正确选择教学模式与关键策略

正确选择教学模式与关键策略教学目标能复述教学模式、教学策略、教学方法的定义能叙述教学策略与教学模式的区别能叙述教学策略与教学方法的区别能描述典型的以教为主的教学策略的主要内容，并能编写相应的教学案例能描述典型的以学为主的教学策略的主要内容，并能编写相应的教学案例。。。。。。。学习需要分析教学内容分析教学对象分析学习目标编写修改教学教学策略设计教学媒体选择教学评价形成性评价总结性评价教学媒体设计几个相关的概念教学方法为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。教学策略在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。教学模式在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。联系：教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；区别：（1）教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。（2）教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于单个的教学行为。教学策略与教学模式的联系与区别

教学方法是更为具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。教学策略从层次上高于教学方法。教学方法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

教学策略与教学方法的联系与区别三个概念的区别与联系由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。丰富多彩的教学策略教学过程中运用的教学策略多种多样。针对传授型教学系统，瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类。何克抗将教学策略进行如下归类：与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……﹔与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）……。教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：指导思考把握知识评价学生作为接受者：迟钝惰性空洞

学生对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者响应半主动等候指导

学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法作为顾问课前／课后说教设置环境提出建议评价学生作为客户反应半主动应用自已的经验

学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中基于发现法的调查作为惊险作家：结合引向“发现”的部分提供线索和预示事件评价学生作为侦探：找到线索半主动找出证据

学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。以问题为中心的学习作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生作为问题解决者评价资源寻找分支办法积极主动

学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中。模仿和游戏作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察估价场景作为演员体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动

学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习作为参与者：在复杂的形势下积极参与调查解决问题

学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法典型的以教为主的教学模式和策略先行组织者教学策略五环节教学模式九段教学策略掌握学习模式情境——陶冶教学模式示范——模范教学策略典型的以教为主的教学模式和策略1、奥苏贝尔的接受学习模式学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。有意义学习奥苏贝尔的认知同化论1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。请同学们回忆！奥苏贝尔的认知同化论③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。2.同化可以通过接受学习的方式进行接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。1、先行组织者教学策略先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。什么是先行组织者？是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

提供先行组织者的目的，是用先前学过的材料，去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，使学生能更有效地学习新知。组织者陈述性组织者比较性组织者为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系。回答“什么是什么”的问题。比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。回答“两类事物怎么样”的问题。先行组织者的分类知识补充奥苏贝尔——先行组织者教学策略教学过程教学活动第一阶段呈现先行组织者阐明本课的目的呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上下文使学习者意识到相关知识和经验第二阶段呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意呈示材料演讲、讨论、放录像、做实验、阅读有关材料第三阶段扩充与完善认知结构使用事例协调的原则促进积极的接受学习提示新旧概念（或新旧知识）之间的联系九年级自然地理课，内容为五种地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（1）根据教学内容特点，重新安排学生的座位。使学生能看见黑板，又能彼此看见，以便进行讨论和看到教师的板书。（2）呈现先行组织者。教师在黑板上写出地形的定义：“地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。”这是一个抽象的组织者。同时在讲台上呈现山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。这是具体模型组织者。（2）让学生讨论五个模型的异同，同时教师强调这节课的主要目的。（4）师生共同补充五类地形的具体例子。教师先就高山提问，让学生补充例子。其余两种地形依次进行讨论。要求学生指出各类地形的特征。（5）最后，对照黑板上的组织者，师生共同小结，进一步对五种地形进行比较，找出五种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。先行组织者教学案例先行组织者教学案例“先行组织者”教学策略在《离骚》讲授中的应用2、五环节教学模式赫尔巴特激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果3、九段教学法加涅教学事件内部心理加工过程1、引起注意接受神经冲动的模式2、告诉目标激活监控程序3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有知识进入工作记忆4、呈现刺激材料形成选择性知觉5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取06、诱发学习表现激活反映组织7、提供反馈建立强化8、评价表现激活提取和促成强化9、促进记忆和转移为提取提供线索和策略4、掌握学习模式

