当代西方教育流派介绍-结构主义的定义

当代西方教育流派介绍—结构主义的定义第一节结构主义教育思想概述结构主义教育思想从其渊源和理论基础来看源于皮亚杰的发生认识论。它主要是透过西方五六十年代声势浩大的“结构主义课程改革运动”体现出来的。这场运动的直接发起人和理论代言人是美国的布鲁纳和施瓦布。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义结构主义教育思潮的社会历史背景：首先，二战后，科技迅猛发展，知识更新周期加快，知识迅速膨胀，迫使学校考虑知识的整合和学科的重新组织问题。其次，二战后，美、苏在意识形态对抗的同时，也展开了经济势力的较量和科技水平的竞争。结构主义思潮正是应对这种竞争的反映。第三，从教育内部看，美国教育深受进步教育和新教育理论的影响，强调课程和教法的组织以学生个人活动为中心，忽视系统学科知识的学习，这与时代的要求不相适应，这一矛盾构成了结构主义教育思潮兴起的内在动因。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义结构主义教育思想一般具有以下特征：（1）都将有关儿童认知结构发生、发展的认知心理学理论作为教育学理论的基础。（2）都以课程、教材、教法的改革为核心，主张教育应鼓励学生掌握学科的基本结构。（3）都十分重视儿童学习的自主性和积极性。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义第二节皮亚杰建构主义教育思想一、生平与著作皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）是当代世界著名的心理学家、教育学家，日内瓦学派（又称皮亚杰学派）的创始人。主要著作：《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》《发生认识论导论》《儿童的道德判断》《逻辑学与心理学》《儿童期至青年期逻辑思维的成长》《儿童心理学》《结构主义》《教育科学与儿童心理学》《发生认识论原理》《心理学与认识论》《心理学与教育》等当代西方教育流派介绍—结构主义的定义当代西方教育流派介绍—结构主义的定义二、论认知的结构和机制“结构”的三个特性：

1．整体性（Wholeness），指结构内部的各成分是相互联系，相互作用，并受制于结构本身内部的规律。

2．转换性（Transformation），指决定整体性质的结构并不是静止不变的，而是在建构活动中运动发展的，这种转换既可以使结构得以保存，又可丰富其内容。

3．自我调节性(Self-regulation)，指结构无需借助外在因素而可自行进行自身的规律调节。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义由此，皮亚杰把结构视为“由具有整体性的若干规律组成的一个自身调整性质的图式体系”。所谓“图式”，乃是指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括”。图式不是神经系统的物质生理结构，而是指一种主体活动的功能结构，即外部动作和内部思维的功能结构。在婴儿出生之际，图式是本能动作，是遗传性的，在适应环境的过程中，图式会得到不断的改变和发展。引起图式发生变化的乃是同化与顺应机制。所谓同化，是指人们把新的、运动的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式之中的认知过程，可在三种水平上进行：在物质水平上；在行动水平上；思维水平上。所谓顺应，是指个体受外界刺激，原有图式发生变化或被重新建构，导致认知结构的变化发展。同化导致认知结构量的增长，顺应促使认知结构产生质的变化。它们是适应过程的两个互补的侧面，同时发生，不可分离，保持同化与顺应之间的某种平衡是必要的。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义三、论认知的发展阶段和动力

皮亚杰根据儿童从出生到青年时期“运算”的特点，将儿童认知发展划分为四个阶段：认知发展四阶段的关系：首先，阶段出现的先后顺序是固定不变的。其次，每一阶段的儿童都有该阶段的独特的认知结构，这决定着儿童行动的一般特点。第三，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，前一阶段的结构是后一阶段结构的先决条件，并为后者所代替。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义感知运动阶段（从出生到2岁左右）：认知活动以感知和运动反射为主要形式，且依赖于眼前的事物，不能应用心理表象从事智力活动。儿童认知发展的四个阶段前运算阶段（大约从2岁到7岁）:这一阶段儿童的思维有了质的飞跃，能够凭借心理符号替代外界事物而进行表象性思维，进行各种象征性活动或游戏。具体运算阶段（大约从7岁到12岁）:儿童已具备初步的逻辑思维能力，正确地把握逻辑概念的内涵和外延。

