初中历史-北方民族大融合教学设计学情分析教材分析课后反思

第22课《北方民族大融合》教学设计【课标解读】从课标来看，学生学习的重点是北魏孝文帝改革的主要内容，理解改革在中国历史发展中的作用。”根据课标的要求，我认为本节课的教育价值就是突出改革及民族融合在中国历史发展中的重要意义。学习这一段历史时，不应仅仅理解为是掌握一个人物的历史活动的主要内容，要注意处理好迁都洛阳同孝文帝汉化改革之间的关系，要把二者放在改革的大背景下来理解。来突出改革在整个中国发展史中的作用，从而达到切入点具体、背景宏大、含义深刻的学习效果。【教材分析】本课是《中国历史》六年级（上册）第四单元第22课。三国两晋南北朝是我国历史上又一个大分裂、大动乱，但同时也是民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝继位后进行了一系列改革，实现了从政治、经济制度到社会文化的全面汉化。这些汉化改革不仅进一步促进了民族大融合，也为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋唐多民族国家的统一埋下伏笔。本课以"北魏孝文帝改革"为主题，主要讲述了北魏的建立及改革的背景，以及改革的历史意义。北方民族大融合是中国历史上第一次民族大融合的时代，不仅带来了北朝一百年的强盛，并且为后来的隋唐多民族国家的统一和强盛奠定了基础。学习本课，对我国多民族国家的形成历史将有更深更新的认识。本课内容具体由三部分组成：一、北方的统一和民族的融合；二、北魏孝文帝迁都洛阳；三、北魏孝文帝的改革措施。但在实际教学中，对本节课的内容进行了重新整合与调整，调整后本节内容页由三部分组成：一、北魏的建立、统一和民族融合；二、北魏孝文帝改革，包括三个方面内容：1、迁都前的政治经济改革；2、迁都洛阳；3、迁都后的文化改革。三、孝文帝改革的影响。教学重点：迁都洛阳的原因、意义，孝文帝改革的内容影响。教学难点：孝文帝改革的背景；理解孝文帝改革的影响。【学情分析】知识储备：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。【课前准备】1、教师设计方案并提前通知学生，让学生能领会教师的教学设计精神，鼓动学生积极参与。2、课前对照学案预习教材内容，列出本课的知识梳理提纲。3、教师提供部分教学资料、并介绍相关书籍以供学生参考，利用现有的网络资源提供相应的站点组织学生查找。【教学目标】（1）了解南北朝时期我国北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的措施。理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。（2）通过问题导引，自主阅读材料，探讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析归纳中掌握孝文帝改革的历史背景及主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。（3）培养学生正确的民族观念，认识到中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，各民族之间的经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。【评价设计】1、通过第一、二板块的学习和做检测题2、3、4、5、6，达成目标1。2、通过第一板块的学习和做检测题1，达成目标2。3、通过第三板块的学习，达成目标3。【教学过程】【环节一】经典激趣导入新课师：我知道咱以前学过一首乐府诗《敕勒歌》是吧？生：是师：那咱们一起来朗诵一遍好吗？生：（齐声朗诵）师：很棒！那有谁知道这是一首什么时代的民歌？师：（笑）这是一首北朝民歌，确切的说是北朝时期北魏民歌。那么是哪个民族建立了北魏？