这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。掌握学习模式划分单元，制定单元教学目标定向单元1班级集体教学形成性测验矫正再次形成性测验从事有关活动或辅导他人单元1班级集体教学终结测验NY包括五个步骤：学生定向集体教学形成性测验矫正教学再次测评形成性评价是掌握学习的重要手段，其目的是检查每个学生是否都已掌握了完成下一个学习任务所必需的知识和技能。5、情景-陶冶教学策略1.创设情境 教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。2.自主活动 学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。3.总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。5、示范——模仿教学策略1.动作定向定向阶段教师要完成两项基本任务： 一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领； 二是对学生作形体演示。2.参与性练习学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。3.自主练习学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。4.技能的迁移在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略启发式教学策略自我反馈教学策略基于Internet的探究式学习策略发现学习模式

发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式。

发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。发现学习模式问题情景教师设置问题情境假设——检验提出假说——检验和修正——得到正确结论整合与应用将新发现的知识与原有知识联系起来；运用新知识解决问题支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最近发展区是指儿童独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。脚手架：指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。支架式教学策略脚手架可以是：认知模型揭示或给与线索帮助学生在停滞时找到出路通过提问帮助学生诊断错误的原因激发兴趣…….支架式教学策略支架式教学：通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

1、搭脚手架：围绕学习主题，建立概念框架。

2、进入情境：将学生引入一定的问题情境。

3、独立探索：学生独立探索。

4、协作学习：进行小组协商、讨论。

5、效果评价：自我评价和小组评价。支架式教学案例：小学四年级语文《圆明园的毁灭》1、搭脚手架：针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林艺术以及英法联军的侵略了解不够，但具有较强的信息技术技能等特点，提供给学生有关圆明园的相关网址，让学生课前浏览并阅读课文。2、进入情境：课上提出问题：“当年的圆明园是什么样的？又是怎么被毁灭的？”

3、独立探索：学生带着问题分组到网上查找有关圆明园艺术、圆明园历史文物、圆明园被毁灭方面的资料，并制成电子作品。4、协作学习：教师就上述三个方面进一步提出问题，学生通过演示电子作品回答教师的提问，三个小组的学生也可以就自己所掌握的资料存在的疑问，向其他小组的同学寻求解答，也可以解答其它小组同学提出的问题；教师在学生遇到疑难问题或无法回答有些问题的时候，给以适当的帮助。5、效果评价：组织学生阅读课文，自学生字、词；课后要求学生撰写学习感受。抛锚式教学策略（基于问题的教学）（实例式教学）

抛锚式教学：以真实事例或真实问题为基础解决教学问题的教学策略。

1、创设情境

2、确定问题

3、自主学习

4、协作学习

5、效果评价抛锚式教学案例：小学二年级自然课《水的用途》1、创设情境：抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，21世纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？”激起学生的疑问和好奇。2、确定问题：教师让学生上网查询水资源的分布情况并分析、讨论水资源在全世界的分布状况及水在生活中的重要用途。3、自主学习：学生上网查阅和讨论，初步了解了水资源的分布和水在生活中的重要用途。4、协作学习：教师提出另一问题：既然水的用途非常大，那么我国水资源的情况如何？教师引导学生继续在网上查询我国水资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明确节约用水和保护水资源的意义，同时引出了如何节约用水的问题。5、效果评价：引导学生总结“21世纪为什么会争水”的原因，明确了“水是生命之源，是人类最宝贵的财富”的重要意义。随机进入教学策略随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。

