小学语文-自己的花是给别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

《自己的花是让别人看的》教学设计

教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。教学重、难点：1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。教学过程：一、谈话激趣，揭示课题，检查预习，整体感知1、让我们随着季羡林先生一起去感受德国的异域风情。简介作者情况（课件；出示课题）——《自己的花是让别人看的》。（读题）2、课文已经预习了，生词都认识了吗？挑战一下，如何？指名读：脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇脊梁的“梁”在本文中读轻声读。摸摸你的脊梁，本文中的“脊梁”指的是什么？你觉得什么是莞尔一笑？（多指女性的微笑）课文要求会写的7生字，你觉得那个字最难写？重点指导“嫣”。“嫣”这个字笔画繁多，确实难写，请同学们仔细观察，想怎么样才能把它写好？提醒：写好字有两点很重要，一是“看”字，就是说动笔之前要注意观察，二是“让”字，为人要谦让，写字要注意避让。看“嫣”字左小右大，女字旁收以避让右部。撇点的点要小，撇，横画斜度大，右边不出头，横竖横竖横横竖折折钩，几个点？（四个）老师范写。请一名同学到黑板上来写，其它同学在课本上写两字。5、字写会了，词会读了，现在让我们走进课文，想一想作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？请孩子们快速地浏览课文，找到那句话，用波浪线画下来。生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）板书：奇丽奇特三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？课件（1）请孩子们仔细阅读课文，找出文中具体描写景色奇丽的句子，画上“——”，并进行批注。（2）、把自己的感悟送进句子读一读。1.

感受景色奇丽谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？（花团锦簇），谁知道花团锦簇是什么意思？（形容五彩缤纷、十分华丽的形象）。还有哪个词呢？（姹紫嫣红）谁知道姹紫嫣红是什么意思？（形容各种颜色的花卉艳丽、好看。）（2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读句子，读出这种美来。（生读）多美的花呀，谁再来读读？

（3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？（花多）课件：读句子（许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）哪个词说明了花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读这句话。（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）

在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——（花团锦簇、姹紫嫣红）走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——（花团锦簇、姹紫嫣红）（是不是只有这一年有这样的景象呢？）四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——都是花团锦簇、姹紫嫣红。（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！）（5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了。1.

感受民族奇特。导语：课件：那么民族的奇特又体现在哪里呢？（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）（1）哪里让你感到奇特了呢？（家家户户）（课件：词语变红）家家户户就是说――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）（2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）A、脊梁指的是什么呢？（人和动物背上中间的骨头，这里指花的背面。）我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁）B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？（遗憾，惋惜）为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读）C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上.）养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特？（奇特）（3）德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊！（课件：多么奇特的民族！）四、理解“人人为我，我为人人”过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”（1）结合上下文,谈谈对这句话的理解（课件：出示句子）（2）具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？（3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看我为别人着想，（别人也会为我着想。）我为别人服务，（别人也会为我服务。）我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）在德国，人们心中都存在这样的思想，所以――每一家都是这样，（引读）（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗？（生举例）（5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇特的民族――（引读）（因为在这里：每一家都是这样――）他们所要表达的这种境界就是――老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。五、总结回顾，拓展积累。今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。真见（生活中，我们如何做到“人人为我，我为人人”。）季老先生曾经这样评价自己的作品。（我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）