北魏以及它所开启的北朝，在中国历史上留下了怎样的印记，对中国历史又产生了怎样的影响呢？这就是《第22课北方民族大融合》一课中我们要一起探究的问题。【环节二】师生携手，探究新课出示学习目标：1、知道北魏建立的概况，了解这一时期我国北方地区民族融合的趋势。2、掌握北魏孝文帝改革的措施。3、理解孝文帝改革促进了民族大融合的进程，为隋唐的统一奠定了基础。4、了解各民族之间的经济、文化的相互交流，是我国历史上民族融合的主要内容。模块一：有君来自敕勒川——统一北方（过渡语：是哪个民族建立了北魏？又是哪位杰出人物统一了北方黄河流域呢？我们一起看一段微视频。）活动设计：观看微视频《北魏的建立和统一北方》问题设计：1、鲜卑族中的什么部族建立了北魏？建立者是谁？2、北魏最早的都城是牛川，今天的呼和浩特，后来迁都到今天的山西大同，当时叫什么？3、439年，北魏的第几任皇帝统一了北方黄河流域？【设计意图：北魏的建立不是本课的重点，不宜占用太长的课堂教学时间，所以制作一个微视频，全面呈现北魏从建立到统一黄河流域的过程，同时了解北方自五湖下中原开始的民族融合的潮流和历史趋势。】模块二：有梦始于敕勒川——孝文改革（过渡语：拓跋珪建立了北魏，拓跋焘完成了对北方的统一。这个入主中原的少数民族证券，从它建立之初就不得不面对胡汉矛盾，这种毛段并非来自底层老百姓。在长期的生产生活中，老百姓之间的交流交融已经形成了一种趋势，也在一定程度上改变着各自的生产生活方式。只是因为权力天下之争，在胡汉双方贵族统治阶层之间，依旧存在着相对尖锐的矛盾，能否化解这一矛盾，关系到北魏这个新生政权的稳定与巩固。幸好后来的北魏继任者中，有一个人很好的胜任并完成了这一历史使命。这个人就是孝文帝）活动设计一：出示孝文帝的图片及生平简介。活动设计二：出示冯太后的图片及生平简介。（过渡语：冯太后和孝文帝是用什么措施来化解了胡汉矛盾呢？我们一起来看一段视频）活动设计三：出示《太和改制视频》问题设计：1、孝文帝在祖母冯太后的扶持下，进行的政治上官吏制度的改革主要是实行了什么制度，以保障汉族官员的生活需求？2、在经济上主要推行了什么制度，以保障农业生产的发展？师生归纳：1、政治上：整顿吏治，实行百官俸禄制度。2、经济上：推行均田制，既保障了百官俸禄的来源，也有利于北方农业生产的发展。【设计意图：为了重新整合教材，所以依据史实把政治、经济改革调整到迁都洛阳之前，也为了便于学生理解迁都洛阳的主要原因。】（过渡语：同过太和改制，孝文帝完成了政治、经济改革，不仅缓和了胡汉矛盾，安抚了流民，保障了北方农业生产的发展，也从制度上完成了汉族化。但深受汉文化影响的孝文帝，并未就此满足，他又开始了新的思考和新的改革尝试。这次他又把改革的目标指向了哪个方面呢?我们仍旧先来看一段视频，同时思考下面的问题）活动设计：观看视频二问题设计：在完成了制度改革之后，孝文帝接下来要进行哪个方面的改革？他遇到了来自于谁的阻挠？师生归纳：孝文帝接下来要推行社会文化方面的改革，但遇到平城保守鲜卑贵族的阻挠。（过渡语：面对着来自鲜卑就贵族的阻挠，孝文帝又以怎样的智慧来破解这一困局呢？我们一起来看一段文字材料。）活动设计：出示文字材料1保守的鲜卑贵族不愿离开平城，孝文帝就决定南征。他率领群臣和大军来到洛阳，当时正是农历九月，天降大雨不止，北方人不习惯这种天气，所有人都不肯前进。这时孝文帝摆出了准备一个人南征的架势，群臣齐刷刷的跪在了马前。孝文帝说：“不想南征，那就迁都吧！”相对于迁都，鲜卑贵族更害怕南征。所以只好妥协。494年，孝文帝正式迁都洛阳。——《易中天中华史》问题设计：孝文帝用什么办法化解了来自于鲜卑贵族的阻力？活动设计：出示地图1盛乐，今和林格尔盛乐，今和林格尔牛川，今呼和浩特平城，今大同文化之都洛阳问题设计：1、这是北魏历史上的第几次迁都？前一次迁都是从哪里迁到哪里？（过渡语：从前面的视频中我们知道，孝文帝之所以决定迁都洛阳，主要考量的因素应该是来自于文华层面，就是为了推行社会文化改革，以接受汉族的先进文化。