初中心理健康-《青春路我们一起走》心理健康教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计活动目标：通过热身游戏和回忆友情等环节，唤起学生对友情的温馨体味。通过活动、体验、感悟、分享等环节，让学生对各种交友困惑有切身的体验，并且能相互合作提出解决策略。3、学生通过曼陀罗涂色，将本节课有关交友的感悟与收获进行梳理、整合。活动重点：目标2、3活动方法：情境体验、小组讨论、案例分析等。活动准备：课前调查问卷、情景剧本、多媒体课件、案例及信封、曼陀罗图纸、彩笔。活动过程：开场：营造温馨的课堂氛围，告知学生心理课堂的独特之处，并与学生做好约定——用心体验，真诚分享，尊重发言，保守秘密。热身游戏：马兰花——抱团游戏【设计意图：通过游戏的方式，让学生在活动中直观地体验朋友的重要性，活跃了课堂气氛，便于学生快速融入课堂。】高山流水忆友情【设计意图：通过回忆、交流与朋友交往的开心事，进一步加深对友情重要性的理解。】各抒己见话友情情景剧表演《小云的秘密》学生谈感受，提建议【设计意图：借助心理情景剧，学生自己出演交友中遇到的困惑，更能激起学生共鸣，便于学生身临其境体会人物的悲喜。用给剧中人物提建议的方法，自然而然地得出在与朋友交往中应该把握的原则。】群策群力增友情不仅仅是小云，我们每个人在与朋友交往的过程中都会遇到这样或那样的烦心事。结合课前调查，来看看同学们交友中有哪些困惑，遇到这些困惑又该怎么解决？案例1：那天是我妈妈的生日，正好天下雨了，做完值日我撑起伞，兴高采烈地往家赶。路上经过一家小店，我发现小李在躲雨，但我怕送他回家绕路会耽误妈妈过生日，虽然他正大声地喊我，但我假装没看见。第二天，他就不理我了···案例2：琳琳人很好，我把她当朋友，她也把我当朋友，可我就是受不了她什么事都要拉我一起，连上厕所也非要拉我陪着她不可。有时明明我做很重要的事情或者我根本不想去，但我又不好意思拒绝，弄得我痛苦死了。我该怎么办呀？案例3：小莉曾经和我是非常要好的朋友，我们几乎形影不离。直到有一天班里转来了新生梅梅，渐渐的小莉开始疏远我，和梅梅越来越亲密。那段时间我一度非常失落，总有一种被抛弃的感觉，谁来帮帮我？案例4：我很胖，同学们都嘲笑我；我很丑，同学们都排斥我；我很差，同学们都远离我，面对种种压力和苦恼，我不知道该怎么办，也许我是一只永远都不会变成白天鹅的“丑小鸭”。案例5：张强是我上一级的同学，是我朋友的朋友，他就像位大哥哥一样，对我很照顾，好多次我遇到困难都是他帮助我。可就在不久前，他把我拉到没人的地方，从兜里掏出两支烟，让我和他一起抽，我不想抽烟，他却说我不讲哥们义气，我该怎么办呢？生小组合作探究交友困惑的解决策略，然后上台呈现。【设计意图：本环节以抽签的方式，各组抽取不同的交友困惑案例，并通过合作讨论的方式，共商对策，最后班级展示。活动中，学生通过表演、画画、1分钟演讲、写建议等方式，以不同的呈现方式提出各自的解决策略，换言之即为交友准则，这是学生根据自身体验得出的方案，比老师的灌输更能贴近他们的认知水平。在保有趣味性和神秘感的前提下，能集各家之所长，群策群力，同时提升了学生合作与探究的能力。】色彩斑斓表友情通过以上环节的体验与感悟，带着对于友情新的理解，为象征友情的曼陀罗之花涂上你中意的色彩。建议为它起个名字，还可以在旁边写上几句有关友情的小诗。学生安静地涂色，完成后班级展示交流。【设计意图：在本节课的尾声，我想借助为曼陀罗涂色的活动，让学生从热闹中安静下来，静心梳理自己的所思所得。哪怕不能一一展示交流，我也要给每位同学提供一个发现自我，表达自我的平台。曼陀罗绘画就是这样一个自由、开放、包容的形式。】