1、呈现基本情境

2、随机进入学习

3、思维发展训练

4、小组协作学习

5、学习效果评价随机进入教学案例：小学阅读课《瀑布》1、呈现基本情境：用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象，以此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生学习的兴趣。2、随机进入学习：教师通过一系列问题，诸如“第一节作者主要写了什么”、“课文中描写瀑布声音的句子有哪些”等类似问题，启发、引导学生从声音、色彩、形状等不同侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。3、思维发展训练：为了加深学生对文章意境的感受，教师让学生不仅从字面意义上对文中关键词、句子进行比较，而且让学生反复朗诵两组句子，从而深刻的理解文中的意境。为了进一步增进学生对文中瀑布“形状”的理解，教师让学生朗诵原文，在保留句子原意条件下，将原句扩展，在丰富学生对瀑布的表象的同时，配合视频影像，让学生像身临其境那样去想象“如烟、如雾、如尘”般的诗情画意，引导学生从不同层次感受文中所描写的瀑布的意境。4、协作学习5、效果评价三种学习策略的比较启发式教学策略

不愤不启，不悱不发。

——孔子启发式教学策略首创者：孔子?

苏格拉底？原因：1、时间孔子比苏格拉底大82岁，孔子逝世后10年，苏才出生。2、孔子所创造的启发式教学法，其内涵也要比苏格拉底的"产婆术"更为丰富、更为深刻。苏格拉底启发式对话法——"产婆术"一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)：问：虚伪应归于哪一类？

答：应归入非正义类。

问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？

答：非正义类。

问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？

答：不能。

问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？

答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏格拉底启发式对话法——"产婆术"苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？

答：应算是正义的。

问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？

答：应属于正义类。

苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？

答：是，他们也应属于这一类。

问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？

欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。

孔子——不愤不启，不悱不发。不愤不启——学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。不悱不发——学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。启发式教学策略启发诱导，创设问题情景探究知识的尝试归纳结论，纳入知识系统变式练习的尝试回授尝试效果，组织质疑和讲解单元教学结果的回授调节上海，顾泠沅博士自我反馈教学策略小学语文识字教学传统教学，15%——20%的学生写错。通过计算机实现自我反馈的自主学习策略，几乎100%的学生能正确掌握疑难字。基于Internet的探究式学习策略美国教育家布鲁纳美国学者萨奇曼基于Internet的探究式学习策略

美国学者萨奇曼认为：在教学中可以模仿科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。探究学习策略的主要步骤选择课题解释探究程序搜集相关资料形成理论，描述因果关系说明规则，解释理论分析探究过程探究学习策略案例《野生动植物资源与自然保护区》1、教师精心设计一系列问题：在地球的生物圈里，生活着各种各样的野生动植物，它们的分布现状怎样呢？为什么我国华南虎会由40年前的2000多只减少到目前仅剩几十只？……..2、让学生浏览相关网站，如：中科院野生动物、珍惜植物保护网站，了解我国野生、水生动植物资源的概况和分布状况，野生动植物保护破坏现状和我国加入国际“人与生物圈”计划的自然保护区的主要生态类型。3、学生在查阅网上相关资源后，不仅完成老师布置的填图任务，而且相互讨论，就我国野生动植物濒临灭绝的原因进行分析。4、教师点评和总结学生的讨论，动员学生自觉地成为保护生物的拥护者、宣传者和力行者。探究学习策略案例

在上述案例中，教师在提出问题和任务的同时，还提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。学生通过查阅、浏览权威的专业网站和专题网站，不仅解答了教师提出的问题，完成了相应的任务，而且获得了大量的信息和资源。基于Internet的探究式学习有四个基本要素：问题资料提示反馈协作学习提倡协作学习的背景联合国科教文组织提出现代教育的“四大支柱”：◆学会学习◆学会做事

◆学会协作◆学会生存──《教育──财富蕴藏其中》协作学习协作学习对学生的作用协作学习有利于激发学习积极性

。协作学习给了每一位学生畅所欲言舞台，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。协作学习有利于培养集体意识

。协作学习能培养集体意识,,协作小组他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。协作学习有利于培养学生创新思维