但作为帝国的最高统治者，能够让他做出迁都这样重大决策的理由，绝对不会是一个，应该是多方考虑的结果。）活动设计：结合课本130页的相关内容思考归纳——孝文帝迁都洛阳的原因有哪些？【设计意图：既深化对迁都洛阳原因和意义的理解，也便于设疑引出改革的侧重点及改革的主要内容。】（过渡语：中国史学界对迁都洛阳这一举措给予高度评价，他们认为迁都洛阳是孝文帝众多改革措施中最有效、最关键的一环，可以这样说，没有迁都洛阳，后面的一系列社会改革就无法顺利推行。那么迁都洛阳后孝文帝推行了哪些社会文化改革呢？）活动设计：结合课本130页的相关内容思考归纳——迁都洛阳后，孝文帝在社会生活方面颁布了哪些改革措施？【设计意图：直接利用教材相关内容，建立学生学习应该立足于课本的学习意识，有利于夯实本节课重点内容。】模块三：中华共唱敕勒川——民族交融（过渡语：这些改革措施给当时及以后的历史产生了怎样的影响呢？我们通过几个小细节来了解一下。）活动设计：出示图片材料1，看胡汉交融在服装上的表现。活动设计：出示图片资料2，看胡汉交融对当时及以后服装的影响趋势。【设计意图：从服饰变化看民族融合对中国文化的影响。】活动设计：出示文字材料《木兰诗》，看胡汉交融对文学的影响。活动设计：出示文字材料2《敕勒歌的由来》，看胡汉交融对语言的影响。《敕勒歌》的原文是敕勒语，敕勒族人创作，后来鲜卑人广泛传唱。翻译者斛律金是敕勒族斛律部人，他是应鲜卑化的汉人高欢，即后来北齐的建立者的请求，把《敕勒歌》翻译成汉语的。翻译成汉语之后的《敕勒歌》依然雄浑大气。而这首汉语的《敕勒歌》本身，就成为文化交流与民族融合的最好见证和象征。问题设计：鲜卑人斛律金能够把《敕勒歌》翻译成汉语，说明什么？汉语的《敕勒歌》雄浑大气，说明斛律金的汉语造诣咋样？【设计意图：以语言文化文学经典为例，理解说汉话改革措施在民族融合中的影响及细节彰显。】活动设计：出示一组具有混合血统的历史名人，了解胡汉通婚带来的民族界限的淡化。问题设计：混血是那个时代的又一个主要特征，想一想，什么原因导致广泛的混血？【设计意图：认识正是由于胡汉通婚带来的血脉的交融，使中华民族开始向民族大家庭迈进，正式广泛的混血从根本上淡化了民族界限，从而为隋唐多民族国家的产生和强盛奠定了基础。】活动设计：出示一组带“床”字的李白的诗句激趣。活动设计：出示一组图片材料，通过胡床和马扎认识胡汉交融在日常生活中的体现。活动设计：出示文字材料3激趣活动设计：出示图片材料5，通过马镫认识胡汉交融在军事中的体现。【设计意图：通过马扎、马镫的细节认识民族融合对日常生活、军事史的影响深远至今。】活动设计：想一想，议一议：通过上面的学习你能发现民族融合中少数民族和汉族的影响是单向的还是双向？这对中华文化产生什么影响？【设计意图：让学生自己认识中华文化是中国各民族人民共同的智慧结晶，是各族人民共同创造的宝贵财富，激发民族自豪感】（过渡语：通过以上的学习，我们可以归纳出这样的结论，孝文帝改革之后，少数民族充分接受了汉族文化，也丰富了汉族文化，从而使得民族文化在交流交融中取长补短，日臻丰富而充实，从而使民族融合在这一时期达到了一个新的高度。这种融合对中国历史又具有怎样的意义和价值呢？）活动设计：出示文字材料4，思考理解民族交融对中国历史的影响。北朝的强盛来自……变替的“胡化”和“汉化”……扭转了魏晋以来的帝国颓势，构成了……通向重振的隋唐大帝国的历史出口。——摘自吴宗国主编《中国古代官僚政治制度研究》问题设计：结合材料谈谈民族交融对我国历史产生了什么影响？【设计意图：从史家的视角来了解一下这一时期的民族融合对中国历史的重要影响，提升学生对这一时期民族融合的认识。】活动设计：学习了本节课之后，结合你课前搜集的有关孝文帝的资料，说说我们应该如何来评价孝文帝这个历史人物。【环节三】课堂小结知识梳理【环节四】课堂巩固检测反馈1．北魏孝文帝改革实行了许多“汉化”政策，这些政策能够推行的直接原因是