附：曼陀罗绘画治疗的原理是心理分析荣格学派的自性理论，自性具有保护性、凝聚性、整合性、咨询性和超越性的特性，通过曼陀罗绘画能够激发出绘画者的自性原型，从而获得治疗的作用。曼陀罗的神奇就在于，一开始你并不知道自己要画什么，但最后，你还是画出了什么，而且，出乎你以及所有人的意料。就像我们其实并不知道那些真正能满足我们的事物是什么一样，但当我们去探索，我们会发现我们真正的梦想，并且让它成真。（摘自心理学书籍）学情分析青春期是同时伴有体格、体质、智力、心理行为发育的关键时期，因此是决定人一生身心健康的基础黄金时期，也是友谊发展最迅速的阶段。处在青春期的学生，渐渐地从家庭中游离，开始疏远成人，更多地与同伴一起交流、活动，结交志趣相投的同学为知心朋友，他们无话不谈，形影不离，视友谊至高无上，甚至为朋友两肋插刀在所不惜，此时的友情关系具有成人无法替代的独特作用和价值。青春期学生一方面渴望与人、与社会交流，另一方面会因为缺乏交流技巧而遭受挫折。很多孩子会因为在我们大人看来无足轻重的小事而与同学、朋友产生矛盾，因而郁郁寡欢。对于性格外向的孩子来说，矛盾化解相对容易一些，但对于性格原本内向，交友被动的孩子来说，一点点小事就会令他们长时间心神不安，患得患失，甚至影响到健康和学业。鉴于以上情况，结合自身多年班主任工作中发现的问题，同时学习并参考了大量心理学书籍，在课前通过调查问卷的方式，征集交友困惑后，我决定开展一堂关于青春期友情的心理健康课，希望借此帮助每一位孩子通过活动、体验、感受、分享等环节找到情感宣泄口，通过倾听他人，反观自身，对交友困惑进行自我排解。期待每位同学与朋友行走在青春上能携手并肩，无惧风雨，勇往直前！效果分析环节一：热身游戏。通过游戏的方式，使得让学生在活动中直观地体验朋友的重要性，活跃了课堂气氛，快速地融入到课堂。环节二：高山流水忆友情。通过回忆、交流与朋友交往的开心事，学生加深对友情的理解，幸福与快乐的情感溢满心头，为课堂奠定了温馨静谧的基调。环节三：各抒己见话友情。通过观看心理情景剧，学生自己出演交友中遇到的困惑，很好地激起学生共鸣，使学生身临其境体会人物的悲喜。用给剧中人物提建议的方法，自然而然地得出在与朋友交往中应该把握的原则。维也纳精神科医生莫里诺认为，情景剧是一种以现实生活为模式的心理集体治疗法。此环节通过心理剧场的形式让扮演“孩子”的学生在模拟的冲突情景中真实呈现与朋友的交往方式。通过这种角色扮演的方式让学生进行了参与和体验，而且观察和体验到了他人与朋友之间的沟通方式，很好的调动了学生的积极性，并引发了学生的思考。活动之后的分享，有助于学生客观辩证的看待问题。环节四：群策群力增友情。本环节以抽签的方式，各组抽取不同的交友困惑案例，并通过合作讨论的方式，共商对策，最后班级展示。活动中，学生通过表演、画画、1分钟演讲、写建议等方式，以不同的呈现方式提出各自的解决策略，换言之即为交友准则，这是学生根据自身体验得出的方案，比老师的灌输更能贴近他们的认知水平。在保有趣味性和神秘感的前提下，能集各家之所长，群策群力，同时提升了学生合作与探究的能力。环节五：色彩斑斓表友情。在本节课的尾声，借助为曼陀罗涂色的活动，使学生从热闹中安静下来，静心梳理自己的所思所得。虽然不能一一展示交流，但争取给每位同学提供一个发现自我，表达自我的平台。曼陀罗绘画就是这样一个自由、开放、包容的形式。总之，本节课学生通过活动、体验、感悟、交流等方式，对青春期交友的困惑的解决有了新的体验和感悟，相信在今后与朋友携手的青春路上他们会携手向前，更加勇敢无畏。教材分析本节课是根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》编写，由山东画报出版社出版的心理健康教材《青春路，我们一起走》来选择和设计活动内容的。