初中语文庄子与惠子游于濠梁之上教学设计学情分析教材分析课后反思

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计教学目标：1、了解《庄子》及庄子生平、思想。2、积存常用的文言词语，丰富文言学问。3、对辩论作出评价，感知惠子和庄子思想、气质上的差异，理解庄子的志趣，感受二人之间的友情。教学重难点：1、理解课文内容，感受庄子语言的灵巧幽默。2、感受所表现出来的深刻的哲学思想。教学手段：多媒体关心教学课时安排：一课时教学过程：一、导入先秦诸子百家各有各的特色，孔子的文章富有哲理，孟子的文笔雄健、铿锵有力，庄子的文风则汪洋肆意、逍遥自由。上节课我们学习了庄子的《北冥有鱼赏识庄子的另外一篇文章《庄子与惠子游于濠梁之上〔板书：庄子与惠子游于濠梁之上〕二、了解作者，校正字音。上节课完毕的时候有同学给我这样一张图片，他表示这就是他心目中庄子的形象。这是一款玩耍里的庄周，潇洒风流，驾着鲲肆意游览，宛如蛟龙。同学们你们心目中的庄子又是怎样的呢？〔学生答复，教师出示庄子资料〕本文是《庄子》外篇《秋水》中的一篇自由朗读《庄子与惠子游于濠梁之上学生朗读正音。标记重点读音。三、初读课文，整体感知。的问题是？谁先发言？惠子怎样反对？庄子依照惠子的规律说了什么？惠子又说——？庄子怎样灵巧应对？这些对话的语速应当是什么样子的？同学们用庄子和惠子的语气自由朗读一下课文。找两个同学读对话，全班齐读旁白。四、疏通文意，深度感知。画出重点。有没有疑难的字词？检查字词。下面请两位同学扮演庄子和惠子，用白话文复原一下课文场景，这次教师来读旁白。“两千多年前，濠水之畔，庄子和惠子赏识着美景，闻着花香，听着鸟鸣，看鱼儿自由同意他的理论，确定的说……庄子想了想，灵机一动说道……”两位同学都很认真，画面仿佛重回两千多年前，瞥见了庄子和惠子的风采。你更赏识谁的观点呢？〔板书：庄子惠子〕学生答复。〔板书：庄子 诗意惠子 规律〕庄子如何得知“鱼之乐”？反映了庄子怎样的心境？庄子欢快，所以鱼也欢快。这让我想起了著名国学大师王国维在《人间词话》中所说“有我之境，以我观物，物皆著我之颜色是鱼，鱼就是庄子，就如同庄周梦蝶一般，庄子就是蝴蝶，蝴蝶也是庄子。同学们，在所学的文章里或者日常生活中有没有这种物我相通的事例？正如美学大师宗白华所说诗句中也表达了他们物我合一的感受……五、效仿先贤，开放辩论。教师也给大家共享一个我与自然亲切接触的事例一天早晨，我去小公园，看到一树春暖花开，内心极为满足，觉得花也更为娇艳了，不想花〔出示辩论小技巧〕的友情。〔出示庄子惠子故事〕到了庄子的诗意盎然，也佩服惠子的规律理性。作业：《庄子与惠子游于濠梁之上》中考题200字小作文〔〕《庄子与惠子游于濠梁之上》学情分析成，教师主要引导学生领悟庄子的精神内涵。在“读”中感受作者情怀。《庄子与惠子游于濠梁之上》效果分析解庄子和惠子友情的小故事。“庄子和惠子，你更赏识谁？”学生答复很充分，在上节课《北冥有鱼》中已经对庄子有了另一个重点问题“鱼之乐反映了庄子怎样的心境子的欢快。对于庄子偷换了“安知”的概念一事，在课上一争论，果真有很多同学不理解，我用了自身动身进展辩论。学生的答复也格外精彩，有理有据，规律思维力量很强，针对性好，直击要害，充分展现了他们的风采。成为主宰课堂的仆人。因此在教学过程中，我不断调动学生乐观性，培育学生觉察问题、争论问题的力量和创精神。通过本节课，我觉察学生的潜力是无穷的，收到了较好的效果，学生都能乐观主动的参与到课堂中。果，受到了大家的好评。《庄子与惠子游于濠梁之上》教材分析子与惠子游于濠梁之上》构成，本节课学习其次篇《庄子与惠子游于濠梁之上总共缺乏100文章不仅可读性强，易于记诵，且寓意深刻，读后引人深思，耐人寻味，给人以有益的启发和深刻的教育。这则故事选自《庄子•秋水文章不长，但学生可效仿的不少。教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。《庄子与惠子游于濠梁之上》反映了道家思想的精华，学生在这方面的阅读积存少以及理解力量不够强。《庄子与惠子游于濠梁之上》评测练习庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游沉着，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既吾知之而问我，我知之濠上也。”解释以下句中加粗的词。我非子，固不知子矣。固： 请循其本。 循： 既吾知之而问我。 之： 以下各项中“之”字用法与例句不同的一项为哪一项〔 。例句：我知之濠上也A．公与之乘 B．杀之以应陈涉 C．何陋之有 D．择其善者而从之3．用现代汉语写出下面文言句子的意思。子非鱼，安知鱼之乐？子非我，安知我不知鱼之乐？通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人的心境有什么不同？_请概括《庄子》的语言有什么特点？《庄子与惠子游于濠梁》一文，在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。下面是其中看法之一：推断，而这种做法明显是有悖于规律推断规章的，所以说，惠子才是胜者。请你对谁是胜者也发表一下自己的看法。《庄子与惠子游于濠梁之上》课后反思《庄子与惠子游于濠梁之上》篇幅很短，百十个字。就在这短短的百十个字中，却尺水兴波，人物形象突出，故事情节完整。这篇文章虽然由庄子和惠子的辩论组成，轻松、闲学就会将辩论的才智、庄子惠子两人的感性理性理解成为“你无情你残酷你无理取闹了解了辩论，又增加了学生的兴趣，很多学生下课后都要求再开展一次辩论。很多学生认为文言文晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用不广泛，故而实行消极的态度学习。在这篇课文的教学中，我尽量牵扯学生宠爱的事物，比方在介绍庄子的时候，象，同时也使得抽象、枯燥、静止的文字学问变得形象化、具体化、趣味化，充分调动了学生学习的乐观性和主动性。辩论环节是本节课的亮点，我选择身边事例，让学生更觉亲切，开朗，正方反方唇枪舌剑、你来我往，充分利用自己的学问积存和队友的力气进展辩论，有本文表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。这更贴近学生的日常，因此我引用案，适时进展了调整。教学中，应引导学生感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。我认为备课是一个方面，但教师不能被教案所左右，而要充分利用生成资源，语文课堂的欢快，才能做一个深受学生宠爱的教师！课后认真思考一下，在这堂课的组织教学上我没有用传统的串讲法进展教学，留意学生，真正使学生成为课堂的主角。《庄子与惠子游于濠梁之上》课标分析《义务教育语文课程标准(20