A.改革由皇帝主持，拥有至高无上的权威

B.汉族先进的生产技术和文化的吸引C.孝文帝得到汉族地主的支持

D.北方出现了民族大融合的趋势2．自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，其原因可以从以下孝文帝改革内容中哪一条找到

（

）

A迁都洛阳B学说汉话C将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏D尊崇孔子，以孝治国3.北魏孝文帝改革的根本目的是

（

）

A恢复北方农业生产B加速北方各族封建化的进程

C接受汉族先进文化D巩固北魏对中原地区的统治4.南北朝时期，我国北方少数民族中通过汉化推动社会进步，影响最大的是A鲜卑B匈奴C羯D氐5、我国历史上第一位顺应历史潮流，主动推行汉法的少数民族政权统治者是A冒顿单于B北魏孝文帝C呼韩邪单于D前秦王苻坚6、北魏孝文帝改革的措施材料一（孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。——《魏书》材料二表格：鲜卑族姓氏改为汉姓。（1）材料一、二分别反映了改革的什么措施？（2）“若有违者，免所居官”说明了什么？【环节五】结束语这节课我们学习了北魏孝文帝改革这一知识点，了解了改革发生的背景，知道改革的主要内容，理解了改革不仅使民族融合达到了一个新的高度，也为后来隋唐的强盛奠定了基础。在这个过程中，少数民族充分学习汉族先进文化，也以自己民族的文化精粹丰富着中华文化的宝库。所以历史证明中华文明是中国各民族共同智慧的结晶。最后，让我们再齐声朗诵一遍那一首传唱千年的《敕勒歌》，感受着诗歌的雄浑大气的同时，也以此铭记那个已经消失了的鲜卑族，以及由鲜卑族和北魏所开启的那个民族大融合的时代！《北方民族大融合》学情分析知识储备：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。《北方民族大融合》评测效果分析【练习评测题】本课紧紧围绕教学目标设计了六个随堂练习评测题，包括五个单项选择题和一个材料分析题，主要目的是为了检测学生目标达成度。题目如下：1．北魏孝文帝改革实行了许多“汉化”政策，这些政策能够推行的直接原因是

A.改革由皇帝主持，拥有至高无上的权威

B.汉族先进的生产技术和文化的吸引C.孝文帝得到汉族地主的支持

D.北方出现了民族大融合的趋势2．自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，其原因可以从以下孝文帝改革内容中哪一条找到

（

）

A迁都洛阳B学说汉话C将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏D尊崇孔子，以孝治国3.北魏孝文帝改革的根本目的是