初中生活既紧张又充实，良好的同伴关系可以起到互相激励、分担忧愁和压力的作用，但同伴关系不良，会带来较多的心理困扰，而这些心理困扰，必然会影响学习和心态。同伴关系不良容易面临较大的心理危机和学习压力。因此，设计一堂有关青春期交友的心理课就显得意义重大。虽然课程安排在了9年级，但是经过我对相关课程内容的整合，根据7年级学生的心理发展特点和他们在生活中与朋友相处的问题，制定了本节课的教学目标和活动内容。基于此，我设计了以下教学环节：环节一：热身游戏。目的在于通过游戏的方式，让学生在活动中直观地体验朋友的重要性，活跃了课堂气氛，便于学生快速融入课堂。环节二：高山流水忆友情。目的在于通过回忆、交流与朋友交往的开心事，进一步加深对友情重要性的理解。环节三：各抒己见话友情。目的在于借助心理情景剧，学生自己出演交友中遇到的困惑，更能激起学生共鸣，便于学生身临其境体会人物的悲喜。用给剧中人物提建议的方法，自然而然地得出在与朋友交往中应该把握的原则。环节四：群策群力增友情。本环节以抽签的方式，各组抽取不同的交友困惑案例，并通过合作讨论的方式，共商对策，最后班级展示。环节五：色彩斑斓表友情。在本节课的尾声，我想借助为曼陀罗涂色的活动，让学生从热闹中安静下来，静心梳理自己的所思所得。总体上，课程设计注重激发学生获得直接经验，更注重活动的生成性内容，并帮助学生把零散、无序的经验形成系统有序的经验。力求做到积极关注，真诚、尊重。评测练习一、观看心理情景剧后的分享感受，提出看法和建议。二、针对交友矛盾的处理策略，小组成员互相合作，通过写一写、画一画、说一说、演一演等方式呈现。三、为曼陀罗之花涂色，最好能为它起一个名字并题写一首小诗，借此梳理有关交友的感悟和收获。课后反思本节课课堂内容的选择是经过了一番深思熟虑，我的初衷是一定要立足于学生，服务于学生。多年班主任工作的经历，让我对学生的情绪变化非常敏感，比如上课状态游离走神，课件闷闷不乐无精打采，很多时候是与朋友产生了矛盾，不知如何化解。因此，本节课是通过帮助处于青春期的同学分析和解决交友困惑和烦恼来进行的。课堂共设置了五大环节，分别是热身游戏、高山流水忆友情、各抒己见话友情、群策群力增友情、色彩斑斓绘友情。学生在课堂中始终能保持探索性学习的积极性，尊重他人言论，积极参与，认真聆听，也在教师设置的各种活动中提高了自我觉察能力和观察分析问题的能力，并能利用生活经验和所学知识解决问题。此外，学生在课的整个过程中始终能体会到交流与分享的喜悦，也体会到了团体动力的伟大，所以，本次课较好的达到了教学目标，并取得良好的效果。本次课的不足之处：热身游戏环节有些仓促，两轮游戏，部分学生还没投入进入游戏就结束了，有些意犹未尽；此外对于课堂临时生成的东西，老师的引导不够到位或者急于表达老师的看法，留给学生思考的时间不充足。总之，这堂心理健康课让我感到了自己的很多缺点和不足，需要通过更加努力的学习来提高自己的业务能力和水平，从而争取更快的成长和进步！课标分析

友谊是人类所向往的美好、积极的情感。青春期是友谊发展最迅速的阶段。它在中学生的情感生活中占有极为重要的地位，对中学生的个性发展具有十分重要的影响。中学时期建立起来的友谊往往会伴随人度过一生。日本心理学家津留宏认为：“这个时期，恐怕是一生中在人格上受朋友影响最大的时期。”

本课内容选择与设计依照了教育部《中小学心理健康教育指导纲要》提出中小学心理健康教育的总体目标：“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”，以及具体目标中提出的“使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪”等，同时又根据山东省教学研究室和《中小学心理健康教育的理论与