河北专用九年级语文下册第一单元中考阅读专训作业课件

河北中考阅读专训一、[2021陕西中考]名著阅读。(2分)囚歌叶挺为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着,一个声音高叫着:——爬出来吧,给你自由!我渴望自由, 但我深深地知道—— 人的身躯怎能从狗洞子里爬出! 我希望有一天 地下的烈火, 将我连这活棺材一齐烧掉, 我应该在烈火与热血中得到永生!

1.这首诗选自《革命烈士诗抄》。诗中有两个“自由”,第一个是指①

的“自由”;第二个“自由”是指所有革命者为之奋斗终身的理想——人类的解放。诗中“地下的烈火”指②__________________________。(2分)

答案1.【答案示例】①放弃理想、信念、气节、尊严②革命[答对一空,得1分。第一空答出“(放弃)理想、信念、气节、尊严”中的任意一点,即可得1分。共2分]【解题思路】本题考查名著阅读。由诗中的“狗”“洞”“爬出”可知,第一个“自由”是与“人类的解放”相反的“自由”,即没有理想、信念、气节、尊严的自由。结合诗歌的写作背景和最后一句“我应该在烈火与热血中得到永生”可知,“地下的烈火”比喻全国人民的反抗斗争,在这里指革命。二、[2020长春中考]阅读下面的诗句,按要求填空。(2分)

饥馑的大地, 朝向阴暗的天,

伸出乞援的, 颤抖着的两臂。 中国的苦痛与灾难, 像这雪夜一样广阔而又漫长呀! 雪落在中国的土地上, 寒冷在封锁着中国呀……(摘自《艾青诗选·雪落在中国的土地上》)2.艾青的诗歌创作在20世纪30年代达到了一个高峰,《雪落在中国的土地上》就是他这一时期的代表作。所选诗句借助

这一意象,抒发了诗人

的情感。(2分)

答案2.【答案示例】土地对苍老、衰弱,正备受苦难的祖国感到万分悲哀(每空1分)

三、[2019衢州中考]阅读下面的诗歌,回答问题。(3分)鸟笼非马打开鸟笼的门让鸟飞走把自由还给鸟笼

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•3.凝视诗歌的形式,仿照示例,从加点的诗句中选择一处,品味诗歌分行的意味。(3分)示例:分行让“门”字凸显出来,吸引读者凝视这个字,让读者产生种种联想,丰富了诗歌的意蕴。这道“门”仿佛一副枷锁,而“门”字中间的空白又像是广阔的天空,鸟儿在笼子里一定久久地注视过它,眼中满是向往与绝望。答案3.【答案示例】示例一:诗歌的分行和跨行,让“走”字独立成段。凝视这个字,“走”字四周皆空,与笼子里的狭小空间形成对比,让人想象鸟儿挣脱牢笼,飞向天空的样子,也许翅膀有些僵硬,也许飞行的姿态不够完美,但飞向自由的心情如此急切。“走”字四周的宽广空间也让联想的时间延长——人一直注视着鸟儿飞走的过程,在久久的凝望中体验鸟儿重获自由的欣喜。示例二:诗歌的分行,让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中,“鸟”字凌空而出,无羁无绊。凝视这个字,让人产生联想:得到自由的鸟儿会怎样?是呼吸自由的空气,张望四周,还是梳理羽毛,准备振翅飞向自己的天空?读者内心的欣喜与鸟儿一般,不禁也想到自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。示例三:诗歌的分行,让“笼”字独立成段。在前一句鸟得到自由之后,带领读者把目光从远飞的鸟身上收回,落在“笼”字上。凝视这个字,鸟去笼空,孤孤单单,仿佛满是失落,但转念一想,把自由还给鸟儿的同时,笼子不也获得了解脱吗?不知鸟儿是否回望过笼子,但当“笼”与“鸟”打破了囚禁与被囚禁的关系,“自由”在彼此间传递。诗歌给人以哲理思考,让人生出许多感慨。(分行的效果1分,联想品味2分)【解题思路】根据题干要求,仿照示例,结合诗歌内容及形式可知,加点诗句均单字成段。“走”字独立成段,四周空旷,范围广阔,结合语境分析,“走”字四周皆空,犹如飞鸟离开笼子的束缚,在广阔的天空翱翔;“鸟”字独立成段,给我们留下了无尽的遐想,鸟儿不再受任何约束,可以自在飞翔,同时读者内心的欣喜如鸟儿一般,也渴望这样的自由;“笼”字独立成段,结合语境分析,鸟去笼空,把自由还给鸟儿的同时,笼子也得到了解脱。从“走”“鸟”“笼”三个字中任选其中一个作答即可。四、[2019山西中考]阅读下面的诗歌,回答问题。(2分)山高路远

呼喊是爆发的沉默

沉默是无声的召唤

不论激越还是宁静

我祈求只要不是平淡

如果远方呼喊我我就走向远方

如果大山召唤我我就走向大山

双脚磨破干脆再让夕阳涂抹小路

双手划烂索性就让荆棘变成杜鹃没有比脚更长的路没有比人更高的山4.三班同学朗诵了诗人汪国真的代表作《山高路远》。这首诗告诉我们:面对人生的山高路远,要有

的精神。(2分)