形式运算阶段（大约从12岁到15岁）：儿童已能在头脑中将形式和内容分开，凭借假设和推论进行逻辑推演的思维，思维水平与成人接近，即达到了形式思维水平。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义关于儿童认知结构发展的动力问题，皮亚杰认为儿童认知发生、发展的源泉在于主体的动作或活动。他指出，影响认知结构发展的因素有四个：

1.成熟。包括机体神经系统和内分泌系统的成熟。

2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则是主体从自身的动作中抽取出的经验。

3.社会环境，包括社会生活、文化教育、语言信息等。

4.平衡因素。认知结构的发展是在图式从不平衡到平衡，再到新的不平衡的矛盾运动中实现的，而这一矛盾运动过程是图式的自我调节过程。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义四、论教育应当成为一门科学

皮亚杰竭力主张教育应当成为一门科学。他认为，教育学还远没有成为一门科学，而要真正使教育学成为一门科学就必须使教育学建立在科学的心理学的基础上。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义五、论智力和道德能力的发展皮亚杰极为重视儿童智力和道德能力的发展。他指出，教育的主要目标就在于形成儿童智力的与道德的推理能力。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义六、论主动学习和活动教学法皮亚杰认为，儿童真正的学习不是成人外加给他的，而是自己独立进行的，儿童是通过自己的活动来建构认知结构的，是主动的学习者。主动学习的动力主要不是来自奖励或惩罚之类的外在强化，而是来自认知结构同化、顺应过程中不平衡或冲突的状态的自我调节。主动学习是在儿童的活动中展开的，活动被皮亚杰视为主体与客体相互作用的桥梁，是认识的来源。为此，“活动教学法”是儿童教育的重要原则，它使儿童在个人建构性的兴趣活动中提高智力运算的能力。应注意不同发展阶段活动的性质及其过渡。活动教学法除有利于儿童的智力发展外，它本身还具有鲜明的道德价值。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义第三节布鲁纳的结构

主义教学思想一、生平与著作布鲁纳（J.S.Bruner,1915――）是美国著名的心理学家和教育家，结构主义教育思想流派的主要代表人物。主要著作：《教育过程》《教学论探讨》《婴幼儿教育》《教育的合适性》《教育过程再探》《论教学的若干原则》等。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义二、论认知结构与知识结构认知是人通过心理内部机制获得知识的过程，它包含了对知识的获得、转换和评价。在这一过程中，知识被转化为个体的经验和智慧，人的认知结构是在主客体的相互作用中，通过对所获知识进行同化和顺应而形成的。学习者以已有的内部认知结构对“从外而内”的输入信息进行编码加工，以易于掌握的形式加以存储；并采取外推、内插、转化等方法，“从内而外”地推出新的结论或知识，再对处理知识的方法进行评价，从而实现对原有的认知结构的扩大和改组。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义布鲁纳以“再现表象”的不同水平为依据，将知识分为三种层次不同的类别：1．动作式。即动作表象，它是“以某种学会作出反应和形成习惯的动作为基础”的。2．映象式。即映象表象，它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映象的使用，“主要受知觉构造的各种原则”的控制。3．符号式。即符号表象。它是“用一组符号命题或逻辑命题来表示并受形成和转换命题法则或规律支配的”。是通过文字或语言形成的。以上三种不同水平的知识再现方式，代表着儿童认知发展的三种不同水平，儿童的认知发展大致可划分为三个由低到高的阶段。布鲁纳对皮亚杰强调各阶段的不可逾越性持否定态度，他认为三种表象系统可以在儿童不同年龄阶段同时存在。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义良好的知识结构具有两个重要特点：一是简约性。即任何良好的知识结构总是以最经济、最简单、最具有概括性的方式表述自己的。二是迁移性或生成性。即经过简约的结构化的知识具有繁衍的价值，可以概括化的结构性知识推出或生成新命题，使知识具有广泛的适应性，增加知识的活力。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义三、论课程与教学

（一）掌握“学科基本结构”布鲁纳提出，现代学校的课程设计和教材编写都必须以“学科的基本结构”为中心。所谓“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则，它包括学科的题材结构和学科结构。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义掌握“学科的基本结构”的意义：

