教育综合个人笔记

第一章1（名解：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探第二章23（名解第三章1（名解：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的2（一）（二）（三）人的发展的不同阶段表现出不同的特征和主要，着不同的发展任务（四）（五）（四）（一）（二）（一）能动性是在人的活动中产生和表现出来（二）的能动性是人的发展的内在动2、的能动性不仅影响对环境的选择，而且影响对环境的加工（三）的能动性影响人的自我设计和自我奋第四章1（一）（二）2展，而且能推动社会的与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能（一）（二）教育通过一定的社会政治，完成年轻一代的政治社会（三）（四）34二、教育公平严29%31%。农民工受教育的问和的限制，导致不和正常入学，受到的教育对待。优质教育一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育；另一方面是随着教育第五章1（名解2（名解1 教育目的应根据个人的需要来制2 个人价值高于社会价 3、主义全面发展学4 三 培养独立个5、德育：引导学生学习思想观点和道德规范，指导学生进行道德实践，培第六章一 学校制度（学制二 现代学制的类118~19世纪的西欧，受一定政治、经济和文化的影响，逐渐形成了两种类型的学23轨因素的分支型学制。它前段（小学、初中）是单轨，后段分叉。第七章一 课程概二 课程方三 课程标四 学科课程（分科课程五 活动课六 七、纵向组织：按照知识本身的逻辑体系，从低级到高级、简单到复杂、具体到八、横向组织：打破学科知识之间的逻辑界限和传统的知识体系，根据学生的年九 我国基础教育课程和发展的趋123456第八章教育（上） 二 论述教学过（一）学活动生动泼。此外，师生、情感、心理等方面的沟通有助于激起两的情感和心理共鸣建立的师生关系培养学生正确的人生观。三 （一）1（二）1 2 3 （三）环；另外一种是教学知识与过程单调乏味，难以学生的和注意力，这时学生实际，以学生的、注意力等非智力因素。 、持久的意志和积极的（四）四 是指教学要以主义为指导，授予学生科学文化知识，结合知识教学对学生进行134五 理论联系实际原123六 直观性原123七 如何启发性原124八 循序渐进原九 巩固性原 十 123第九章教学（下）一 讲授二 谈话三 四 研究五 个别教学（二）能够根据学生的、能力、意志等进行有针对性的教育，使每个人潜能和特123六 班级上课制的优缺点及教学组织形式（二）123（三）教育组织形式2七 分组教学制（名解八 简答题：上好一堂课的要123456 形评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及十一、总结性评价：是在一个大的学习阶段之后，如一门课程结束或一个学期结束，第十章一 德育过二 为的过程中，就会增强保护环境、爱护公共卫生的行动力。（三）进行德育活动要组织和指导学生的活三 （一）（二）（三）四、（一）1、自我教育要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能ABC，中学政治。（二）1、自我教育能力是进行德育的一个重要条件，自我教育能力的提高，有2、学生的自我教育能力又是衡量学生品德发展的一个重要标志。德育的3、在大学里，我参加了一些社团和，在与同时共事的过程中，让学（三）五 疏导原则的含义和要从提高学生认识入手，讲理、循循善诱，解答他们的疑惑，消除心理，1、讲理，疏通思2、，循循善3六 在集体中教育原则（名解3七 长善救失原123八 严格要求与尊重学生相结12九 教育影响一致性和连贯性的原123十 理论和生活相结德育要引导学生把思想品德和社会道德规范的学习同生活实践结合起来，既要提高学十二、榜样（名解十五、陶冶（名解第十一章班一、班（名解班使班的教育者和组织者，使学校进行教导工作的得力助手。