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新教师达标课堂教学评价诊断书xx老师：你在学校开展的新教师达标课堂教学评价活动中,所参与测评的七年级语文（下册)《老王》第一课时的课堂教学，经评价组成员结合评价指标诊断,本节课在以下方面还有所不足:1、课前没有出示课堂目标。出示课堂目标让学生学时有目标，学后便于检测学习效果。教学目标应定为：通过阅读文章，整体感知文章内容及“老王”的形象；感受老王自身的高贵品质以及作者对老王的关爱之情；深刻理解“愧怍”含义，学会关爱他人，感悟作者的人道主义精神和自我批判精神。2、语言欣赏引导不到位，过渡不自然，学生无收获。解读《老王》，整理出文章中写老王的几个生活片段来体悟老王的“苦”与“善”不难。但在本次具体教学过程中，宋老师重视让学生找到老王的“不幸”，但课堂形式却流于你找我答，缺乏具体深刻的品析与回味。应该想象并变换我与老王之间对“闲话”，还原人物的直接对话，引领学生进入语言情境，体会感情。杨绛先生虽在叙述老王的不幸时语调平和、节制，但课堂上若不加细细咀嚼，学生在叙述老王的不幸时多容易浅显视之，随意道来，老王的不幸也就有了相对的距离感。比如我们可以择其中一句：“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。此外，就没有什么亲人了。”这一句看似平和冲淡，却至苦至悲。“有个哥哥”，正当我们因老王还能有亲情的依靠而高兴时，猛然间“死了”两字却带给我们一种无言的伤痛；紧接着“有两个侄儿”，峰回路转，希望尚存，但“没出息”又让人再次走向绝望的深渊。在朗读的过程中，引导学生读出节奏，读出情感变化，在“有个哥哥”和“有两个侄儿”后适当停顿，对情感的跌宕起伏才有更真切的感受。同时，作者将“死了”与“没出息”放在最后，把词序变换一下，不符合常规，“反倒更显别致耐读”，老王孤苦无依的悲凉处境更入人心。这几句闲聊，同样可以读出深意。“那儿”答非所问，顾左右而言他，实则蕴含孤苦贫寒之深痛，看似闲聊而过，却不能不让我们心酸。还原闲话语境，对比话语表达，让学生置身于语言现场去体会老王之苦难之善良，去感受老王内心的苦痛与渴望。3、在理解“愧怍”环节中，学生理解不到位，没能达到预期效果。宋老师在课堂上对于作者和老王之间的隔膜，对于老王送鸡蛋和香油的真正目的，对于“我”后来的“愧作”，缺少对学生的深入引导。课堂上应该引导学生慢慢咀嚼，慢慢品味，借此唤醒学生内在情感体验，使他们能按照自己的“期待视野”对作品合理地作出自己的理解，对“愧作”就自然地有了更深层的体验和感悟，也满足了阅读理解的更高需求。当然，对“愧作”的深度挖掘，要基于学生阅读实情，教师不可硬性灌输，必须掌握分寸。4、在汉字书写，板书设计上要多下功夫。望在今后的教学评价活动中要引以为戒，继续对照课标要求深挖教材，细化课堂、注重对教材难点的突破，把课堂教学与多媒体、“互联网＋教育”深度融合，改进教学方法。不断加强业务学习，积极听课、参加“三个课堂”的教学活动，不断参与集体备课活动，取他人之长，补己之短，认真打磨自己的课堂教学,不断提升教学能力，逐步形成自己的教学风格，迎接新一轮的挑战。

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