答案4.【答案示例】豪迈乐观(或“坚定执着”“顽强”等)(2分)【解题思路】把握诗歌主旨时,要从诗歌中寻找最能体现诗人情感或态度的语句。如抓住诗歌的最后两句“没有比脚更长的路/没有比人更高的山”,可以体会作者所要传达的一种精神:豪迈乐观(或“坚定执着”“顽强”等)。

五、阅读下面的文本,回答问题。(12分)不久前,叶嘉莹当选为“感动中国2020年度人物”,组委会给她的颁奖辞中说:“你是诗词的女儿,你是风雅的先生。”将中国古典诗词大家、南开大学中华古典文化研究所所长叶嘉莹称呼为“先生”,引发热议。于是,一场关于“杰出女性能不能被称作‘先生’”的讨论拉开了帷幕。材料一见下表。女性被称呼为“先生”,从语言学角度怎么看

材料二女性能不能被称为“先生”?新西兰奥克兰大学性别与教育研究学者崔乐就这一话题接受采访时认为,“先生”作为男性称谓,以及作为不区分性别的尊称,这两种用法语义界限不明。当“先生”作为尊称指代女性的时候,容易让人误以为指代男性。崔乐以现代汉语的“他”举例分析,《现代汉语规范词典》(第3版)中对“他”的用法的描述是:“现代书面语中一般只用来指男性,但在性别不明或没有必要区分性别时也用‘他’。”心理语言学实验表明,当“他”作为不区分性别的代词时,所负载的信息偏向男性,会影响人们对人物的性别判定,从而直接将性别不明的人判定为男性。同理,以“先生”作为不区分性别的尊称,也会使人们更倾向于认为所指代的人是男性,当以“先生”指代女性时,容易造成误会。崔乐表示,这种语言指代上的性别误会,会进一步降低女性的可见度,加剧女性的边缘化状况。因此,“女性能不能被称为‘先生’”的讨论,体现出公众对性别平等的诉求。

材料三语言并非独立存在,而是暗含许多社会结构。正如语言学家索绪尔所说:“语言既是一个系统,它的各项要素都有连带关系,而且其中每项要素之所以有价值是因为有其他各项要素同时存在。”任何词义都离不开语境,说到底,是词汇的多重意义,造成了解读的错位。在《现代汉语词典》(第7版)中,“先生”有以下义项:老师;对知识分子和有一定身份的成年男子的尊称(有时也尊称有身份、有声望的女性);称别人的丈夫或对人称自己的丈夫;医生;等等。在不同的语境和场合下,“先生”的称谓代表着不同的意思——在家中,妻子称自己的丈夫为“先生”;在课堂上,学生称呼自己的老师为“先生”;在医院,患者称医生为“先生”;等等。因此,称呼叶嘉莹为先生,本意当然是取“老师”“尊称有身份、有声望的女性”的义项。一些激烈批评声音称:“女性只有取得如此高的成就,才能得到一个普通男性的称谓”,创造出一种本不存在的主观恶意,显然不太妥当。5.下列对材料相关内容的理解和推断,不正确的两项是(4分) ()A.材料之前的引语部分既引用热点话题,激发读者的阅读兴趣,又为下面材料的论述提供了背景。B.材料一以表格的形式呈现双方的观点,除了使观点更直观、鲜明外,还可以使文本的形式富有变化,丰富读者的阅读体验。C.材料二中,关于心理语言学实验的论述运用了类比论证,目的是类比得出“先生”一词不能用来称呼女性的观点。D.材料中在引述相关人物的观点或言论时,其前均冠有头衔。作者这样写是为了增强论述的权威性、可信度。E.萧红在《回忆鲁迅先生》中称许广平为“先生”是对女性的不尊敬。答案5.CE本题考查学生对材料的分析和推断。C项,运用类比论证的目的应是类比得出“当以‘先生’指代女性时,容易造成误会”的观点。E项,萧红称许广平为“先生”是取“老师”“尊称有身份、有声望的女性”的义项。故C、E两项表述有误。6.把叶嘉莹称呼为“先生”,支持者和反对者的理由分别是什么?请结合以上三则材料加以概括。(4分)答案6.【答案示例】支持者:①“先生”是比老师更高一个级别的尊称;②在历史上有将杰出女性称为“先生”的情况,例如冰心先生、宋庆龄先生等。(意思对即可。一点1分,共2分)反对者:①混淆性别,容易造成误会,不知底细的人可能认为叶嘉莹是男性;②不能体现性别平等,降低女性的可见度,加剧女性的边缘化状况;③用词混乱,在语境不明时,容易造成词语多重意义解读的错位,创造出一种本不存在的主观恶意。(答出任意两点,意思对即可。一点1分,共2分)【解题思路】本题考查学生对文本观点的筛选与整合。作答本题,首先要从三则材料中筛选信息,然后在此基础上,将筛选出来的信息进行分析整合,对一些相同的观点进行合并,做到要点不重不漏。7.材料一中周有光在文章中说:“称先生是尊敬,称女士是不尊敬。这明明表示了重男轻女的下意识。想要尊敬,反而不尊敬了。”现实生活中,这样的例子还有很多,请你举出一例加以阐述。(4分)答案7.【答案示例】生活中,我们动不动就听到“女士优先”的说法。这种不分场合地对“女士”单独加以强调,看似是