（

）

A恢复北方农业生产B加速北方各族封建化的进程

C接受汉族先进文化D巩固北魏对中原地区的统治4.南北朝时期，我国北方少数民族中通过汉化推动社会进步，影响最大的是A鲜卑B匈奴C羯D氐5、我国历史上第一位顺应历史潮流，主动推行汉法的少数民族政权统治者是A冒顿单于B北魏孝文帝C呼韩邪单于D前秦王苻坚6、北魏孝文帝改革的措施材料一（孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。——《魏书》材料二表格：鲜卑族姓氏改为汉姓。（1）材料一、二分别反映了改革的什么措施？（2）“若有违者，免所居官”说明了什么？【评测结果及分析】题目结果分析198%选择题主要考查学生对孝文帝改革背景、改革内容、改革的影响等重点知识的识记、理解，学生目标达成度高，能很好地掌握本课基础知识。297%3100%496%598%6(1)95%材料分析题，主要考查学生利用资料分析、处理问题的能力，在兼顾基础知识的同时，更多地考查学生对材料的理解、对学习内容的理解，培养学生综合分析问题的能力，简单运用能力，体现学科知识的层次性和丰富性。第（1）题学生回答很好，第（2）题学生回答不理想，主要是由于学生不理解文言文的材料，所以难于做出正确的回答。针对这一反馈，教师要围绕材料帮助学生进一步理解认识这则材料。(2)98%《北方民族大融合》教学反思一、教学立意和目标确定合理，一条主线贯穿始终。“民族融合”这一概念，在初中历史中是第一次提到，学生已有知识中缺乏对民族融合的认识。本课就通过四帧图片让学生获得具体的感性认识，知道“胡人汉服”、“汉人胡食”、“汉人胡食”这些现象，在这个基础上让学生谈谈对“民族融合”的理解，使学生获得从感性到理性的深化。迁都洛阳，是本课主要内容之一，为了让学生充分理解孝文帝迁都的原因，以及在迁都过程中所体现出来的智慧，本课精心设计一个历史小故事《孝文帝迁都》，让学生穿越时空隧道，在特定的历史环境下，再现历史生活场景，加深学生了对课文内容的理解，同时也拓展了学生视野。孝文帝的改革措施是本课最主要的内容，如何凸现出来，是教学的一个重点。改革的措施学生很容易从课本中找出来，如果照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得具体的认知，也增加学生负担。为了方便学生理解和科学记忆，本课先开展一个活动：缩句游戏，让学生把每项措施浓缩为三个字。通过这一活动，激发学生尝试的热情，同时使学生能在轻松气氛中掌握孝文帝的改革具体内容。教师将本节课的教育价值定位为：突出孝文帝改革在中国历史发展中的重要意义，并以发展为主线，将本课设计成三大板块，分别探究了改革的背景、改革的内容、改革的影响，学生在学习过程中不仅能了解史实，还能从中追寻一定的价值内涵。二、教材的处理科学得当。教师对教材做了合理的整合：补充具体材料对文化改革的背景进行说明，补充民族交融的影响的细节材料，帮助学生理解民族交融的影响的普遍性和持久性；在教学的最后阶段增加了两则材料，特别是民族融合对中国历史的影响，提升学生对这一时期历史的认识。三、课堂教学回归教育对象，教学过程以生为本。将学生认知水平与历史认识的研究过程进行统一，所选用的素材和设置的问题贴近学生的实际，能为学生的“学”提供相应的教学策略。对历史人物的评价，也是历史教学重要任务之一。本课又设计“你我之见”：评价孝文帝是千古罪人，还是少数民族改革家。两种完全对立的观点，让学生思维在课堂上进行碰撞交流。通过讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力，也培养学生客观看待历史，形成正确的历史观。然后适时加以引导，联系当前改革开放过程中应该注意的问题，充分发挥了历史教学的史鉴功能。使学生通过学习认识到在改革开放过程中只有坚持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。不足：1、从教学内容来看，容量太大，授课时间过紧，有些内容草草带过；课堂的历史感仍是稍欠火候。2、课堂容量较大，对生成性问题剖析不够。