。在协作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。协作学习协作学习的价值协作不只是教学方式，协作还是一种生活态度协作不只是学习方法，协作还是一种学习内容

3.协作不只是师生交往，协作还是一种资源共享

协作学习协作学习的定义

是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。学生会吸收所读的10%所听的20%所看的30%看听结合时的50%所说的70%说做结合时的90%教别人时的95%协作学习协作学习的基本特征以小组的形式进行学习；小组有明确的共同任务，小组成员需要承担个人责任；小组成员共享其他成员在学习时所获得的资源；小组成员之间进行有效沟通，互动；小组对各成员完成的任务进行加工，完成共同任务；对小组共同活动的成效进行评估。协作学习的三个主要阶段分组进行学习评价协作学习的基本要素通常有4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。1．协作小组协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以4~6人为宜。2．成员成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。3．辅导教师辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。4．协作学习环境协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴常用的协作学习策略——课堂讨论课堂讨论的教学设计策略：

1、学习的主题事先已知。围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论；对于学生在讲座中的表现，教师要适时地进行评价。常用的协作学习策略——课堂讨论2、事先并不知道主题，课堂讨论策略设计并无固定模式。教师在讲座过程中应认真倾听每一个学生的发言，对其进行引导；善于发现每一位学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励；善于发现每一位学生发言中的不足，及时给予纠正；在讨论中，教师要引导讨论不偏离教学内容；在讨论的末尾，由教师（学生）对协作学习过程做出小结。讨论教学的好处有助于学生思考多方面的意见；增强了学生对含糊或复杂事情的关心；有助于学生承认和研究他们的假设；鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听；有助于学生对不同意见形成新的理解；增加发学生思惟的灵活性；使学生的想法和体验得到了尊重；有助于学生了解民主讨论的过程的特点；使学生成为知识的共同创造者；发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于学生养成合作学习的习惯；使学生变得心胸博大，并更容易理解人；有助于发展学生的分析和综合能力；能够导致思想转变。常用的协作学习策略——角色扮演

每个人都有这样的经验——对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会与理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，也能促进自己的学习。通常有两种不同形式的角色扮演：师生角色扮演；情境角色扮演。常用的协作学习策略——角色扮演

师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。让学生分别扮演指导者和学习者的前提是他们对学习问题有“知识上的差距”，怎样衡量和认识这种知识上的差距是运用这种教学策略的难点之一。常用的协作学习策略——角色扮演

情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。

在学习“鸿门宴”的语文课中，让学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增、项庄、樊哙等历史人物，去重现当时紧张激烈的斗争场面；在学习与法律有关的课程中，让学生分别扮演法官、陪审员、原告、被告、证人……等不同角色。常用的协作学习策略——竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。常用的协作学习策略——协同协同指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧密的沟通与协作过程中逐渐形成。常用的协作学习策略——伙伴