班全二 班素质的要12345、多方面的和才6、待人接三 12、健全组织，培养以形34、培养正确的和良好的班第十二章一 简答：教师劳动的特（一）23（二）（三）开展工作；另一方面还表现在教师妥善处理突况的能力，即教育机智（四）二 请简答教师角色及解决办（一）教师职业常见的角色主要有以下几1234（二）调节这些，保持教师心理平衡，应从主客观两方面着手。力解决他们的实际。243、根据自己所的角色，灵活处理，做到轻重缓三 华中简答：教师的素（一）234、严于律己，师（二）（三）123（四）第十三章学校管理 二 学校管理的发展趋12是指学校管理要关注人的情感，满足人的需要，尊重人的主体等3是指学校在教育方针和的指导下，可以根据自己的实际情况和需要来确定发展方4两个方面：一是学校 的开发和利用，充分利用计算机、网络等现代信息第一章官学制度的建立与六艺教育的形成一 六艺（名解、礼乐教育是西周教育的中心内容礼涵盖了政治道德和礼仪等方的内容乐指诗歌、音乐和舞蹈；射是射箭训练；御驾驭战车的技术训练；书指阅读、写字；数指算术。、二、稷下学宫创设齐“招致贤人”目的，是战国养士盛行的产物，因位于齐国都城稷学术、咨议于一体的高等学府。三、1、是在古代文献六艺等的基础上进行整理和扩充，编制出《诗》《书》《礼《乐《易》《春秋》六种2四、五 有教无六 简述启发教育思意思是教学时先让学生自己思考，思考不出来再对他进行启发；能够理解但是不能表七 “性善论八、的性恶2工修饰，素材是原始和不完善的。只有素材与加工的结合，即性伪合，才能有效3九 深造自十 外铄十一、素丝认为人性不是所成，而是空白的，如同待染的素丝，染于苍，染于黄则的和为学做人目标的性表述。2、“建国君民，教育为先，认为教育是实现政治的最佳；对于个人也有重要的1学制与学年，学记提出了从到地方按行政建制建学的设想，把大学教育年限定为2341、人非生而知之，而是学者必有师。学定有教师指导，教师是社会的需要3121、官学，士人失学。这是书院产生的直接原23、受禅林的影41、培养目标注重培养学生学术志趣和修养，强调道德与学问并进，而官学多以23、课程设置课程设置灵活，教学以学生、独立研究为主，师生之间注重讨4、师生关系师生关系较为，学生讨论多于教训5、开展会讲活动这种会讲活动既有讲授讨论，又有不同学派之间的学术二十二、读书1234一是要抓紧时间，勤学苦练，悠悠然；二是必须精神抖擞，勇猛奋发，松松51、京师同文馆是1862年于设立的外语学校，是近代中国开放的2、1860年《条约》规定今后中英、中法使用的文种是英文、法文，仅在三二十四、中体西用的二十五、简述清末新政时期教育1901年，以的名义颁布了“预约变法，拉开了清末新政的序幕（一）1、1902年，颁布《壬寅学制，这近代第一个以名义制定的全2、1904年，颁布了《癸卯学制，这近代由颁布并首次得到实（二）190519061300科举后，根据学制的兴学政策，各级积极兴办新式学堂，出现了中（三）为保证学制颁布后兴学政策的，在设立学部，作为统领的教育行政机关，在地方设立提学使司、助学所等机构，形成了一套新的从到地方的（四）确定教育学部拟定了“忠君、尊孔、尚共、尚武、尚实”的教育，这是近代中国第一次正式宣布的教育。（五）留日和庚款兴在新政的激励下，1906年形成了规模盛大的留日1908年在“退款兴学”的促进下，留美教育逐渐兴起白银，“庚子赔款”，，二十七、五育并举（五育并举实教育家，反映了他的教育思想和理念。五育即军国民教二十八、论述的“思想自由，兼容并包”以及对的（一）抱定，改变校1他对学生提出三点要求：一是抱定；二是砥砺德性；三是敬爱师长。抱定是首要的，“大学者，研究高深学问者也，2的和能力，热心教学，无论党派、资格、等，都应予以聘任。3、发展，建立馆，引导师生研究他认为，大学不仅要传授知识，更要创新知识，推动学术的进步。并率先在国内大学中设立了各科同时主义富藏书为学术研究创造条件4、砥砺德行，培养正当会等，培养学生正当。（二）“思想自由，兼容并包”的原（四）学科与教学体制的2势。因此他采取了废科设系的做法，清除了人为的科际。3（五）此外，他还有不少开风气之先的，如首开我国公立大学招收女学生的（六）的不仅改变了自身的面貌，也是我国高等教育发展史上的一座里程碑，使成为新文化运动和主义的心，成为运是根据问题教学法和行为主义心理学创立的一种教学法。它是教育家柏克赫司特创立的一种个别教学制度。它主张班级授课制，把教室改为作业室，作业室内按学科性质陈列参考书和实验仪器。