初中语文-小说的突转艺术教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：【学习目标】1.速读《冠军也作弊》《项链》《警察与赞美诗》三篇小说，能够用精练的语言复述小说情节。2.自主学习、合作探究，欣赏小说的突转艺术，能够创造性的的运用到实践中。预习指导：1、自主阅读主题学习丛书上《冠军也作弊》《项链》《警察与赞美诗》三篇文章。2、边读边勾画，注意小说的三要素：人物、情节、环境。注意圈点勾画，点评。课堂设计：导入：同学们，我们先来看一则唐伯虎的小故事，读后什么感觉？这个婆娘不是九天仙女下凡尘生的儿子都是贼偷得蟠桃献寿辰每句一转让人提心吊胆，但又让人会心一笑。下面我们来看屏幕，这是人生的四大幸事，你能否让他马上变成人生四大悲催之事呢？实际上这就是突转的艺术，今天我们来体会一下小说情节山回路转之后的秀峰突现，欣赏一下小说的突转艺术。目标阐释1.速读《冠军也作弊》《项链》《警察与赞美诗》三篇小说，能够用精练的语言复述小说情节。2.自主学习、合作探究，欣赏小说的突转艺术，能够创造性的的运用到实践中。自主阅读快速浏览三篇小说选择一篇用最简洁的语言概述故事情节个性表达用自己喜欢的方式复述故事（可以用第一人称、可以用第三人称……），要求故事情节叙述完整，语言流畅。【通过这个环节的设置，让学生自主选择自己喜欢的小说，能够概括故事情节。】通过同学们的概述我们可以看出三篇小说在情节上一个很明显的共同点是什么？出人意料的结局挑战权威让我们也挑战一下权威，我偏偏不用这个结局，我给他创作一个我认为更好的结局。快速构思，小组内交流一下你的构思，相互评价一下，找出你们小组公认的最好的一个。可以集合小组的智慧展示你们共同的成果。挑战自己，秀出自我在咱同学展示之前，我想请三位同学到黑板前边来，负责把同学们口头表达的的结尾用3-5个词语概括一下写下来，需要同学们的反应速度和概括能力，谁来挑战一下？一人负责一篇文章穿越时空，我来做大师假如你是创作这三篇小说的大师，你同意同学们给你改的结局吗，同意的话同意那个？说明理由。适当的时候让学生读一读转折的部分（《项链》从不过……这位太太……到最后萨姆走出破旧的楼房，刚出街道拐角处……一刹那间，新的意境醍醐灌顶似得激荡着他…）总结：通过同学们的发言我们看一下小说的情节突转是为突出人物形象、表达主题服务的。反过来我们为了更好的表现人物、表达主题，需要巧妙的设置小说的情节。拓展应用：比较两个结尾的优劣。学以致用，使用本节课学习的鉴赏小说情节突转的方法来鉴赏选择哪个结尾更好。公交车里真挤。有位六、七十岁的老大娘站着，旁边座位上坐着个小伙子，却装着没有看到一般。我对老大娘说话了，其实是说给那个小伙子听的。“唉，现在的年轻人可真是缺乏教养！”老大娘点了点头说：“说的是啊。”我瞪着那小伙子说：“大概他们的父母也是这种没教养的人。”老大娘说：“有什么样的父母，就有什么样的儿子。”我的声音已经很高了：“真不象话！年轻力壮的小伙子坐着，却让老太太站在那里！”我终于忍不住拉了拉他，“说的就是你呀，还不给老人让座！”

【1】小伙子抬起头，迷茫地看着我，眼眸里盛满了灰暗。我不禁吃了一惊。

这时，老大娘发话了：“别，他，他是我儿子，从小就少了条腿。”老大娘不好意思地低着头：“别为难他了……我站会儿没事。”

一阵风从车外吹来，我隐约看见小伙子一只空落落的裤口在轻轻摆动。

我突然脸有点儿发热，想：有时候，看到的可能并不是真的啊。

【2】“喂！你干什么拉我孙子！”一只苍老的手快速打掉了我拉着小伙子的手。

我愣在原地，呆若木鸡，“什么？小伙子是大娘的孙子？”

小伙子从大娘背后探出头来，得意地望着我，只听大娘气愤地说：“是我自己让给我的宝贝孙子的啦，他年轻不能受累，我一把老骨头结实得很，你一个外人管什么？”第一个片段人物形象不突出、与前文不照应、主题不够突出，陡转效果不如第二篇。第二篇人物形象突出主题明确180度的陡转开动你的脑筋，让它发出智慧的光芒

