天真的眼神看着你，却让你无奈的只能发笑。面对这样特别的孩子，有改如何是好呢?

这个时候就需要我们老师认真的观看孩子，感受孩子的需要。于是我开始关注这个不讲话的孩子。经过几次的观看，我发觉，他其实很想玩游戏，但是他根本就不会玩，完全没有理解游戏规则，这样就使得他在游戏中无法正常的介入。

于是再一次角色游戏时我说：“今日，我和你一起玩游戏，我牵着你的手，今日我是你的妈妈，我带你玩，你好好看看妈妈是怎么玩的，今后你也那么玩，好吗?〞他对妈妈这个词好像很敏感，也好像因为这个词，他情愿和我接近。我带着他一个一个的玩，他很高兴，拉着我的手，跳啊、蹦啊。第一次用别的眼神看着我，这也让我的心头涌起阵阵的暖风。我们来到了水果店，“你想吃什么水果啊?妈妈买给你好不好啊?〞“是挂〞也?什么声音?“是挂〞再一次的声音，让我知道我并不是在做梦，她开口讲话了。“什么?刚刚妈妈没有听清晰，再说一遍好吗?〞“是挂〞想了半天，没有明白这“是挂〞是什么。“对不起，妈妈听不太懂，你能指给我看吗?〞他小小的手往西瓜上面一指，原来是西瓜。“跟妈妈说：西瓜〞于是我开始第一次正面的和他语言沟通。

虽然只是短短的言语，但是他情愿和你交谈了，这是那么久以来我和孩子的第一次对话，这让我的心兴奋不已。孩子的成长要靠暖和推起的，每一次我都只是和他说，只是说，他一点也感受不到什么，好像我只是简洁的在和他说而已。但是通过观看我发觉了问题，于是我用行动暖和了他的心，同时的他也用他小小的举动来回报了我，在我心中注入一股暖流。

简洁的几次观看、温顺的一次沟通，让我和这个孩子渐渐的靠近。短短的几个音节让我明白，什么是从真正意义上的爱孩子、教育孩子。更让我明白教育需要我们能够平等地宽容地走进每一个孩子的内心世界。

在《谁拿走了孩子的美好》这本书中，并不简洁要我们一心一意去爱孩子就行了，而在爱的基础上，要有智慧的爱，爱是有很高的文化的。就如李跃儿老师所说：“作为老师，首先，要有观察一个孩子，就爱得眼睛都拔不出来的爱心。但是光有这一点是肯定不行的，光有这一点是不能做一个合格老师的。因为这样，你会爱得不到位甚至错位，爱出许很多多的不好的后果。〞因此，我们要专心去感受、了解、熟识孩子。

李跃儿老师是个有着一颗真爱之心的，她是专心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的一个人。在将来的教学过程中，我也要做到这一点，信任这样孩子们的明天会是一片灿烂的阳光。

学前教育读后感通用篇5

读了虞永平老师的《学前课程与美好童年》一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的进展，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动。因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗?

看了这篇文章，对比自己接触过的幼儿园，许多幼儿园都能在园内开拓种植园地。而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来特地种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开拓属于自己的种植园地，开展种植活动。

除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应当是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。因此，幼儿园必需要有种植园地。种植园地可以在室内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观看的植物。种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、观赏、管理的主人。这样才能帮助幼儿获得种植的阅历，喜爱大自然、植物的情感。

种植园地到底有什么价值呢?种植活动包括种植计划和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。如在种植计划时，幼儿与教师要先观看种植的空间，选择植物及其种子或苗，商量种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节，幼儿主要参加的是规划，对种植区有一个全面的考虑与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人。从种植植物开始，幼儿可以获得不同的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探究不同方法种植的结果一样吗?种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参加了同伴间的交往，进展了合作能力与动手能力。在种植过程中，幼儿还能形成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑——放种子——填土——浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的阅历。

在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友情，养成爱惜植物的情感，同时，在与植物亲热接触的过程中，幼儿可以多观看植物并对植物的生长做一些记录，增添了幼儿的观看、探究的能力，养成初步的科学素养。在管理这一漫长的过程中，还能培育幼儿做事不间断的好习惯。

当幼儿完好地照看好植物，最终就该收获了，在此过程中，幼儿能了解不同植物的不同收获方法，体验收获的乐趣。

同时对植物的果实进一步探究，如对果实的统计、分类、数据分析。幼儿园种植对幼儿来说还有许多的价值，如幼儿可以用植物的果实进行一些装饰，用果实参加到其他的活动中。

看完虞老师的文章，不禁以自己的班级为对象，开始思索班上的种植区可以怎样丰富。虽然我们班级没有特地的户外种植区，但是在教室以及走廊有许多空间可以利用。如我们可以在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每天穿脱衣服时对可以对植物进行观看。到了中班，幼儿的责任心也相对增添，可以引导每天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等，并对其生长状况做细致的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本可以展示在植物的旁边，方便幼儿了解植物的完好生长过程及学会向同伴学习阅历。

在教室里的阳台上可以再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还可以做成自己的植物观看日记。在以后开展《我和公园》主题时，这些植物都可以作为公园里的资源。

学前教育读后感通用篇6

读完这本书，让我对幼儿教师有了更深层次的认识。首先，我认为幼儿的成长是一个持续进展的过程，而学前教育则是为他们的进展打基础的，幼儿在进展的过程中势必存在着个体差异，而作为教师，我们对待幼儿要做到一视同仁，敬重他们的独特，正确看待幼儿所表现出的一系列行为，用我们无私的爱去包涵幼儿，这就需要我们做一个有智慧的幼儿教师。

其次，作为教师，我们不仅要教给幼儿丰富的学问，而且更重要的是要培育幼儿良好的学习兴趣，调动幼儿主动主动地学习，教给幼儿学习的方法，让他们具备