板书设计：18、自己的花是给别人看的景色奇丽人人为我，我为人人民族奇特《自己的花是让别人看的》课后反思这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。在上课之前，我用了很长一段时间，认真研读了教材、教参，所以本节课我采用的教学策略是紧紧抓住“多么奇丽的景色！”与“多么奇特的民族！”这两个句子，引导学生通过反复朗读文本，找出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在：我首先给学生充足的时间自由朗读课文并找出季老先生旧地重游时对德国的评价：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”让学生通过自由朗读、指名读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：1、朗读教学的指导我觉得做的还不够到位。在本节课的教学中，学生未进入最佳朗读状态，朗读水平有待提高。虽然通过直观的图片能让学生产生视觉冲击，能让学生体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是孩子们在读的过程中并没有把各自的感觉读到位，这点让我感到遗憾。2、对学生整体的关注还不够，课堂提问没能照顾到多数学生，没有给他们更多的自主学习空间；也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。《自己的花是让别人看的》效果分析1.找准教学目标的定位季羡林先生这篇短文精美,文字隽永。编者把这篇课文安排在第八单元,其目的是让我们感受异域风情,品味国外民族的民俗民风,细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学目标定位在感受奇丽的景色、感悟奇特的民族时,我带领着学生直奔中心,找出作者重游德国时发出的感叹。然后借助媒体手段,调动学生的感官,发展学生的想象,引领学生去异国他乡尽情地在花海中畅游,感受着德国这个民族特有的风情、德国人民那“人人为我,我为人人”的崇高境界,也由衷地感叹“人人为我,我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是:在处理文本时,应该看到编者的意图,领会本单元的整体目标,然后细细揣摩作者的思想感情。这样才能找准教学目标的定位,从而很好地设计教学过程。2.落实以读为本的重点有老师说,“读”是我们语文教学的第一法宝。我很认同这个观点。在阅读教学中,唯有读是最好的理解文本的方式,也是最能激发学生感受作者思想感情的最好手段。《自己的花是让别人看的》这一篇课文,虽然没有起伏跌宕的人物情绪变化,但它字里行间描绘的德国那奇特的异域风情是值得学生好好体会的,而正是这样的美才会让作者流露出对这个民族的赞叹之情。因此,我“将”读贯穿始终,通过让学生抓住关键词来理解“读”,抓住画面来想象“读”等多种方式,引导学生在读中思考,读中理解,读中品味,读中感悟。五年级学情分析本班学生30人，其中15名女生，15名男生，大部分学生能够认真完成作业，养成良好的学习习惯。但是由于整体基础较差，有些学生学习热情较低，注意力不集中，勤奋度不高，课堂上根本不想做作业。对这样的学生就需要花费较大精力，作好跟他们打“循环战”的准备了。只要有一点点小进步就狠狠表扬，同时只要退步了也要努力追根究底。总之，五年级是小学阶段的一个转折点，无论是课程的调整，还是身心的成长、个性特点的塑造都需要我们细心的去观察和发现，通过掌握的材料再加以分析，以便指导我们今后工作的开展。不能只是一味地抱怨，要多想办法，多找原因，要有和学生“斗智斗勇”的信心，尽自己最大的努力把他们带好人教版五年级语文下册第八单元教材分析一、单元教材分析本组教材安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等项教学内容。有感受德国风光的《自己的花是让别人看的》;有为我们展示威尼斯这座水上名城特有风光的《威尼斯的小艇》。有让大家了解善解人意,勤劳能干之泰国大象的《与象共舞》;有带我们了解非洲独特的自然景观与风土人情的《彩色的非洲》。选读课文《维也纳生活圆舞曲》也可结合本组教学适当安排走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化,也十分尊重世界多样文化,并注意从全人类优秀文化中吸取营养。这种思想也反映在课程改革之中。本组教材以“异国风情”为专题,目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口,向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。二、单元教学目标1、认识31个生字,会写17个生字,正确书写“莞尔一笑、姹紫嫣红”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,增长见识。3、要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,学习运用作者的写作方法;要注意积累课文中的优美语言。4、要从实际出发,根据各自条件,通过多种途径尽可能多地搜集资料,以丰富对异域风情的感受。5、激发学生关注热点问题和身边的新闻,关注生活,关注社会,能把自己看到的、听到的事情说清楚,并能发表自己的看法。让学生自由运用自己喜欢的表达方法写自己喜欢的内容,学习修改作文。三、单元教学重、难点重点:1、体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。2、学习合并几层意思归纳段意。认识小艇是威尼斯重要的交通工具,了解那里的风土人情。3、比较各课写法上的异同,领悟课文的表达方法。了解人与大象的亲密关系。25《自己的花是让别人看的》教材分析本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。《自己的花是让别人看的》评测练习正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成