1．基本结构是学科的精髓和概要，掌握了学科的基本结构就可以理解和把握整个学科，且使这种理解易于进行。

2．基本结构是一种简化的知识，有助于学生记忆。

3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的适应面就越宽广。

4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中的知识保持连贯性。课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学者、专家和有经验的教师共同参与完成。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义（二）尽早教授学科的基础理论知识学科的基础知识应尽可能早地教给学生，这是布鲁纳在“何时教”问题上的重要观点。“任何学科都能用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”为此，在教材的组织上，布鲁纳反对传统的“学科中心课程”偏重知识本身逻辑顺序的“直线式”编排，也不赞成进步教育“儿童中心课程”注重儿童兴趣的“圆周式”排列，他强调逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出以学科基础知识理论知识为中心的“螺旋式”的课程编排。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义布鲁纳认为，尽早让学生掌握学科的基本结构是有效、便捷地进行教学的主要途径，可以大大提高教学效率。在这个问题上，他批评以往的学校过于注重儿童学习的成熟因素，消极地等待儿童伴随成熟而到来的学习准备状况的做法，提出了将“等待准备”改为“创造准备”的新观念。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义（三）激发儿童学习内在动机儿童学习的内在动机在布鲁纳看来有三种基本类型：

1．好奇心。这是种族生存所必需的一种天生的生物内驱力，它促使儿童探究不断地从一个事物转向另一个事物，从一种活动转向另一种活动，保持一种旺盛不息的求知欲。

2．胜任的内驱力。这种内驱力使儿童对自己能胜任的活动越来越感兴趣，在自动改造环境和顺利解决问题中获得满足，受到激励，增强活动力。

3．互惠的内驱力。指的是儿童具有求得与其所生活的集体文化相一致的动机，它驱使作为群体成员的人们对他人作出反应，并与他人一起为一个目标而共同操作。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义（四）适时强化学习布鲁纳认为，反馈在教学过程中具有十分重要的作用，它使整个教学过程得以顺利进行，有效学习得到强化。提供反馈信息，首先必须适时，即强化时间的安排必须正确。其次，要注意学习学习时的内部状态。第三，反馈信息本身必须能为学习者所理解，适合学习者的认知水准。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义（五）倡导发现法在教学方法上，布鲁纳主张“发现法”。就学生学习而言，可以称之为发现学习，就教师的教法而言，又可以称之为发现教学。发现法在课堂教学中就是要使学生在教师的帮助下能够亲自发现事物的结构和规律，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，为此，布鲁纳提出了有效进行发现教学的几个要点：

1．鼓励学生积极探究。

2．加强新旧知识的联系。

3．培养学生运用假设、对照的技能。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义第四节奥苏伯尔的

教学与学习理论一、生平与著作奥苏伯尔（S.P.Ausubel,1918－）是与布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家。主要著作：《教育心理学：一种认识论》《学校学习：教育心理学概论》《有意义言语学习心理学》。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义二、有意义言语学习理论奥苏伯尔认为，学习理论应当“主要关心发生在课堂的学习”。学校课堂中的学习是以语言符号所代表的系统知识为内容的。学习理论应当研究以语言符号代表的系统知识，在什么样的条件下才能有效进行，其心理机制如何，课程与教法怎样依据这种机制组织实施等。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义奥苏伯尔将学习划分为“接受－发现”“机械－意义”两个维度。学生的学习可分为机械的与有意义的两类。有意义的学习和机械学习又都可分为接受学习和发现学习。有意义的言语学习过程是一个同化过程，即学习者以认知结构中原有知识吸收并固定新学习的知识的过程，同化的结果是新知识被理解和保持，原有的认知结构发生变化。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义教育的目标就是要有目的、有计划地发展学生的认知结构。有意义言语学习的实质就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。所谓“实质性的联系”，亦即非字面性联系，指新知识与认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联。所谓“非人为性联系”，亦即非任意联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的原有有关观念在合乎理解的逻辑关系上的联系。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义有意义学习的进行必须具备三个前提条件：

1．学习材料必须具有逻辑意义，即学习材料本身“与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性的和实质性联系”。

2．学习者必须具有有意义学习的心向。

3．学习者的认知结构中必须具有同化新知识的原有适当观念。以上三个条件缺一不可，第一个条件是外部条件，第二、三两个条件是内部条件。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义