学生与教师订立学习公三十一、特卡三十二、“全人生指导三十三、活教育（名解活教育是教育家的教育思想“做人，做，做现代”是他对教育目““教学做合一”是的生活教育理论的基本观点之一。认为，教学做是生1234三十五、论述的生活教育理（一） 2 3 生活决定教育，教育改造生活（二）（三）34、注入式教学法“一 智是指古典时代一批传授辩论术和其他知识，并以此职业的巡师二、三、四、法（产婆术五 骑士教六 简答：人文主义教育的特七、公学（名解育的私立学校。它的设施、师资、教育质量要比一般的文法学校要好，更高，为（名解九以哈多爵士为的对英国1926－1933年全日制小学后教育研十十一是指19世纪30年代在进行的依靠公共维持，由公共教育机构管理，面向所十二法1862年，总统批准了议员提议的法案，该法案规定，根据各州在十三1957年，上天，朝野一片，开始自身的教育问题，并将教育提高到国家的国防高度，要求对教育进行。在此背景下，1958年颁布了《国防教育2、加强教3十四十五十六论述自然主义教其代表作有《》（一）教育原则：认为教育要顺应自然，顺应人的天性（二）（三）（四）根据人的身心发展特征，把自然主义教育分为四个阶4、。主要进行道德教育、信仰教育和性教育。引导青年自然涌现的善良感情，（五）（六）自然儿童犯错后不要直接去制止或惩罚他们而是让他们自己体犯过错带来的，十七请的教育心理学化思十八中占地位的观念，成为意识的中心，形成统觉团；如果与新的刺激相类似的观念已在认为人的全部心理活动是观念的活动，观念的联合是心理活动的基础。十九课程理1、课程必须的经验和相适。课程要的日常经验保持联系，注重直观的使用；经验保持联系才能引起他们的有经验和同情，不同的对应不。23、课程必须发展阶段相适二十1二十一1234二十三论述的教育思是著名倡导实用主义的教育家，是现代教育的代表人物，主要著作有《主义（一）12使学校成为一个儿童发展雏形的社会。要达到此目的，必须学校课程，将3一切教育教学要适合儿童的心理发展水平、和需要456（二）业取代传统书本的地位，如开设园艺、烹饪等经验性课程。心理学化（三）23推断哪种假设能解决疑难（四）1、认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系，他个人至上论和23二十四教育（名解人物有法国的教育家朗格郎。教育理论有以下几个要点：二十五24、强调集体主义教育。即要求值只和集体，而不和个人78二十六二十七评述个性全面和谐发展的思化的鉴赏者和保护者；第四是社会积极活动者；第五是崇高道德基础上新3个阶段，体育。他认为体育是健康的重要因素，是生民的源泉，要求学校3、个性全面和谐发展思想，是他全部教育理论和教育实践活动的起点和终点，对70年代教育产生了重大的影响，被誉为教育思想泰斗。—二心理发展（名解三认知发展阶段理2成熟：机体和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必34三最近发展区（名解四论述的道德发展阶段理论以及教学意（一）（二）第二水平：习俗道德遂平——已经内化了社会规范，其道德推理水平着眼于满足五六七八123456九简述社会学习理论的主要观（一）（二）（三）一种间接学习。观察学习主要由注意过程、保持过程、过程和动机过程四1是观察者对榜样行为的探索和知觉过程，决定了后面再现的内观察者自身的特点。2观察者将榜样行为以心里表征或其他符合表征形式在头脑呈现的方式和特点等。3、过4决 （四）（五）十12外部条件材料本身有逻辑意义，能与认知结构的有关观念建立起非（一）（二）系十一十二123构主义更重视后一种建构。十三维纳把人们活动成败的原因主要归结为六种原因，能力高低、努力程度、身心状态、十四12345十五（一）123、成熟和特4、学生的性格特征和差5（二）12十六十七十八（一）123、内容的变化。头脑中的内容一方面会模糊化，同时大脑也会对其进行（二）1、遗忘的原因有很多种学说，如材料间的干扰说。认为遗忘是因为人们学习（三）123、联系456十九二十技能（名解二十一二十二二十三二十四二十五为了维持或促进意志努力，对自己的学习、态度、情绪等心理因素进行控制和调二十六指应用并过去所学过则以产生一个新答案的过二十七（一）1（二）的智能与动2（三