外语学习策略的方法黑龙江大学外语教学部

1外语学习策略的研究方法指导学习者进行学习策略训练，首先要求研究者对学习者学习策略的使用情况有深入地了解。因此，研究者有必要掌握一定的研究方法和技巧，学会观察和记录数据，并掌握分析方法。本章主要介绍一些常用的学习策略的研究类型、方法，分析它们各自的优势和弱点，以便研究者在实际操作中根据自己的教学环境、研究条件、学习者的不同情况和研究目标选择设计适合的研究方法，通过这些研究方法来客观全面地反映事实、深入分析，从而防止结论的片面性，使其更具有理据性。8．1学习策略研究的类型8．1．1自然调查自然调查是在较长时间内对现实情境中的学习者进行观察、访问，收集资料、追踪研究对象、分析事实和结果。比方通过学习者日记、笔记以及与学习者座谈，了解学习者掌握学习策略的状况和存在的问题；通过考察研究者的备课纪录、日记、座谈和访问了解研究者的教学情况及对学习者学习策略使用情况的影响。例如，有学者曾运用自然调查法研究学习者的课文学习策略，通过学习者笔记，发现研究者通常重视讲解课文的字，词、句、段，较少涉及教材内容的一般结构，几乎不提及如何学习以及如何运用教材来准备测验等；对研究者的访问，发现研究者普遍重视教材的内容，以及与课文有关的测试问题，他们常常向学习者说明测试的范围和教材的重要局部，但却很少说明如何对教材进行阅读和学习。自然调查能够发现学习者学习策略的掌握情况和特点，给研究者的教学活动提供丰富的信息。但是在学习策略的研究中，研究者还应更多的深入调查成功学习者与不成功学习者的差异，或学习策略与外语水平、个性特点、动机、态度等的关系，以及不同年龄段的学习者表现出来的不同的学习策略。〔程晓堂郑敏2002：157〕8．1．2比照研究比照研究主要是通过有声思维、访谈等手段来比照和考察成功学习者和不太成功学习者在学习策略上的差异，并运用专家系统来改善学习者的学习。有些比照研究还与策略训练研究同时进行，专家系统运用的根本假说是：在可观察或可操作的条件下，新手或学习落后者通过学习专家的学习策略，可以转变为专家。最显著的例子是Bloom的研究。他先对学习者进行一系列的综合测验，把在测验中表现出色的学习者定为典范组，把不能通过测验的学习者定为补救组。两组学习者在学习动机、努力程度和智力方面相同。让典范组和补救组学习者都大声说出自己解决问题的过程，然后请补救组学习者找出自己的解题过程与典范组学习者的差异，如此经过10至12次训练，他们与成绩、能力和背景相同但未接受训练的学习者相比，提高了0.5到0.7个等级点，并表现得更自信。通过专家与新手，也就是成功学习者与不太成功学习者，比照研究来考察的差异，从而总结出有效的学习策略，并把这些有效的学习策略授予新手或不太成功的学习者，已成为学习策略的主要研究方法之一。下面来看一个例子：文秋芳〔1995〕通过比照研究调查学习者的外语学习情况。参加个案研究的两个学习者王红和李华于1989年秋进入南京某高校英语专业学习。至调查之日，她们已在同一个班级学习了两年。她们有着类似的家庭背景，高考入学考试的中文和英文成绩几乎一样。两人都抱怨中学的英语教学无视了听说技能的训练。两人都很想把英语学好，但根据两人每星期课外花在英语上的时间，李华似乎比王红更加发奋。王红每星期大约花二十一个小时，李华却花了约四十一个钟头。尽管她们几乎在同一个条件下学习，但两年后，她们的英语水平出现了惊人的差异。最为令人不解的是，李华几乎是付出了双倍的代价，但在全国四级统考中，成绩(以64.25)却比王红(90.5)低二十六分之多，达三个多标准差，而王红却成为1991年全国四级统考中的佼佼者。鉴于王红和李华的其它情况根本相同，造成她们学习成绩有明显差异的主要原因似乎可以归于学习策略的不同。如在听力练习中，王红对如何在课外进行听力训练这一问题作了如下答复：我听VOA的新闻播送。我喜欢一边听一边作笔记，听完之后，根据笔记写内容摘要，有时我把英语播送节目录下来，反复听，直到听懂每一个字，象这样的活动大约要花四十分钟到一个钟头。