三、论认知发展的阶段和学习类型奥苏伯尔将儿童认知发展划分为前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。前运算阶段相当于学前期，这一时期的儿童只能从具体感性经验中进行抽象，即所谓的一级抽象或初级抽象。通过这种抽象，儿童获得一般事物的表象。具体运算阶段相当于儿童初等教育时期，这一阶段儿童已经能够借助概念的个别例证进行二级抽象，即通过直接掌握定义，把握概念之间的关系，理解事物的共同特征。抽象逻辑阶段相当于儿童11或12岁至成年时期，这一阶段儿童已经能掌握二级概念及其所构成的命题，且抽象程度大大提高，不必借助具体实例支持，仅凭定义便可把握概念及命题。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义

根据有意义学习任务的复杂程度，奥苏伯尔又把有意义学习分为三种基本类型。

代表性学习指学习单词代表什么，其心理机制是符号和它们所代表的具体事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系，也称概念名称学习。

概念学习指掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征的学习，包括概念同化和概念形成两种形式。

命题学习是学习以命题形式所表达的观念的新意义，它以代表性学习和概念学习为基础，通过定义直接掌握命题，是最高层次的学习类型。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义四、渐进分化和综合贯通的教学原则奥苏伯尔提出了“渐进分化”和“综合贯通”的原则，作为组织课程、呈现教材和组织教学活动的基本原则。渐进分化原则要求教学应首先呈现包摄水平高、最有概括性的学习内容，然后逐步从上述一般内容中分化出较为特殊的细节，建立上位概念与下位概念间的逻辑意义联系，使知识由上位到下位，由一般到个别，渐进分化。综合贯通原则是有意义学习中新旧知识同化过程的另一面，即知识在不断分化的同时，知识的意义之间也在相互融会贯通。在上位学习和并列学习中，认知结构中原有知识通过与新知识的重新组织，克服新旧知识间的混淆和矛盾冲突，形成新的知识结构。学习者只有清晰地分辨出新旧知识的上下关系或发现它们的不同点，有意义的学习和教学才能得以顺利进行。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义五、论接受学习与讲授法奥苏伯尔对否定和放弃学生接受学习和课堂讲授教学的做法极为不满，认为接受学习本身并不必然是被动的、机械的学习。接受学习的特征，是要把学习的全部内容或多或少地以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者任何形式的独立发现，只需学习者将学习材料加以内化，使新的学习内容与认知结构中有关内容融为一体，并存贮下来。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义

与发现法相比，接受学习主要用于学科知识的学习中，发现法主要用于问题的发现解决中。由于接受学习比发现学习少了一个发现即解决问题的阶段，因而可以节省学习者学习的时间。从产生的时间上看，儿童接受学习比发现学习出现稍晚，是儿童学习达到较高认知成熟的标志，学校中随着儿童年龄的不断增长，接受学习的能力会逐渐增强、系统基础知识的传授应主要地以接受学习的方法而不是以发现的方法进行。故有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式，发现法只应作为讲解法的有效辅助手段。讲解法更适合于高年级的学生，适于弄清概念之间关系的教学。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义

六、论先行组织者先行组织者（advanceorganizers）是奥苏伯尔为帮助学生在获取新材料过程中能够更有效地利用原有知识来同化新知识的一种教学策略，也被视为一项实验技术和教学设计技术。其方法是：在安排学习任务之前呈示给学生引导性材料（即先行组织者）。先行组织者一方面通过选择性地提取学习者认知结构中适当的原有知识作为整合新材料的“类属观念”，从而增加新材料对学习者的熟悉性和意义性；另一方面为新材料的学习提供观念上的固着点。组织者的主要功能，是在学生已有的知识与需要去了解的知识之间架设一座桥梁。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义先行组织者可分为两类：一类是“陈述性组织者”，主要用于学习者不熟悉的材料中，为新的学习提供最适当的类属者。另一类是“比较性组织者”，主要用于相对熟悉的材料，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧之间的可辨别性。当代西方教育流派介绍—结构主义的定义第五节结构主义教育思想的影响一、以布鲁纳为代表的结构主义教育思想及其课程改革运动的影响以布鲁纳为代表