学前幼儿园-中班美术活动《家务小助手》教学设计学情分析教材分析课后反思

中班美术活动《家务小助手》教学设计课前学习活动设计:家务，就是每个家庭里同日常生活有关的劳务。做饭、买菜、洗衣、扫地之类的家务，事虽小，确实天天要做。尤其是父母每天工作结束，还要回家收拾整理做家务十分的辛苦，而幼儿作为家庭的一员有承担起做家务的义务。在课前通过调查发现有绝大部分幼儿没有参与到家务劳动中。随后便通过“家庭小任务”的方式，激励幼儿回家帮助大人一起做家务，并用图片的形式记录下来。带回到幼儿园与同伴和老师一起分享怎样做家务？怎样做的？做完之后身体有什么感觉？让幼儿切身体会到干家务的不易。通过观看机器人做事情给我们带来的方便与舒适，从而激发幼儿想办法设计机器人做家务劳动的愿望。课堂教学活动设计：活动方案：中班美术活动：《家务小助手》活动目标：1.理解爸爸妈妈做家务劳动的辛苦。2.能大胆的使用完整连贯的语言讲述父母及自己做家务的情况，并能用点、线、面、装饰的方法，设计能够帮助减轻家务劳动的机器人。2.感受机器人给人们生活带来的帮助与方便。活动重点：幼儿通过交流自己做家务劳动的生活经验，体会做家务的辛苦，知道机器人可以帮助我们做一些事情。能大胆想象创作机器人并用绘画的形式展现出来。活动难点：知道自己是家庭一员，有责任承担家务劳动；了解为什么要设计机器人做小助手？以及不同机器人的样子和本领也不一样。并结合自己的生活经验与需求来设计对我们有帮助的机器人；幼儿在绘画机器人的时候如何突出其本领与特征。活动准备：幼儿做家务劳动的生活经验、幼儿做家务劳动图片、《能干的机器人》视频；画纸、画笔；欢快的音乐。活动过程：1.生活经验交流，感受爸爸妈妈做家务劳动的辛苦。提问：爸爸妈妈平时都做哪些家务活儿？他们是怎么做的？那他们做完这些家务之后身体有什么感觉？小结:爸爸妈妈辛苦工作一天，爸爸妈妈还要做很多家务劳动，他们很辛苦。2.幼儿分享交流自己平日做家务劳动的图片，进一步感受做家务的辛苦和自己做家务的困难。提问：平时在家是怎样帮助爸爸妈妈的？都做哪些事情？小结：虽然我们想帮爸爸妈妈减轻劳动，但是有些困难和危险的事情我们还是做不了。3.播放《能干的机器人》视频，感受机器人为我们做家务时带来的帮助与方便。（1）幼儿交流讨论让大家既不辛苦，又能做好家务的方法。（2）播放《能干的机器人》视频，观察机器人的工作过程，感受机器人为我们做家务时带来的帮助与方便。提问：机器人是怎样帮助人们做家务的？小结：不同本领的机器人样子也不一样。它们帮我们做了各种各样的家务。连我们不喜欢和危险的事情都能做，可真厉害！（3）激发幼儿帮助妈妈设计机器人减轻家务的劳动愿望。引导幼儿构思：要设计一个具有什么功能的机器人？4.引导幼儿作画，教师巡回指导。（1）观察幼儿构思画面的情况。（2）引导幼儿用简单的线条来绘画。（3）提醒幼儿动作快，抓紧时间。5.开展“好帮手机器人展览会”（1）引导幼儿与同伴互相交流自己的作品，讲述自己设计的机器人的特点和功能。（2）请幼儿互相评价：你觉得谁设计的机器人功能最厉害？（3）引导幼儿互相评价同伴的作品，重点评价机器人的功能。有了我们设计的机器人，我们的生活变得怎么样？小结：不同的机器人有不同的功能，它们会帮我们做很多事情，给生活带来方便和舒适。课后延伸:1.将幼儿设计的机器人作为设计图纸投放到活动区内，引导幼儿利用废旧纸盒等材料做成立体的机器人模型。2.开展“机器人帮我做绘画展”，绘画机器人为我们做的事情，为我们创造美好生活的蓝图。3..继续创设“能干的机器人”主题活动，引导幼儿设计更多用途的机器人。中班美术活动《家务小助手》学情分析孩子在和爸爸妈妈平日的生活中通过观察和感受，了解爸爸妈妈在结束了一天的工作，回到家中还要做一些家务劳动，体会他们为了家付出很多的辛苦。但是幼儿受自身因素的影响，想做一些家务但是又做不好。“家务小助手”是谁呢？是那些宝贝给妈妈爸爸们设计的减轻家务劳动的机器人。宝贝了解妈妈上班后还要做家务的辛苦，从而想要给妈妈设计一个小助手，来帮助妈妈分担家务！有的宝贝说：“我要设计一个会做饭的机器人!”"我要设计一个会扫地的机器人！"。幼儿的生活经验都是在平日生活中积累的，他们的认知、经验都比较少。只是停留在帮爸爸妈妈做一些简单的家务，而且很多家务多是很难完成和无法完成的。通过调查和与家长交谈中发现大多孩子喜欢做家务，却只是赋予好奇与新鲜，并没有真切感受真正做家务劳动的意义。在活动之前我们开展家庭小任务”的方式，激励幼儿回家帮助大人一起做家务，并用图片的形式记录下来。带回到幼儿园与同伴和老师一起分享怎样做家务？怎样做的？做完之后身体有什么感觉？让幼儿切身体会到干家务的不易。从而感受爸爸妈妈的辛苦，激发幼儿积极参与到家庭中的家务劳动中去。中班美术活动《家务小助手》教材分析随着幼儿一天天长大，他们的自主性、独立性也在不断提高与增强，只要留意观察他们都想试一试。本节教育活动是在“了不起的我”主题中的，意在满足幼儿喜欢做事和探究的欲望，以及学会理解别人。孩子在平日生活中通过观察和感受，了解爸爸妈妈在结束了一天的工作，回到家中还要做一些家务劳动，体会他们的辛苦。幼儿知道自己是家庭一员，懂得主动做家务活是爱劳动和敬爱父母的表现。在体验自己主动做家务活的愉悦与艰辛的同时，知道自己虽然想帮助父母分担家务劳动，但由于自己本身年龄及身高、体力等因素的限制，有许多事情还是不能做的。通过幼儿积极动脑想两全其美的好办法，引出“能干的机器人”，了解不同样子和本领的机器人，带给我们很多的方便和舒适，并结合自己的生活经验与需要来大胆设计机器人，从而感受科技技术带给人们生活的便利以及自己设计与创作的美好。[理论依据]：《3-6岁儿童学习与发展指南》-艺术领域中指出：“艺术活动是幼儿精神生命活动的表现，是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。在艺术活动中，幼儿全神贯注地投入其中，或兴奋、或激动、或安静、或活泼、，充分展现出他们自己的生命活力。由于这种艺术表现是内在于儿童生命体的，因此，体验性与表现性是儿童艺术的特点，艺术教育应顺应儿童发展的这种特点，通过建构儿童审美心里结构达到人格的健全与完善。[教学目标]：1.体会爸爸妈妈做家务劳动的辛苦，知道自己是家庭中的一员，有责任承担家务劳动。2.感受机器人给生活带来的方便与舒适，乐意设计减轻家务劳动的机器人。3.能大胆运用点、线、面、装饰的方法，表现机器人的本领及外形特征。[教学重点]：幼儿体会做家务劳动的辛苦，知道机器人可以帮助我们做一些事情。能大胆想象创作机器人并用绘画的形式展现出来。[教学难点]：知道自己是家庭一员，有责任承担家务劳动；了解为什么要设计机器人做小助手以及不同机器人的样子和本领也不一样，并结合自己的生活经验与需求来设计对我们有帮助的机器人；幼儿在绘画机器人的时候如何突出其本领与特征。[实施策略]：教学活动前向家长了解幼儿做家务劳动现状，调查收集做家务的图片，并通过谈话了解幼儿在做家务时遇到的困难。活动时有针对性的进行问题提问与经验提升，感知自己做家务的不反方便，以及视频中机器人给人们生活带来的便利，从而激发设计机器人的愿望。中班美术活动《家务小助手》活动反思关爱他人是幼儿身心发展的良好品质。《指南》指出：“要引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，能生活自理或参与家务劳动”。在此背景下，尝试以“家务小达人”为主线，以运动为载体，结合中班幼儿对家务劳动的认知和身心发展特点，让幼儿在为爸爸妈妈做家务的情境中，通过擦玻璃、扫地、擦地板等家务劳动，并从中体验劳动的不易和关爱家人的情感。