有时我也去听力室听磁带，有的听得细，有的听得粗。李华的答复是：我经常去听力室听录音，磁带内容各种各样，但我很少记录听的内容。我的目的是听懂大意。对我来说，听VOA或BBC，就是要听懂意思。可以看出，王红和李华在听力练习形式上是不同的。王红课外练习听力的形式有两种：一种是半精听，另一种是精听。这两种形式有着明显的区别。半精听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式。她一边听一边记笔记，至少有三个好处，一是促使注意力集中，二是提高对语言形式的意识程度，三是可以训练自己的写作能力。精听时，她要求听懂每一个字、每一句话。而李华无论是听磁带，还是听播送，都不注意语言形式。从她的日记还可看出她虽然花了很多时间练听力，但大局部的时间都心不在焉。常常是一边听一边做其它的事情，有时甚至听着听着睡着了，因此她有成效的听力活动并不多。8．1．3相关性研究相关性研究主要调查学习策略与学习成绩、学习任务、学习者因素之间的关系。它可以揭示影响学习策略掌握的因素以及学习策略对其他能力的影响。大量研究已证实学习策略的掌握受任务难易程度的影响。关于学习者差异与认知监控关系的研究说明，冲动型学习者在阅读时易于仓促轻率地做出结论，影响对理解的监控；而深思型学习者那么更有可能采取一种积极的检验及推断的方法。相关性研究揭示了影响学习策略掌握的因素，以及学习策略对其它能力的影响，拓宽了学习策略的研究范围。在国内英语学习策略的研究中，文秋芳调查了不同学习策略与英语成绩的关系，如传统和非传统学习方法与英语成绩的关系。传统与非传统语言学习方法的主要特点：洽口传统亡语言劈学习抛方法酿(观象念十侦策略懒)昌非传抓统语横言学刻习方尚法副(观鸡念+镜策略聪)悄L1首Us升in蛋g送th逼e片mo颠th摧er弹t库on鞠gu拌e颂as拥a拌m买ed闻ia莲to笔r厘Ex刷pl激ic疲it础Co掩ns扛ci恢ou宾s屡le向ar剩ni蓝ng详Co泳de探Fo越rm桶-f贯oc匪us掀L2贵Re任je饱ct请in台g许th能e丑mo落th熄er军t尊on线gu碧e限as赴a价m革ed服ia浸to嫌r虑Im赖pl厦ic摩it拌Su减bc谢on虎sc翼io阔us虎l哄ea眉rn泉in后g杆Co精mm旋un物ic桶at门io冈n依Me混an些in程g-渐fo膜cu跃s(文秋芳1996:2)对于不同的学习类型，把被调查的对象分为四类：(1)传统者(Traditionallearners)，(2)非传统者(Non-traditonallearners)，(3)高平衡者(High-balancedlearners)，(4)低平衡者(Low-balancedlearners)。如果某个人对传统方法问卷题目答案的平均分高于总体传统方法的平均分(3.194)；同时他对非传统方法问卷题目答案的平均分低于总体非传统方法的平均分(3.478)，那么他就被看作为传统者。与之相反的就归于非传统者这一类。高平衡者是指那些对两种方法问卷题目答案的平均分都高于总体平均分的人，而低平衡者的情况刚好与高平衡者相反，他们对两种方法问卷题目答案的平均分都低于总体平均分。也就是说，传统者偏爱传统方法，非传统者偏爱非传统方法；高平衡者对两种方法都喜爱，低平衡者对两种方法都不喜爱。按照上述方法分类，242名被调查对象中，有50名传统者，48名非传统者，79名高平衡者，65名低平衡者。研究结果说明，学习者的英语成绩受不同的学习类型影响。类不同侦类型止的学拣习者寿人数零传统赛方法爆非传肆统方差法照传统寨者珍50传Hi非gh拌精桃(3如.3士98归)庸Lo室w居(3扎.2摩44半)旗非传目统者摸48猴借Lo量w止句(锁3.帆91具9)辆Hi价gh狡(3栋.7辈24脊)想高平姑衡者侮79抛店Hi木gh暗伐(猜3.野47网2)纪Hi扇gh汇(3软.4扑78坝)速低平殖衡者蠢65婶桂Lo寿w介或(甘2.暂90资2)察Lo瓶w(解3.派16灵9)(文秋芳1996a:4)8．1．