只是让提出问题的同学谈了一下自己的看法，然后老师简单作了一下补充，若能让其他同学讨论补充会更好。3、学生习惯需进一步培养。如：学生个人回答问题，有的同学有点紧张，组织不出完整的语句，没有勇气亮出自己的观点，需要加强训练。《北方民族大融合》教材分析【教材内容】本课是《中国历史》六年级（上册）第四单元第22课。三国两晋南北朝是我国历史上又一个大分裂、大动乱，但同时也是民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝继位后进行了一系列改革，实现了从政治、经济制度到社会文化的全面汉化。这些汉化改革不仅进一步促进了民族大融合，也为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋唐多民族国家的统一埋下伏笔。本课以"北魏孝文帝改革"为主题，主要讲述了北魏的建立及改革的背景，以及改革的历史意义。北方民族大融合是中国历史上第一次民族大融合的时代，不仅带来了北朝一百年的强盛，并且为后来的隋唐多民族国家的统一和强盛奠定了基础。学习本课，对我国多民族国家的形成历史将有更深更新的认识。本课内容具体由三部分组成：一、北方的统一和民族的融合；二、北魏孝文帝迁都洛阳；三、北魏孝文帝的改革措施。但在实际教学中，对本节课的内容进行了重新整合与调整，调整后本节内容页由三部分组成：一、北魏的建立、统一和民族融合；二、北魏孝文帝改革，包括三个方面内容：1、迁都前的政治经济改革；2、迁都洛阳；3、迁都后的文化改革。三、孝文帝改革的影响。【教材处理】教材从迁都洛阳和社会改革两个方面，介绍了这场封建化的改革。先是北魏的建立和北方民族融合的趋势，后以孝文帝改革为线索，着重叙述了迁都原因、迁都的影响、改革的内容和作用。文字浅显易懂，线索清晰明了。教材受版面的限制，有关改革的背景及其细节无法展开，因此，如何开发教学资源，适合学生的认知特点，使略显平淡的学习内容，变得生动、有趣，需要教师对教学素材进行合理取舍，重新整合教材。【教材内容整合】以发展为主线，将本课设计成三大板块，即改革背景——改革内容——改革的影响，在充分利用教材现有内容基础上，又补充各种史料，分别探究了改革原因、改革过程、改革结果、改革启示，学生在学习过程中不仅能了解史实，还能从中追寻一定的价值内涵。【教学资源调整】一、补充具体材料对民族融合的影响进行说明，让学生明白孝文帝改革是对历史潮流的顺应，不仅仅是利益的驱使，还有深刻的历史原因和政治原因，帮助学生理解孝文帝改革的影响。二、补充民族交融的影响的材料，目的帮助学生理解改革推行后民族融合的潮流及历史影响，进而帮助学生理解孝文帝改革在中国历史文化中所占的重要地位。【教学重点】理解孝文帝改革的内容和影响。策略：1、孝文帝改革的内容和影响是本课重点，引导学生从三方面解读文件，试图达到两个目的：一是迁都洛阳的重要性，二是理解改革的重要内容。2、结合课本，补充一则材料解析改革之影响。【教学难点】1、迁都洛阳的重要性及作用。2、理解北魏孝文帝改革的影响。策略：充分利用教材内容，引用一段文字材料，让学生了解什么是民族融合，补充服装组图、马扎、马镫等材料，直观感受民族融合对中国文化的影响，学生更容易理解孝文帝改革的重要意义。【课时安排】1课时【课型】新授课《北方民族大融合》评测练习《北方民族大融合》评测练习命制细目表整卷及格率预测：80％以上题号题型知识点要求试题材料出处命题说明1单选改革原因知道教材考查学生对重点知识的识记、理解2单选改革内容知道教材3单选改革目的知道教材4单选建立北魏的民族知道教材5单选改革的皇帝知道教材6材料解析改革的内容的理解理解教材、编制主要考查学生利用资料分析、处理问题的能力，在兼顾基础知识的同时，更多地考查学生对材料的理解、对学习内容的理解，培养学生综合分析问题的能力，简单运用能力，有一定的开放性和探究性，体现学科知识的层次性和丰富性。1．北魏孝文帝改革实行了许多“汉化”政策，这些政策能够推行的直接原因是

A.改革由皇帝主持，拥有至高无上的权威

B.汉族先进的生产技术和文化的吸引C.孝文帝得到汉族地主的支持