给小小说《礼品》填上一个结尾要出人意料。推荐阅读：《雪夜出诊》（美国比利·罗斯）欧亨利短篇小说：《麦琪的礼物》《最后一篇常春藤叶》《带家具出租的房间》等学情分析：我们这节课是安排在九年级下册进行的，学生通过初二初三几个小说单元的学习之后，对小说的三要素有了比较深入的认识。对于三要素和小说主题的关系有了比较到位的认识。有了这些积淀学生才能自主的进行分析。学生比较喜欢读小说，现在短篇小说或者小小说中很多采用这种欧亨利式结尾这种写作手法，这是学生非常感兴趣的一种手法。但是对于具体这种手法上升到文学欣赏的角度学生还是一知半解，所以我选择了三篇文章，其中两篇是这种结尾的代表作。在海量阅读的推动下，不少学生对于欧亨利、莫泊桑其人、其作品略有了解，小说积淀比较深厚，能够结合作者写作特点和作者所生活的社会进行“知人论世”的分析作品。上课之前给学生这三篇小说，调研了学生对小说情节的认识，都能认识到小说情节的突转，但是对于突转有什么效果学生认识不够到位。效果分析：通过《让座》结尾的选择，有三分之二的同学能够选择第二个结尾，说明孩子们对于欧亨利是结尾在小说人物、情节、主题上的作用的理解。但还是有三分之一的学生选择第一个，这说明这些同学关注了小说情节的突转，没有考虑到小说三要素之间的相互作用，以及对主题的作用。通过老师进一步点拨，会有进一步的认识。教材分析：本课的教学内容是在学习完九年级的小说单元之后，学生对小说的基本要素了解的比较清楚，在九年级上册第三单元的基础上进行的补充拓展，这一单元是小说单元，情节的鉴赏是本单元的重点知识之一，在《我的叔叔于勒》中小说情节的突转学生略有体会，所以选取了《冠军也作弊》一文，另外整合本书另外两篇小说《项链》《警察与赞美诗》，这三篇文章都是“欧亨利式结尾”的代表篇目，让学生在比较阅读中体会小说情节突转的艺术，能够创造性的运用到记叙文写作当中去。测评练习：一、比较《让座》的两种情节陡转。说说哪种陡转更好，为什么？

让座公交车里真挤。有位六、七十岁的老大娘站着，旁边座位上坐着个小伙子，却装着没有看到一般。我对老大娘说话了，其实是说给那个小伙子听的。“唉，现在的年轻人可真是缺乏教养！”老大娘点了点头说：“说的是啊。”我瞪着那小伙子说：“大概他们的父母也是这种没教养的人。”老大娘说：“有什么样的父母，就有什么样的儿子。”我的声音已经很高了：“真不象话！年轻力壮的小伙子坐着，却让老太太站在那里！”我终于忍不住拉了拉他，“说的就是你呀，还不给老人让座！”【1】小伙子抬起头，迷茫地看着我，眼眸里盛满了灰暗。我不禁吃了一惊。这时，老大娘发话了：“别，他，他是我儿子，从小就少了条腿。”老大娘不好意思地低着头：“别为难他了……我站会儿没事。一阵风从车外吹来，我隐约看见小伙子一只空落落的裤口在轻轻摆动。我突然脸有点儿发热，想：有时候，看到的可能并不是真的啊。

【2】“喂！你干什么拉我孙子！”一只苍老的手快速打掉了我拉着小伙子的手。我愣在原地，呆若木鸡，“什么？小伙子是大娘的孙子？”

小伙子从大娘背后探出头来，得意地望着我，只听大娘气愤地说：“是我自己让给我的宝贝孙子的啦，他年轻不能受累，我一把老骨头结实得很，你一个外人管什么？”二、牛刀小试，给下面一段文字补充一个结尾，形成情节的突转。礼品送礼的人都走了，牛书记像往常一样，兴奋地欣赏着礼品。“嘿嘿，这是什么？”他怀着极大的兴趣拿起纸筒展开，啊，是一幅国画！牛书记高兴极了！因为他姓牛，而画的又是一头“孺子牛”，赞誉之意，跃然纸上。不过，作画者似乎功底不够，把牛画得有点像鼠，突然……课后反思：（1）设计初衷：本堂课老师是作为一个倾听者、串联者、激发者和引导者的身份出现的。学生是学习的主体，在学习过程中主要通过以下五种形式提高学生的语文素养：1、快速阅读：理清故事情节，能够有个性的复述故事，从而发展个性，提高筛选、概括、表达能力。2、比较感受，引导学生比较三篇小说在情节结构上的相同点，在比较中感悟鉴赏。3、激发创造，挑战权威，鼓励学生大胆想象，改编小说的结尾。本着营造机会就放手的原则，让学生插上想象的翅膀，给学生思维活动空间，激励创新欲望，培养创新思维，使学生由理解性学习上升到创造性学习。4、分组研究学习：在比较交流中体会突转艺术的魅力所在，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦。5、应用，通过比较鉴赏名家名作，进而尝试应用于自己的创作。以此全面提高学生的思维能力，理解与分析能力、想象能力、口头表达能力、创新能力,使学生成为课堂的主人、教学的主体。（2）上课结果：本节课的设想是让学生自主改编小说的结局，然后在比较中发现突转的情节在表现人物想象、突出主题、照应前文情节方面的关系的。但是选择的三篇小说都比较长，通过学生提出来的为什么题目叫“警察与赞美诗”来看，学生对主题的理解不够深入。如果在比较改变结局的时候把三篇小说的主题先讨论出来可能比较结局的效果如何的时候就不会太费劲了。这样可以节省出一部分时间来，让学生课堂上创作结局了，可能学生在自己的创作中更能够深入的理解，出人意料的结局对人物形象的塑造、对小说主题的突出方面的作用。另外，我觉得欧亨利式的结局，还应该让学生体会一下“出人意料之外，而又在情理之中”的特点，但是由于时间关系只是涉及到了与前文情节的照应。如果这一块儿再加上的话可能就会更好了。课标对学生阅读小说的要求：1.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。2.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。3.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。学生学习