幼儿园大班幼小衔接教研计划

幼儿园大班幼小衔接教研计划

大班/幼小衔接教研计划幼儿园和小学是相邻但不同的两个教育阶段。幼小衔接是必要的，因为幼儿园和小学在环境、学习和生活方面存在差异。幼小衔接是指学前一年，从幼儿园的学习生活方式转向小学的过渡期。幼儿园和小学之间存在显著的心理发展差异和教育目标、方式、方法等本质区别。这种差异在幼小衔接中形成了坡度，导致孩子在小学适应困难，表现为注意力不集中、语言理解能力差、听觉记忆水平低下、多动、逻辑思维能力不高、人际交往存在障碍以及自信心不足等问题，最终影响孩子的学业成绩。为了减缓幼小衔接的坡度，我们需要研究如何帮助幼儿适应小学的学习和生活。具体措施包括帮助幼儿克服社会适应困难和学习适应困难，增强幼儿的自信心，让他们顺利适应小学的学习和生活。这是我们幼小衔接教研组现在需要探讨的课题。叶圣陶曾指出，教育的最终目的是培养学生良好的学习习惯，包括虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等。近年来，幼小衔接工作越来越受到幼儿园和小学教师的重视。然而，市面上的幼小衔接课程纷繁复杂，缺乏系统性，有小学化倾向。教师在选择课程时也受到地区差异和家长诉求的影响。此外，不同课程体系下幼儿的收获也缺乏可行性的实践评价。因此，幼儿园通过3年的幼小衔接工作，逐步确定了以主题活动为形式的课程，全面发展幼儿的各项综合能力。教师也在努力调整自己的教育行为，缩小幼小衔接的坡度。然而，幼小衔接工作仍存在很多问题，如原有的教育方式已不能适应新的要求，幼儿教师忽视了幼儿其他方面的发展，幼小教师接触机会很少等。因此，深入开展“有效的具有实践意义的幼小衔接课程开发和改革”具有重大意义。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动。这种建构有利于知识技能的迁移和积极思维能力的培养，是无法由他人取代的。学习是学生主动建构知识的过程，是对外部信息的主动选择，而非被动接受。建构主义强调教师在建构知识过程中给学生提供一定的帮助与支持，实现教与学的互动。教学应该始于课堂，走出课堂，融于社会。人本主义思想认为一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想就是一切为了学生的思想，具体来说，就是一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生。人是教育教学的出发点和归宿。做中学，做中慧教育理论认为教育要回归生活，也是为生活奠基。教育不仅要培养幼儿成为社会所期望的人，还应让幼儿自己感受快乐和幸福。本学年我们将在教育专家肖园长的带领下共同研讨减少幼小衔接的坡度，使幼儿自信、顺利地过渡到小学。同时，教师在研讨中也能共创成长，从教育者向研究者转变。教研目标包括端正指导思想，增强衔接意识。学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的幼儿教育阶段，既要充分认识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性。幼儿园的教育要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。增强衔接意识的基本要求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的社会性适应能力和学习适应能力的发展水平，这既是入学准备的内容又是幼小衔接的焦点。教育应该让幼儿的好习惯贯穿整个幼小衔接阶段。教研目标还包括开展教育活动，收集优化课程，发扬特色课程。具体来说，需要设计适宜幼儿发展提升的主题课程，优化课程设计，发扬园级特色课程和班级特色课程。另外，加强日常生活管理，促进幼小衔接也是重要的教研目标。需要培养幼儿的生活能力，包括遵守作息制度、养成良好的生活习惯等。同时，也需要培养幼儿的社会适应性，如任务意识、规则意识和独立意识。鼓励幼儿自己的事情自己做，培养幼儿做事有计划、有条不紊、按时完成不拖拉。班级情况做现状分析，确定起点状态。）3、分析幼儿从起点状态到终点状态所需掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯，设计适宜的主题课程；教研讨论4、探讨如何促进幼儿的社会适应能力和学习适应能力，提供学习指导；小组讨论5、讨论如何获取反馈信息，进行教研体系评价和学生发展评价；小组讨论6、对好的课程活动策略进行建立、完善和推广，摒弃不适宜的策略；小组讨论7、继续探索反思，以问题引领开展教研研讨课题；小组讨论8、形成比较有特色的幼小衔接园本课程是我们的理想；小组讨论班级情况分析是了解幼儿起点状态的重要步骤。我们需要一起分析幼儿从起点状态到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。通过明确学期主题活动，结合自己班级目前的幼儿发展情况，制定个人教学计划安排，并做好主题活动成果的收集和记录准备。为了更好地促进幼小衔接，我们需要研究设计幼小衔接第一期幼儿发展评估表，并完善和创新课程体系中的能力养成目标。在第六周，我们应该能够理解“学习适应能力”这一能力的含义。我们可以采用文献法研究，结合十月幼小衔接班的实际情况，收集和了解现阶段幼小衔接已经研究和实施的比较不错的课程活动。在第八周，我们需要寻找适宜的指导策略。通过十一月教师实践结合主题活动，在环境上体现幼小集体探讨，以促进幼儿的社会适应发展。我们可以集体研讨，分组合作设计本学期的主题活动和班级合作的“讲故事比赛”、“诗歌朗诵比赛”等，以联合友谊PK赛的形式进行。在第十二周，我们需要优化课程结构，完善课程内容。我们可以考虑并斟酌选择较优的课程，用什么方式和方法为幼儿的社会适应能力和学习适应能力促进，提供学习指导。组长可以准备理论知识的分享，组员结合上课情况进行补充说明，并进行课例分析、实践观摩和交流分析。在第十六周，我们需要进行中期总结，研讨交流剖析形成性评价的有效性。就本期的主题活动，结合孩子的发展情况，进行幼儿的发展评价分析，并设计幼小衔接第二期幼儿发展评估表。我们可以集体研讨，选择比较适宜的主题活动方案，完善课程体系。在一月十八周，年级组的学期汇报活动交流总结研讨。我们需要各自梳理本学期研究的收获与教师的个别化学习思考，运用案例作为依托；以及区角参观，看看学期区角材料的增添情况。组员可以分成两组进行幼小衔接各项能力发展的知识抢答，回顾一学期所学内容，并交流各自的感受，谈谈下学期需要解决的问题。本学期，我们对老师们提出以下要求：首先，每个月更换一次主题墙，并记录活动过程。这样可以为孩子们创造一个更加丰富多彩的学习环境。其次，我们希望老师们成为有准备的研究人。经常阅读关于“幼小衔接”的论文文献，寻找和阅读幼小衔接课程，并具备学习和批判精神。最后，我们要求老师们做好家长工作。具体来说，一是各班学期初要召开专题家长会，以取得家长的配合；二是开设《幼小衔接家长专栏》，加强与家长的信息交流；三是定期开展家长开放日活动，让家长了解幼儿园的幼小衔接教育；四