在基于网络的环境中，学习者可以寻找正在学习同一内容的学习者，选择其一作为学习伙伴；双方交流思想，互相讨论。五种协作学习策略的比较具体的协作学习策略协作阅读策略协作阅读策略的主要目标是提高学生的阅读理解能力，基本步骤如下：将学生分成4人一组，如果有可能小组中应包括1个好学生，1个坏学生，2个一般水平的学生，并且为每个学生分配一个号码(1,2,3,4)，号码与能力无关。确定教材中要阅读的材料。布置词汇学习的任务。让学生#1承担向其它组员介绍材料中新词汇的任务。学生#1列出所有的新词汇并给出定义或解释。如果所有的组员都不能解释，将这样的词汇打上标记。布置阅读任务。让学生#2大声朗读材料，其它组员跟读。任何学生都可以自由地发言，强调材料中重要的信息。布置提问任务。让学生#3向其它组员提出有关材料中的问题，并记录其它组员的回答。如果需要，教师可以事先提供一些问题以覆盖材料中的知识点。布置复习任务。让学生#4指导小组复习材料中的基本观点和概念。重新组织小组并回顾所学。将班级重新划分为几个大组来回顾各小组的所学。这允许学生吸收自己的新知识。学生#1呈现他们小组已经知道和不知道的词汇。学生#3呈现他们小组对问题的回答。学生#4呈现复习的结果。教师评价阅读理解的效果，包括理解水平和参与程度。学生评价小组行为。教师观察和评价整个小组。教师使用传统的测验评价阅读理解的水平。测验评价阅读理解的水平教师观察和评价整个小组学生评价小组行为教师评价阅读理解的效果重新组织小组并回顾所学布置复习任务布置提问任务布置阅读任务布置词汇学习的任务确定教材中要阅读的材料分组协作阅读策略消除不安策略FUDS策略是用来消除组员害怕(fears)、不确定(uncertainties)和怀疑(doubts)心理的。它有两个主要目的：帮助小组认识到不确定或负面的情感和帮助小组团结在一起以消除负面的情感。FUDS策略的基本步骤如下：确定问题。小组经过讨论确定他们需要解决的问题。比如考试不及格，不知道如何完成作业，对某些概念不理解，不遵守课堂纪律等等。开动脑筋。在讨论之前，每个组员都说出有关问题的看法，每个看法都要记录下来。小组对各种看法进行讨论。讨论关心的所有问题四角策略

四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生发展听、口头交流、批判性思维和决策技能。四角策略的基本步骤包括：准备。准备四个大符号，上面写着：完全同意、同意、不同意、强烈反对。将这四个大符号放在教室的4个角上。将桌椅整理到教室的中央。准备一些命题标语以便在协作活动中使用。这些标语要能使学生容易理解。呈现命题标语。将命题标语放在头顶，给出时间让学生读懂命题，大声重复命题。选择角落。让学生根据自己对命题标语的意见走到相应的角落。告诉学生可以随时改变自己的位置。辩护。一旦学生都选择好自己的角落。随机选择某个角落的某个学生，让他说出支持或反对的理由。重复上述活动。多次选举策略

多次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其基本步骤包括：确定问题或行为。开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目标或优先级。每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序排列。删除后1/3或1/2的条目。重复上述操作。三步采访策略三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其基本步骤包括：教师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。A采访B几分钟，认真听以及提问问题。时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。时间又到，小组间进行互访，这样形成4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题。园桌会议策略

圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想办法，为解决一个问题或一组问题设想出一大堆想法，其具体操作步骤如下：教师提出问题。每个小组一张纸、一支笔。第一个学生写下一个想法，并大声说出来。第一个学生将纸传递给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。这样轮流操作，直到时间到。学生可以在任何时候说“Pass”。时间到，小组活动结束。关键是教师要学生思考的问题，要有多种可能的解决方案或答案。问题既要与相应的课程单元有关，又要难度适中，让每个学生都能有点想法。时间到后，要求小组做出总结。焦点列表策略

焦点列表策略也是一种头脑风暴法。焦点列表要求学生列出一些词或短语来定义或描述什么东西。一旦学生完成了这项活动，你就可以使用这个列表来帮助小组或班级讨论。比如，要求学生列出5-7个单词或短语来描述或定义被感动的学生所要做的事情。接着，你可以要求学生形成一个小组讨论这个列表，或选择一个大家都赞同的事情来讨论。将这项技术与其它技术结合起来，将会构成一个非常强大的协作学习结构。结构化问题解决策略结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其基本步骤如下：让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。小组讨论任务每个小组成员都要准备回答提问。每个组员都需要理解他人的回答以便可以在没有其它组员的帮助下回答他人的提问。根据号码选择每个小组的其中一名组员回答问题。发送问题策略发送问题法可以作为一种小组讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其基本步骤包括：1.小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。2.如果问题能够被解答并且小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的背面。如果对问题的答案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。3.小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。4.每个小组将自己的问题发送给其它小组。5.每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员