本节教育活动我设计了以下几个环节：1.从谈话导入，体会爸爸妈妈做家务的辛苦；2.结合照片交流自己做家务活的情况，了解自己做家务的困难；4.认识做家务机器人，知道他们可以给我们帮助；5.萌发创作机器人的兴趣；6.深化提升，感受机器人给生活带来的便利。一步一步地、层层深入地对儿童找到做家务劳动的好办法这一主线的连接。这节教育活动下来，让我体会最深的是：

1、挖掘和充分利用教育资源

重视和有效利用幼儿这个宝贵的教育资源。如幼儿在交流自己在家做家务劳动的情况时，充分让儿童交流自己在家常做什么家务劳动。其实这是利用儿童形成的正确的集体的舆论这一宝贵资源对他们进行自我教育，让儿童在交流当中懂得爱做家务劳动是好孩子的表现！从而使儿童产生爱做家务劳动的热情，产生想做家务劳动的表现自我的冲动。于是我顺势创造条件，把家务劳动搬进课堂，让儿童展现自己在家做家务劳动这一面。收集幼儿做家务劳动时的照片，这照片源于儿童生活中最真实，活生生的资源。幼儿在交流时通过自身的经验与感受，知道做家务的不易，从而为创设做家务的机器人做好铺垫。2、有效利用多媒体材料教学。图片、视频是幼儿获得认知和情感体验最直观与有效的途径。我在教学设计中提前向家长收集幼儿家务劳动的图片，让幼儿在交流环节更加有效的进行分享，调动自己做家务劳动的自豪。在环节三中播放《能干的机器人》教学视频中，使幼儿在直观动画的带动下，通过机器人在做家务时的形态等，进一步认识和了解不同机器人的样子和本领各不同。3、多元评价，肯定学生。

评价是教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。教学过程中，我注意运用“多元化激励评价”策略，对学生的品德发展状况和活动表现进行以激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新目标的愿望。一、注重评价的过程性：在活动过程中，我始终重视、关注儿童积极主动的活动态度，参与活动的热情，通过观察、分析、收集各方面的评价信息进行，体现评价的过程性。如在活动中，我特别认真观察孩子，发现每个孩子的闪光点，随时随地给予他们表扬和鼓励，(如“我们都是贴心孝顺的孩子”、“你是爱劳动的好孩子”等激励性的语言；)二、注意评价的发展性：引导学生正视自己的进步与不足之处。如（“如果把你设计的两个机器人合二为一就更棒了”）。在幼儿作品交流评价环节中调动多元主体参加评价，儿童自评、互评，师评、相结合。这样的评价，使儿童充满了自信，有着更好的