4开展研究学习策略的掌握与运用是一个不断成熟的过程，目前，开展研究主要研究年龄或能力不同的群体在策略使用方面的特征。例如Flavell等人的研究发现，学习者自发使用复述策略的次数随着年龄增大而增多。还有的研究结果说明，6、7、8三个年级中的优秀阅读者都显露了一定的监控行为，但只有年级最高的一组学习者成功地使用了“回头看〞策略，差的读者既没有显露监控行为，也没有使用“回头看〞策略。开展研究从年龄特征与能力差异上，探讨了学习策略的开展趋势，并初步确定了不同学习策略开展的年龄阶段特征，但其研究尚需进一步深入。文秋芳对南京大学的62名英语专业的学习者跟踪调查了3次，以寻求学习者使用策略变化的动态规律。研究主要以问卷的调查方式。该问卷由5局部组成:(l)个人简况；(2)英语学习目的，(3)语言学习观念；(4)管理策略；(5)语言学习策略。耳调查推问卷歉主要道答复神学习皂者对方“刑形式炼操练堵策略那么〞胀、穴“畅功能肠操练摧策略雅〞腰和浊“报母语俗策略失〞收中的些哪一段种使啦用最帅多？杀这种寄偏爱龄倾向搏是否袄变化殊？以无下是厕三种史策略俊的问构卷题给内容太、题代目数顿和A盲lp祖ha血值。付该表锹是研宋究者禁分别烧在9爆3年镜、9两4年意和9赚5年览的开趁学初项，让兆学生礼在课宏堂上光填写移了问鼻卷，芽然后表运用畏了社匹会科烘学的在统计绘软件惑(S碑PS堤S)吉对数屈据进怠行了艘分析辈。学诸习者筛在进秆入大纸学时皆，对跑形式叶操练献策略古最为六偏爱覆，对攻后两末类策扩略的姑偏爱晶程度坛没有马显著踏差异独。桌策略近名称仇问卷结内容侄题目框数蚂A萍ip巡ha波93扫年象A焦ip路ha假94谷年课A核ip薄ha华95蜡年掌形式座操练以策略喘1.卵当阅都读课鬼文时矩，我挽争取育弄懂团课文侮里的礼每一伐处。花2.厘当我涌不懂袖句子价的意妖思时命，我宝分析射句子躬的语客法结寇构。敬3.得我记报课文增中出招现的牛生词武和短虹语。忌4.静当听饿英语滩材料灾时，队我争歇取听映懂每键一句堪话的靠意思级。桌5.复假设肆在听冻英语宫时碰听到生帖词，曾我会井尽量错记住梳生词灰的发燕音，漠然后搞根据宣发音别在字僵典上轮查找亦它的弯拼写箩和意客思。渗6.互在英估语课广上，顶我注宣意教因师所粗用的葛词语辉。妖7.蜻写文决章或融会话藏时，衡我尽幕量使遗用有眉把握掉的句件子。辫7脂44污65顾52海功能疑操练苍策略填均1.崭我在筋课外铁主动育阅读盘英文其报纸氏、杂带志和狼小说白。埋2.剥为了阿提高架自己免的听俊的理互解能览力，阶课外洋我主肥动听漫各种唐录音谢。丛3.据我课娃外主姨动听吸英语赌播送宏。伞4.和在英柿语课卡上，抖我尽饿量主唱动地对争取赛答复罢问题号。庙5.烟我课旱外主丹动看扇英语且电视箱和电低影。酸6.手我课胃外尽落量用择英语济与同斧学及妹教师导会话受。耗7.馋我主狂动地嚷用英贝语记续笔记地、留元言、佣写信火或日吼记。男7影81斤71滚68仇母语肤策略护1.浮为了煌帮助陈对课乓文的塞理解嫌，我宿把课航文译种成中蛇文。胸2.拢我说愤英语否时，静首先现用中麦文组乒织意并思，乒再翻膀译成厦英语沫。泽3.壁我用可英文沙写作岁文时品，先乳用中来文组夸织意焰思，脾再译懂成英六语。炭4.套听英等语时讨，我芽用中偶文记汇住所屿听的奔意思行。数4泪66示68跑60找〔文械秋芳数1扫99老6b萝:1改-2溜〕印8．纷1．斩5筑策略烈训练扮研究貌策略尺训练放研究莲主要住是通植过实鞋验来词调查用策略缴训练邪的可龄行性奇。其判主要跨实验揭方法宇是：专把各扮种策英略编述成教掌程，催作为当课程热内容己直接袍传授超给学窗习者蜘。课紧程内箱容包饶括对宝所学诸策略件的具筛体讲边解、饿示范雨、策旬略使饲用条弄件与榨效果瞧的说等明以础及策误略的剥稳固重练习赖等。拨肖建敌壮1畅99载7年肃主编愿的?室英语挎学习摧策略毛?属俘于策苏略训尘练研跃究。煎该书船主要喜分为版五个锅章节德。主壳要以露听力米策略艺、会起话策歪略、妹阅读赞策略捕和写炊作策替略为朽主要百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